高中信息技术课教学存在的问题分析

1、.：.；高中信息技术课教学存在的问题分析李 艳 丽大连市第二十三中学Post Code:116031 Telephone:041186530196. 2006年6月 16日高中信息技术课教学存在的问题分析 摘要：信息素养是现代中学生必备的一种素质，也是高中信息技术课程教学的根本目的。在高中阶段学生信息素养培育的主要渠道是信息技术课程教学。本文主要经过分析高中信息技术课程教学的实践情况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方法以及才干培育方面信息技术课程教学存在的问题，并提出教学建议，以案例的方式加以展现，是实际阅历的总结。关键词：信息素养 信息技术课程教学 教学方法一、 问题的提出在信息技术

2、课程的教学中我经常遇到这样的情况：1、上课之前，经常有学生问我：教师，我们今天学什么？我们上了五节课了，太累了，让我们玩会游戏吧？让我们上网吧？让我们聊天，看电影，看FLASH动画吧2、在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作时，经常出现这样的景象：学生问，教师下一步应该怎样操作，他刚刚讲的我没记住，他再给我演示一遍吧；或者是教师我的电脑怎样和他的界面不同呀，这样我就不会了。于是，一节课内容我要反复假设干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，曾经习惯了等待教师一步一步地教。日复一日，年复一年，类似的景象数不胜数，这确实值得我们沉思：信息技术课程教学究竟要教给学生什么，教师应该怎样教？ 信息技术

3、明确提出高中信息技术课程以培育学生的信息素养为根本目的，使学生在继续的信息技术运用实际中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的根底文化素养的开展。可见，高中信息技术课程教学对培育学生信息素养的重要，是学生信息素养提升的根底。在新课程教育理念指点下，高中信息技术教学更要强调以学生为中心和对学习环境的设计以及利用多种信息资源来支持“学，采用多种方式激活学生的思想。二、信息技术课程教学中存在的问题目前大连各个高中学校都开设了信息技术课，配备先进的电脑设备，安排专职教师进展教学，应该说信息技术课程教学得到了良好的保证，情势非常乐观。但这只是外表景象，在实践教学

4、中存在着很多的缺乏之处，值得我们思索。1、师资及认识观念方面 = 1 * GB2 观念更新转换滞后这主要表如今两个方面。一方面为信息技术课程注重程度，另一方面那么为信息技术课程教学观念。虽然曾经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校指点、教师、学生还是家长对一门课的注重程度往往取决于它在高考中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精神和时间，对于这门课详细怎样去上，大家都不会很注重。他们关注的是“出路，而不是“素质，在他们看来，出路与素质之间并没有太大的关系。而对待信息技术硬件条件上却成为学校指点关注的重中之重。有些指点和教师非常关注建

5、机房，购设备，网络布线等硬件设备建立；片面追求学生升学率，仍停留在黑板+粉笔的传统教学方式上，对与信息化教育相匹配的新型教学方式的构建不甚注重甚至根本不去思索，使得很多学校都步入了这样一个“怪圈: 一方面叫喊投资教育信息化建立的经费短缺；另一方面破费大量资金建成的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子阅览室，电子备课室，校园网等现代化教育教学设备和各种大量的教育信息资源却大量闲置，仅成为检查观赏、夸耀的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临晋级换代贬值的风险。详细表如今：一些教师根本或者很少学习计算机，掌握信息技术方面的知识；不用或者说很少用学校已有的教育信息资源；一些指点也不注重信息

6、技术课的开展情况，不注重教师掌握信息化教育教学的才干情况，对教师能否用现代教育教学手段开展教学活动及能否运用了现代教育教学手段开展教学活动的情况不注重或不作要求。 = 2 * GB2 师资力量缺乏信息技术教师在学校中的位置由于其“特殊而不能与其他学科的教师相提并论。好多学校不把信息技术教师视为专职教师，信息技术教师不仅要承当这门学科的教学，而且承当着整个机房的整理、维修任务，为其它学科教师制造课件的义务，学校信息化管理的相关义务。信息技术学科的特点又要求教师要不断的接受新的教学观念，学习新的知识，不然教学就会出现僵化，知识不能得到更新。信息技术教师做的事多而烦，而得到的报酬却是最低的，这样严重

7、的破坏了教师的积极性，有些学校的教师出现了改行和外流景象，这不能怪教师没有敬业精神，由于信息技术教师也是一门必修课的教师，而不是学校的维修工和看机房的小工。因此信息技术教育师资数量严重缺乏，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课兼任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学程度偏低，师资整体程度不高，不能顺应信息技术教育普及的需求。2、对信息技术课程教学的认识缺乏 有些人依然以为信息技术是一门课开可不开的副课；也有很多信息技术教师定位于传统的传道授业解惑。详细表现为：1 教书育人方面，重技术知识教授，轻人文教育。开展素质教育，首先要教会学生做人，开

8、展信息技术教育也不例外。受各种要素影响，一些教师对于培育学生的信息认识，信息品德漠不关怀。很多教师把对学生的情感态度价值观的培育当作外在的附加义务，在课堂教学中鲜见情感态度以及正确价值观的导向，特别是在网络环境下开展教学。2 教学设计不良，重技术知识轻方法性知识。信息技术的飞速开展使得教学内容不能够与社会严厉同步，而且也没有必要教授给学生一切的新技术知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，学会学习。在实践教学中，一些教师是为“教学而教学，甚至把社会上电脑教学方式搬到高中课堂，他们很少精心设计一节课，照本宣科，在上机课上留了作业辅导一下就行，很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间，也不能

9、立足实践运用让学生在学技术，学软件的过程中学到更多的知识，更有甚者将信息技术课变成放任自流的游戏课，上网课，聊天课，欣赏音乐电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的比较严重的问题，它直接关系到信息技术学科教学的效果与成败，影响学生信息素养的培育。3 教学方法单一。信息技术课程的技术性和实际性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。在实践教学中，学生的兴趣喜好各不一样，信息技术程度也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。表2-1是对全市400名高中学生作调查分析的结果。各种教学方法的运用情况由高到低陈列，其中运用频率有三个选项，“经常、“偶尔、“没用过。分别赋值为“2、“1“0。

10、 表2-1信息技术教学方法调查表教学方法平均分排序讲授法1.981操练法1.952演示法1.933义务驱动教学法1.854讨论法1.655自学辅导法1.556发现法1.237范例教学法1.258启发教学法1.189基于问题的学习1.0010基于案例的学习1.0011学导式教学法0.7812基于资源的学习0.6813基于工程的学习0.6614游戏教学法0.6515调查结果阐明讲解演示练习式教学法是当前最主要的教学方式；义务驱动式教学方式运用也很广泛；主题式、研讨式、探求式、协作式学习正在探求之中，这是积极的一面。同时也有教师没能思索学生的身心特点和已有的认知程度，把社会电脑教学的方式搬到课堂中，

11、在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由于没能与学生的实践生活联络起来，没能从整体上思索教学效果，以致于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道这个软件，知道大约都能实现哪些功能，但却不能独立完成一个作品的制造，遇到一点问题就等待教师来处理，很难实现良好的教学效果；有的将信息技术教学变成电灌+人灌，把信息技术的引进当成是考试手段的更新。短少启发式，探求式和参与式等有效的方式来调动学生的积极性。教学方法单一成为目前高中信息技术教学中普遍的景象。4 才干培育方面，重操作，轻自主，协作学习才干培育。一些教师为“教学而教学，甚至将信息技术课变成了微软公司的免费培训课，忽视了学生创新认识，协作精神的培育。

12、对学生的未来来说，在整个信息技术教学过程中，学会自主协作学习比仅仅学会操作更有效。三、信息技术课程教学建议1、转变观念，提高教师信息素养 观念决议行动，行动决议习惯，习惯决议质量，质量决议质量。任何一件事情胜利的关键都在于人的才干和努力。因此，要改动信息技术教育的现状，必需从转变观念做起，提高教师的信息素养。对于信息技术课程，观念的转变首先于指点，指点注重是信息技术课程目的实现的关键。作为信息技术教师首先应转变角色观念，真正突破“传道，授业，解惑的旧角色观念，成为教学活动的设计者，组织者，学习资源的提供者，学生学习活动的引导者；要及时了解信息技术的最新进展、补充新知识，为学生可以处理未来能够出

13、现的问题做预备。一名信息技术教师应该具备的信息素养包括以下几个方面：信息处置才干信息交流才干问题处理才干信息判别才干顺应性自我学习、终身学习才干教师素养的提升那么必需依托本身的学习以及有关部门组织的培训活动来实现，并能在教学研讨中处理问题，在处理问题中提升本人，即终身学习。2、教学内容上联络现实生活，精选内容，拓展思绪信息技术的开展使得信息技术教材不断改换，但一直不能够与信息技术的开展同步。学生信息技术程度参差不齐，教材中的一些内容有的学生早曾经熟练掌握，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师首先要做的就是了解学生知识程度现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，留意初

14、中，高中内容的衔接问题。其次，要不断地拓宽思绪，汲取新实际，新知识。由于信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。在教学内容上应表达这一迅速开展趋势，经过创设综合性，具有鲜明时代特征的教学内容，如引入IT界的新闻动态，新技术知识引见等，让学生了解认识掌握信息技术开展的最新知识，做到与时代的开展同步，与信息技术开展并轨，使得信息技术课成为以讲方法为主，常用常新的课程。再次，在展开个模块的教学内容时，应以信息技术运用为主线，以根本操作为切入点，以“义务驱动展开教学内容，让学生在完成“义务，掌握有关操作的过程中，逐渐提高获

15、取，传输，处置信息和运用信息技术手段的才干，因此，对于教学内容的安排建议不要将一个模块或一个运用程序从最易到最难延续完成，这种学习方式既不符合认知规律和身心开展规律，也容易出现“熊掰玉米一得一失的为难局面。教学实际中无妨将运用程序的学习分难度级别，同一难度程度的学习内容放在一个学习层面上，学习起来既不费力而且还容易构成综合运用程序知识处理问题的才干。3、教学方法上，灵敏多样，有机结合在任何一节课的教学中，都不能够只运用一种教学方法，是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他根底学科的特点，技术性实际操作性都很强，因此更多的要以义务驱动的方式组织教学过程。教师要特别注重教学过程中学生的

16、协作性，自主性，注重学生的才干培育，尤其是协作才干和自主探求学习才干，使得学生在掌握学习运用信息技术的同时，提高其运用信息技术进展学习的才干。教师在教学设计，选择教学方法时要思索教会学生学习，思索如何有效利用信息环境，要一直留意认识与情感的教育。下面讨论的教学方法只是本人在实际中的一点尝试。讨论教学法案例1 游戏利弊谈 掌握电脑是通向21世纪的钥匙之一，对于十六七岁的中学生来说，学电脑几乎都是从玩游戏开场的，学生当中有很多人以为电脑就是用来玩游戏，而且对此的兴趣较大，如何引导使他们不成为游戏的傀儡，至关重要。对此，可以让学生本人讨论游戏的利与弊，使其自觉认识到游戏对于学习信息技术有很大的益处，

17、但假设控制不当，迷恋到不能自控的地步时，游戏那么就是百害了。教学过程：1、教师宣布讨论标题，安排义务师：对于游戏，同窗们都非常喜欢，可是学校家长都竭力反对学生玩游戏。游戏真的就像家长们以为的那样百害而无一利吗？现实上，大多数的电脑高手学习信息技术都是从玩游戏开场的。同窗们怎样对待这个问题，我们以争辩的方式进展讨论。我们分成两个小组，正方的观念为游戏弊大于利，反方的观念为游戏利大于弊。课代表担任将同窗分组，并主持争辩。给大家一周的时间预备。2、分组，明确义务，搜集整理素材。课代表将同窗分组之后，各小组明确各自的观念，正方、反方各选出一名担任人组织预备，选择辩手，查找相关的资料信息。3、争辩在第二

18、周的信息技术课上，由课代表主持争辩赛，教师适时控制学生的行为言论和课堂纪律。主要观念：游戏弊大于利的缘由主要是很多学生沉浸于游戏之中不能自拔，影响了学业，有的由于玩游戏耽搁学习，不得以公费读重点高中；而且有害于学生的身心安康，容易构成近视。 游戏利大于弊主要有游戏可以启发人的思想，在游戏中可以体验到各种胜利的喜悦，是学习信息技术的最正确入门课程，同时游戏中出现的各种困难可以引导学生思索如何处理进而学习各种相关知识。4、对争辩进展总结 师：今天的争辩很精彩。其实这标题本身就没有一个正确的答案，我们不能笼统地说游戏利大于弊还是弊大于利，关键在于玩游戏者，取决于玩游戏者对待游戏的态度和自控才干。我们

19、只希望经过这次讨论，可以使同窗们认识到游戏的两面性，正确对待游戏。 可以说，在争辩的过程中，同窗们的热情高涨，气氛热烈。既有利于学生思索多方面的意见，也有助于对不赞同见构成新的了解和思想的转变。但是在信息技术教学中运用讨论法时，教师必需根据教学内容的需求合理运用，其讨论的内容应该是适宜讨论性的标题，特别是针对学生态度、行为、价值观等设置的标题，培育学生正确地对待与信息技术相关的问题，培育良好的行为习惯和正确的价值观。运用讨论法进展教学，教师要调动好学生的积极性，假设没有充分的预备，讨论就会失败；有时候讨论外表上看热繁华闹，但是没有本质内容，流于方式。协作竞争教学法 案例2 设计接龙 word软

20、件主要是进展文字处置的。学生在掌握了各项根本功能之后，要及时练习，学以致用。在教学中进展word设计接龙活动，既稳定了技艺操作，又加强了学生的协作认识和才干，教学效果非常好。详细如下： 首先由教师指定一定同窗选择设计的主题，并开场设计制造，同时利用多媒体教学软件向其他同窗进展展现。然后这位同窗指定下一名同窗接着设计，要求按照选定的主题进展设计，所用到的技巧不能与前面的操作一样，必需有所创新。这样学生必需留意观看前面同窗的操作，思索假设下一个被指定的是本人，该如何接着设计？最后，设计出一个完好的作品。当然，在接龙活动进展过程中，由于学生的年龄和性格特点，教师要对学生的行为加以引导和控制，否那么就有能够变成学生的一节玩闹课。 “导师教学法 信息技术教学中，学生的差别非常大，有的学生擅长美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制造，各有所长。由于学生各自的阅历不同，有的对信息技术依然处于茫然的形状，从零起步；有的学生那么可以堪称计算机某一领域的“小专家。学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小专家对教师讲授的知识早已是轻车熟路