经典诵读对小学生习作的影响的研究

1、课题结题报告广州市开发区第二小学李悦新当前小学生的习作水平普遍不高，解决这一问题，除了进一步深化语文课程改革，提高课堂教学效率之外，最重要也是最有效的手段就是扩展学生的阅读量。只有学生广读博览，有了丰富的海量的语言储备，语文素养的提高才有宽厚的基础，小学生的习作才能有“神 ”来之笔。否则，一切的手段都是无本之木、无源之水。中华博大精深的优秀文化是民族之魂，蕴涵着中华人文精神的基因，是素质教育的宝贵资源。孩子在心灵最纯粹、吸纳力最强的年龄段，把最优美的语言文字的精华诵读得滚瓜烂熟，融化到自己的精神生命里，这种学习可以让孩子终生受益。九年制义务教育语文课程标准在“总目标 ”中提出：“认识中华文化的

2、丰富博大，吸收民族文化智慧”， “诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”， “培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和 “重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格 ”的要求。 “阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇 （段）”。由此可见，新课程标准十分倡导经典诗文的背诵和积累。因此，开展经典诗文诵读活动，让学生通过诵读经典加强语言积累、积攒文化财富，由经典的智慧、先哲的风范陶冶学生的人格，不仅能提高学生语文素养和人文素养的良好途径，更能以此为突破口，对小学生的习作实行“影响 ”和 “干预 ”，提高小学生的习作水平。二、课题界定在国内外同类课题的研究中，许多学者、教

3、育家、老师已经高度肯定经典诵读给学生所带来的变化与意义。两千多年前的孔夫子十分推崇诗教，之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时说：“我要把育才办成一个诗的学校。”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。自从台湾王财贵教授、南怀谨先生于90 年代初倡导和推行华人“少年读经运动”以来，在台湾，诵读经典教育理论已经被家长及老师所接受。东南亚从香港澳门到新加坡马来西亚，乃至越南、泰国、缅甸，西方的一些国家如美国、加拿大、卢森堡等。只要有华人的地方，都在开始接受这种诵读经典的教育。中国文化界耆宿赵朴

4、初、曹禺、冰心、夏衍等于98 年向全国政协提出了关于建立幼年古典学校的紧急呼吁。他们认为培养21 世纪需求的人才，传统文化是非补不可的一课。从此，各种形式的经典诵读活动在各地轰轰烈烈的开展起来。但目前的研究对一些问题的解决还不太令人满意：一是 “经典诵读”与语文教学结合程度不够；二是“经典诵读”对小学生习作的影响的研究不多。因此，我们结合学校开展的“校内导读，校外助读，以学校诵读为本，校外诵读为辅 ”的校内外联动的“读经典诗文”活动，提出了“经典诵读对小学生习作的影响的研究 ”。本课题旨在于进一步探索小学生语文素养的具体内容，进一步探索经典诵读与小学生习作的关系及其影响，提升培育小学生的语文素

5、养，从而提提高小学生习作表达能力。三、研究内容（一）经典诵读的内容选择与小学生习作水平的研究中华文化，源远流长；经典佳作，博大精深。对于小学生来说，我们更要走进经典，诵读经典。为了使诵读内容更加丰富多元、科学合理、系统完善，为了使诵读内容更加符合儿童的年龄特点，全面提高学生的文化素养和写作水平，我们课题组成员自 2013 年 5 月 -2014 年 5 月历时一年分年级编写了一套晨读经典校本诵读教材。具体编写原则：1、遵循新课程标准的要求。语文课程标准明确提出，要提高学生的阅读量，强调要在语文教学过程中，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培养热爱祖国语言文字的情怀，培养语文素

6、养”。重视古典文化积累，诵读经典，这是素质教育的要求，也是新课程的要求。2、尊重孩子的生理、心理发育特点。老师们认真研究各年龄段孩子生理、心理不同特点，力求所选内容文质兼美，适合朗读，题材丰富多样，符合孩子的需要，适合学生的身心特点和认知特点，循序渐进，由浅入深，难易适当。3、遵循教育性和实践性原则。儿童诵读经典古诗文，有利于学生品德形成和智力发展，有利于身心健康发展，有利于提高记忆力，有利于驾驭语言文字能力。诵读的目的是为了弘扬传统文化，是为了让学生感悟、体验和应用，形成语言表达能力，提高写作水平。教材构成：1、各年级侧重点一年级，诵读三字经，侧重识字、词语积累、学生日常行为规范教育和养成教

7、育。二年级，诵读诗经、中华童铭、孝经了解中华民族的文化和历史、知道为人的基本道德规范，感受中华文化之博大精深、在富有节奏的韵律中回归质朴纯真的本性。三年级，诵读孔子名言、老子名言、孟子名言，四年级，诵读弟子规、诸子百家名言，五年级，对联、四大名著中的古典诗词，六年级，诵读论语、道德经，传承传统文化，培养完善人格，树立道德规范，启迪人生智慧。2、古诗词分类汇编整套书选用了一百多首诗词，这里面包括了小学语文教学大纲列出的“古诗文背诵篇目 ”， 包括了教育部制订的语文课程标准里所附的“优秀古诗文背诵推荐篇目”，都选了进来。这些古诗文，老师们按照学生年龄特点，由短到长、由浅到深的顺序分类编排到各年段的

8、教材中。3、与教材中课文内容相关联的经典篇章根据课本中所选的课文类型，我们选择一些课本内容延伸的精彩的篇章，还根据学生的兴趣爱好我们选择一些优美的有文学韵味的歌词，培养学生健康向上情趣。诵读提高了语文素养，学生的识字量大大提高，学生诵读的水平得到提高，形成了良好的语感，对语言的理解能力和语言表达能力也大大提高。诵读使学生积累了大量的好词佳句，一篇篇习作，因经典诵读而内涵丰富。（二）经典诵读与习作教学相结合的研究在诵读经典的过程中，大多实践都仅仅局限于朗诵和积累，殊不知在这些经典中还包含了作者独特的创作构思，这是语文教学资源中宝贵的范例。既然如此，能不能将单纯的诵读经典变为“读与写 ”呢？即将“

9、读经典 学习作 ”有机结合，提高学生作文能力，让学生学会在理解的基础上再创造。为了落实“读 ”与 “写 ”，课题组教师做了如下研究：1、巧诵读“读 ”是基础。为了有效推进“读与写 ”的顺利进行，教师们经过研究认为在“读 ”的教学过程中可分四步：了解作者，知晓背景；理解诗句，熟读成诵；入情入境，体会情感；理清思路，学习表达。2、善写作在读懂经典的基础上，我们认为教师可结合经典诗文的具体内容和表达方法，有针对性地进行叙事、写景、写人等训练，多角度改写、扩写、续写、补白等。具体就以下几方面进行了研究：（ 1 ）分类选编，在阅读中引导写作。也就是让学生广泛阅读“经典 ”，从浩瀚的汉语言文学的海洋中撷取

10、语言菁华，让学生积累写作语言，提高写作水平。为了便于学生记忆，也便于学生写作时随时提取语言积累。我们根据学生年龄特征和课标要求对诵读经典分门别类的进行了选编推荐。例如，按季节分（春夏秋冬）、按传统节日分（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等）、按写事分（送别、思乡等）、按写人分（大人、小孩、老人等）、按写物分（植物、动物等）。（例如：写竹的春江晓景、竹里馆、新竹写月亮的静夜思、山居秋瞑、古朗月行、月下独酌 ）此外，在分类选编推荐时还要注意学段特点：低年级重点选编词、短语、句子；中年级重点选编整首诗词、精彩段落；高年级重点选编推荐篇章、名著等。这样既便于学生背诵积累又利于学生选出佳句、名段，运

11、用到习作中。（ 2）借助例文，在模仿中提升习作教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命力的语文天地，而每篇文章又都是学生习作中的经典例文。作为语文教师，在强化经典诵读的同时，还要注重挖掘经典中的习作素材，让学生在仿写中激发写作兴趣，提高写作能力。例如：学习了桂林山水后，以“校园的花园”为内容，引导学生学习文章的排比句式来练笔。又如，学习第一场雪，文章对雪后的景色描写生动形象，课文“推开门一看，嗬！好大的雪啊！ ” 一段中，动静结合、先整体后部分的表达方法特别突出。教师在引导学生对此段充分理解后，以“好大的风啊！” 为开头，引导学生仿照文章的表达方法进行仿写。那么，仿照优秀的篇章完成一个小练笔，

12、久而久之，会让学生心目中有了习作结构的模型，见到一个题目，就会从大脑这一存储器里搜索到类似的例文。如此一来，一篇文章轻而易举写成。随着学生阅读量的增加，存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。（ 3）指导补白，在改写中学习写作在学习古诗词的时候，老师可以让学生发挥想象，在读的基础上对古诗词进行改写和再创作。写成现在容易理解的文章，这样古诗也理解了，学生的写作水平也提高了。具体任务是以古诗词为题材，结合诗歌的具体内容和写作方法，进行有针对性的叙事、描景、写人等片断训练和多角度的补白、改写、扩写、续写。寻找经典名篇与课内习作教学衔接的结合点，探索把诵读经典与习作结合起来，课题组成员进行了潜心研

13、究，也取得了一定成效。为培养学生的写作水平，增加习作的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标做了一定的贡献。（三）有效进行经典诵读活动的研究本研究从激发学生学习兴趣着手，开发符合他们天性的活动形式，让经典诵读活动植根于学生生活又回归学生的生活，总结出有效的经典诵读活动实施策略。1、促进习作能力提升的经典诵读活动实施策略策略一：全校统一与分层分级相结合（ 1 ）全校统一“一天四诵”。巧用灵活时间，不增加负担，确保诵读效果。晨诵：每天早读课利用10 分钟集体诵读诗文，每周设定一定的目标。课前诵：每节课的课前五分钟，可以由老师抽内容，学生诵读；也可以让学生展示自己的诵读成果，或玩诵读接

14、龙等游戏，提高学生的诵读兴趣，活跃课前气氛。午诵： 每天中午收听广播，由学校红领巾广播站向学生诵读寓意小故事或朗读经典诗文。学生可跟读、跟背、跟唱。夜诵：每天晚上回家，教师布置学生完成相应的诗文诵读内容。（ 2）各学段开展不同的阅读活动。着眼 “熏陶 ”，激发 “兴趣 ”，承认个体差异，在内容选择上，遵循从易到难、从少到多、循序渐进的发展规律，因此，根据学生年龄段的不同特点，分别开展不同的阅读活动：策略二：大型活动与小型多样相结合1 ）大型活动名人引路，激发兴趣（下转 4 版）（上接 3 版）偶像的效应可不能小瞧，“辫子姐姐”郁雨君、秦文君阿姨，这些都是孩子们心目中的偶像，当她们被我们课题组邀

15、请来开讲座的时候，同学们仿佛在梦里，听着偶像在侃侃而谈自己与经典同行的经历，听着她们介绍哪些才是真正的经典书目，孩子们阅读经典的兴趣被彻底地点燃了。经典读书月，润泽童年每学期设一个“经典读书月”，在这个月中，各班轮流播放百家讲坛等丰富孩子们视野的节目，同时开展以年级为单位的不同主题的读经典活动，如：给诗配文活动，亲子经典活动、话古论今说对联等。最后举办“经典诵读嘉年华”将读书月的活动推向高潮，在嘉年华上，每班选出一个经典诵读节目展演，还有广受欢迎的经典知识百花园游园活动。让个孩子都能参与到活动中来，充分展示自己在本次阅读活动中的收获，得到激励，然后以更大的热情投入到新一轮的诵读活动中去。（ 2

16、）小型多样的活动小学阶段的孩子活泼好动，诵读的形式就要多样化，以活动激趣促学，变花样削减困难的负面影响。除了举办各类诵读比赛外，本课题组的老师们大胆改革创新，将传统的游戏“击鼓传花”“ 抢椅子 ”“ 编花篮 ”等儿童喜爱的游戏编入到诵读活动之中，让儿童边玩边背，在乐中学，乐中背，使诵读活动增添乐趣和动力。策略三：校内与校外相结合以上所列举的活动，基本都是在校内由老师或同学主导完成得活动，当然，我们也会建议家长利用假期带领孩子多走出去，看看各个地方的人文景观，读读碑刻、楹联，听听地方史话、人物传记，让孩子们在广大的天地中抚古思今，感受更直观更强烈。经典诵读在全校学生中逐步掀起高潮，诵读热情日益高

17、涨，气氛浓厚，已经形成了一支强大而有声势的诵读队伍。2、经典诵读活动与写作能力培养的结合点根据经典诵读活动的主题及内容，结合作文学习的特点，总结活动与习作培养的结合点，多角度提升学生习作能力，并夯实基础。（ 1 ）活动激趣促学，感悟母语之美，累积语言诵读经典，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，感悟母语之美，这是一种享受。小学阶段的孩子活泼好动，以活动激趣促学，变花样削减困难的负面影响。如 “击鼓传花”“ 抢椅子 ”“ 编花篮 ”等游戏带动诵读，孩子们边玩边背，朗朗上口，不知不觉就背诵下来了。好文章诵读得多，精致的语言、畅达的造句，铿锵的声韵，不知不觉，变成自己的一部分。古人说“手把卷、眼

18、观文、口吐词、耳闻声、记从心”，内化了言语的典范，累积了语言。在各种活动的促进下，学生经过了“感受 积累 领悟 ”的过程，从而达到茅塞顿开，联想、想象随之而生。（ 2）唤醒主体意识，激发创作动机，主动习作学生习作的过程，是从客观外界吸取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程，由此可见，习作需要“汲取 ”需要 “加工 ”，这些都是需要习作者有主体的意识、主动的意识。平日的作文教学中，我们可以交给学生一些所谓的写作技巧，但是， “真情实感”却要学生自己通过亲身体验去形成。通过活动的开展，学生在可以在“做中体验，做中总结”。课题组结合学生的实际，辅以诵读实践活动，增强孩子自身

19、的学习和实践体验。在诵读指导中，谈谈涉及的历史背景、相关的神话故事、历史故事、传说及作者事迹，带领学生抚古思今；在诵读活动中，组织多种形式的交流展示活动。如：给诗配文活动，亲子经典活动、话古论今说对联，还有经典知识百花园游园活动等。就是这样一系列活动，学生都动起来了，他们主动参与到活动中，出谋献策，在活动中乐、恼、着急、满足，高昂的情绪激发了他们心中需要表达的“想说 ”的强烈愿望，有了创作的动机，由此，一篇篇精彩的文章应运而生，精彩而生动。（ 3）张扬习作个性，丰富习作类型，丰盈素材活动， 其自身就具有实践性、开放性、 自主性的特点，打破传统习作教学在时间、空间、内容等方面的局限性，为学生提供

20、了广阔的生活空间，将他们的情感、个性和思考交织起来。课题组开展的经典诵读活动，以其摇曳多姿的活动形式丰富了学生的生活, 让孩子们有了取之不尽,用之不竭的写作素材。让他们真正理解什么是“言为心声”， 进而把作文视为自己内心的需要、表达的需要！使经典诵读活动为习作教学提供强有力的资源支撑，丰盈了素材。作文是一种精神产品，它充满着个性特征。诵读经典活动的开展，恰好为学生个性化的写作搭建了平台，即自选角度，自主命题，自选表达方式，发挥特长进行写作，可以写活动过程、活动计划、活动中发现、活动中的场面、活动感受等等，习作的类型变得更为丰富。为此，我们根据活动的形式，相应的归纳出以下的习作类型：想象类作文；

21、探究类作文；应用类作文；体验类作文；个性创作类作文。改变了以往习作单一的局面，呈现出了百花盛开的美丽。（四）经典诵读对学生习作影响的评价与反馈的研究课题组对经典诵读的篇目选择、开展活动的方式方法、与习作结合的方式等进行了细致探究。1、具体方法以及操作（ 1 ） 制作调查问卷，研究学生习作现状，进行比对分析反馈评价小组教师制作了三个年段的习作现状调查问卷，内容侧重在“经典诵读内容 ”在习作中运用的量与质的调查，如：经典诵读兴趣的调查、经典诵读内容的调查、 习作基本情况的调查、经典诵读与习作的关系的调查。通过问卷的数据统计分析，将以上研究的主题进行了量化分析，并根据量化分析结果给出有针对性的反馈建

22、议，出具广州开发区第二小学各年级学生习作现状调查报告，详细分析了各年段的习作与诵读经典内容和方式的关系，详细分析了习作与经典的关联之处，并为下一步研究提供有效的依据。（ 2）设实验班进行习作评价实验，促进经典诵读在习作中的内化课题组在每个年段设定了一个实验班，其他同年级班级作为比对班级。实验班的教师进行了一系列的习作评价研究的实验。（ 3）实验研究主要步骤及做法引导学生认识习作评价对习作的促进作用我们认为，将诵读经典美文与小学生习作学习巧妙结合，运用习作的多元评价来促进学生阅读经典习惯的形成，运用习作的过程性评价提升学生阅读的热情，不仅能够促成学生阅读经典，还能实现阅读与习作的双丰收。课题研究

23、中，我们确立了运用 习作评价的手段，更好地促进经典的阅读，以便达成读写相长的目的。实验班的教师们为了推进习作评价的实施，借助加德纳的多元智能理论，我们引入了多种形式的习作评价策略。旨在引导学生反观自己的习作，进行评价与修改，进而深入思考习作与阅读经典之间的关联，找准读与写的契合点。巧用表格，规范评价范式对于小学生来说，不同年段有不同的要求。教师们根据不同年段的阅读与习作的要求以及不同年段学生的读写特点，设计了一系列的习作评价表格，在实验班的习作教学中尝试实施。在表格中，实验教师重点提出了经典阅读的要求，学生就会有针对性地对习作的这一内容进行评价，从而也会建立经典阅读与习作之间的关联意识，从而激

24、发阅读经典的兴趣，为以后的习作表达中渗透经典内容埋下了伏笔。我们认为，引入表格式评价，是学生实施习作评价的很好抓手，既能降低评价难度，还能突出评价重点，规范评价的范式，便于学生的迁移运用。多元评价，延伸评价空间写作评价，不是简单地对遣词造句布局谋篇的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，评价更应重视习作过程，重视多样的评价方式，重视评价角度的多元。经典阅读内容的渗透，更是应该与习作评价的各个角度、各个环节结合起来，才能做到“润物细无声”。以下是课题组设计的一份高年级读后感的评价表格：附：表格（二）下表中，不仅采用等级评价和评语评价相结合的形式，更是采用了“自

25、我评价”和“同伴评价”相结合的形式，体现了评价角度的多元。在评价内容的设定中，课题组从四个角度引导学生审视文章，重视了对写作过程的评价，重视了对学生基本写作能力的评价，经典阅读的内容渗透在构思立意、谋篇布局、遣词造句等基本环节中，有着清晰的习作导向的作用。值得一提的是自评和互评的多元形式，这体现了评价方式的多样性和开放的态度。学生的习作是他们个人不同的心理状况，多角度的评价才能做到评价因人而异，才能有实效。在自我评价阶段，学生就对经典阅读在文中的运用有了一个量化的评估和自我的反思，这对于日后的阅读材料的选择是有着导向意义的。待到互评阶段，教师在评价表中清晰地提出了“发现经典名篇的迁移运用”这一

26、目标，成为同学们给予他人评价时的一个关注点。待评价完毕时，每位同学都能从同伴评价中得到重新审视自己文章的机会，除了全面把握读后感的写作方法外，更会强化对经典阅读的理解，产生强大的阅读动力。这样多元的评价，非常有利于激发学生的习作兴趣，激发学生参与互动的愿望，也有利于学生更加清晰地认识自己阅读的特点，为经典阅读的推动助力。积极评价，促成读写双赢重视对写作的评价，尤其是写作的过程性评价，是促进学生综合能力发展的有效途径。崔峦老师在关于阅读教学的改进策略中也明确提出：“阅读教学要体现读写结合。 ”由此看来，积极有效的习作评价对阅读的推动作用也是不可小觑的，甚至可以促成读写双赢的局面。课题组所提的“积

27、极评价”，指的是鼓励性评价，能够激发学生创作热情的评价，能够重视写作过程的评价，能够关注学生写作态度的评价等等。同伴间的评价，如能达成以上要求，更会比教师的泛化评价有积极意义。实验班的实验效果证明了，习作评价是一把双刃剑。运用得法，能恰当地反映学生写作的实际情况和发展过程，能促进学生习作能力的全面提升。运用得法，还能有效促进学生阅读习惯的养成，推动学生阅读经典活动的深入，进而促成学生语文素养的全面提升。四、采用的研究方法和技术路线（一）基本思路：本课题的研究目标是如何通过开展经典诵读活动提升学生习作水平，该项研究涵盖全校各年级。课题组结合经典诵读活动，研究经典诵读如何与语文教学相结合，在提高经

28、典诵读效果的前提下，提高学生习作水平。因此，课题推进工作主要围绕经典诵读与习作教学这个中心来进行。（二）课题研究的进度：第一阶段（2012 年 6 月 2013 年 3 月）为准备阶段：1、成立课题组，明确课题组成员分工和职责。2、组织小组成员学习经典诵读和习作教学的理论，为课题研究奠定理论基础。3、收集、整理相关资料，做好课题申报准备。第二阶段（2013 年 3 月 2014 年 6 月）为实施阶段：1、确立课题研究方案，完成课题开题报告。2、邀请专家对课题组成员进行经典诵读专项培训，课题组成员全员学习，并制 定不同年级学生诵读经典的内容、实施方式。3、进行经典诵读指导模式的探讨，研究如何有

29、效指导学生诵读经典并形成有效诵读的模式，对此阶段研究工作进行总结，写出关于指导有效诵读经典的论文。4、进行经典诵读背景下的习作教学的研究，研究诵读经典与习作教学的关系，研究在习作教学中利用经典诵读的成果，研究通过习作增强诵读经典的方法，推出教学设计和课例，并形成论文。5、进行诵读经典活动的个案研究和案例分析，对诵读经典和习作中运用经典诵读成果的效果与不足进行总结和反思，从而进一步提高诵读和习作教学的效果。第三阶段（2014 年 6 月 2015 年 8 月）为总结阶段：1、收集、分析、整理课题研究的有关资料，做好课题总结的准备工作。2、汇总、整理、编辑教学案例、教学设计、研究论文等课题研究成果

30、，接受上 级部门对课题的结题鉴定。3、课题研究需完成较高质量的课堂教学展示5-8 节，优秀教学设计20 篇， 5-8个班级诵读经典或习作的分析。课题组成员争取至少有2 篇论文在区级以上刊物（网站）发表或获奖，在区以上范围开展教学观摩及研讨活动不少于两次。4、整理学生作品，搜集学生诵读经典、参加各种竞赛的资料、进行学生诵读与习作成果展示等。5、对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。（三）主要研究方法：第一阶段主要采用文献研究法、理论分析法、调查分析法。第二阶段主要是行动研究，采用观察法、个案研究法、调查分析法、座谈讨论法等。（包括专题研究、课题沙龙、集体备课、教学研讨、教学反思、课堂教学观摩、优

31、质课评比、教学设计、案例分析、经验交流等）第三阶段主要采用经验总结法、案例分析法。（下转 5 版）（上接 4 版）五、研究成果与结论、研究讨论与体会、研究成果应用与反响（一）成果总结：课题组自从课题申请立项以来，秉着 “大胆假设 小心求证 实事求是”的精神，依托广州开发区第二小学全体语文老师，以开题报告为依据，有计划，有步骤地开展研究的。首先，分组研究，各小组分工协同研究课题研究方式的确定。我们思考了课题研究内容的内在联系，把课题细分为有效进行经典诵读方法的研究小组（组长：曾海清）、经典诵读的内容与学生语文素养的研究小组（组长：王子鹰）、经典诵读与习作教学相结合的研究小组（组长：李娟）、组织开

32、展经典诵读活动的研究小组（组长：和以力）和课题资料收集整理组（组长:曾方君）。两年来，我们每个小组都有计划，有组织地展开了调查和研究，掌握了第一手资料，取得了经典诵读对习作影响领域一些初步的成果。1 、完成了对“小学生诵读经典诗文的选择、组织形式和指导方式”的研究，郭艳老师在省级杂志上发表论文1 篇， 李悦新老师在国家级杂志上发表论文1 篇。 此项研究成果，主要是通过实践探索用于指导小学生诵读经典活动的方式，为继续和深入进行诵读活动提供实践经验，对正在开展的经典诵读活动有普遍的指导意义。2、完成了对“经典诵读和小学生习作关系的研究”，李悦新、曾海清分别在国家级刊物上发表文章各一篇，此外还收集论

33、文20 余篇。此项内容的研究将对小学生诵读经典的作用，找出诵读经典如何对小学生的习作产生影响，表现在哪些方面。有这是从应用方面提升诵读经典的效果，探讨诵读经典活动对学生发展的作用，找出经典与现代之间的联系，使诵读经典的活动更加贴近学生发展的需要。3、完成了读经典 学习作、晨读经典校本教材的研发，这两种校本教材已由现代教育出版社公开出版。此外，课题组还完成了经典诵读对小学生习作的影响论文集和经典诵读优秀教学案例的编撰工作。这既是研究的总结，也是研究成果的推广应用，能为以后继续开展诵读活动提供参考，丰富经典诵读活动的内容。4、经典诵读对学生习作影响的评价与反馈的研究在实验班充分有效的实验基础上，课题组及时总结了做法，对习作评价的策略和方法在校内进行了有效推广实施，效果显著。（ 1 ）有效激发学生阅读经典的愿望重视习作评价，大大激发了学生习作创作的兴趣；创新评价体系，极大地挖掘了学生习作创作的资源；重视阅读经典，为丰富学生的表达范式提供依据，成为学习作有力的抓手。课题研究实施两年多来，校园掀起了读经典、演经典、用经典的热潮。孩子们的习作也因此拓展了习作内容，丰富了语言表达，谋篇布局和构思行文都有了显著改变。大部分同学主动阅读经典已经成为一种自觉自发的行为。（2）构建完善习作评价网络。以往的习作评价主要依赖教师，久而久之，教师缺乏了评价的激情，缺失了一双“发现的眼睛”。学生呢，也习惯了教