信息技术与学科教学整合经验材料

1、.：.；信息技术与学科教学整合阅历资料嫩江县长福学校二十一世纪是信息的时代，信息化是当今世界经济和开展的大趋势。在这样的时代背景下，根底教育不可防止的要更新观念、改革传统的教育方式。以网络技术和多媒体技术为中心的信息技术越来越遭到注重，特别是利用信息技术辅助教学活动已尤为现代教育不可短少的内容。同时也是平衡城乡教育资源不平衡；减少城乡差别的重要手段之一。信息技术与学科教学的整合，我们以为是指站在教育改革和开展的高度，结合教育信息化的进程，在新课程改革的实际中，运用系统的思想和方法将技术与教学这两个要素陈列组成合理的系统构造，使之获得教学的最正确效果，从而促使传统教学变革，提高教学质量，共同完成

2、课程教学的一种新型方式。信息技术与学科教学的整合，可以把笼统的内容笼统化、详细化、易于突出教学的重点、突破教学的难点。运用信息技术手段、加大了课堂的容量。大大提高了课堂教学效率，运用网络资源开阔了教师的视野。弥补乡村学校教学参考资料缺乏的欠缺。网络和计算机技术的开展，信息技术越来越广泛地运用于教学诸多领域。亦为新课程中优化教育教学的新的课改途径。因此，我校高度注重信息技术在我校的开展与运用。一、指点高度注重，一把手亲身抓。一九九九年我校自筹资金3.6万元，建立了拥有26台计算机教室。填补了我校信息技术教育的空白。二OO四年配备了多媒体教室一个。并对原有的计算机进展了晋级改造，同时又购置了四台高

3、配置的计算机，接入了互联网，使我校教研程度有了初步的改善，从根本上处理了教育教学方式、方法单一化的景象。二OO七年也就是今年年初，国家实行了乡村远程教育，为我校按方式配备了多媒体教室一个，CD播放室一个，卫星接纳室一个，有30台学活力的计算机教室一个。以上这些为信息技术与学科教学整合建立了数字化硬件环境。二、成立了信息技术教研组一九九九年我校成立了信息技术学科教研组，详细担任信息技术教育开展规划。研讨制定信息教育开展目的、义务。并详细担任实施信息教育的课堂教学义务。 加强教师信息技术培训，促进信息技术与学科教学整合。搭建各种教学运用软件平台，建立教育教学软件资源。 教师信息技术与学科教学整合培

4、训。整合的关键是教师，分开了教师的积极参与，整合将无从谈起。一九九九年以前信息技术在我校来讲可以说就是空白，普通教师只知道有计算机，但从没接触过。有的教师甚至连信息技术这个名词都没听说过，即使是部分教师接触过计算机。也都是玩玩游戏而已。对计算机的其它功能了解甚少。更不要说是用计算机做课件了，加之当时学校没有进入互联网。更没有现成的课件可以运用，针对这种情况，加强教师信息培训任务是当务之急，详细做法：培训现代信息环境下先进的教育理念，转变传统的教学观念。培训教师信息技术才干。使教师可以运用技术表达教学内容，教学方法，优化课堂教学构造。教学设计方法培训，使教师可以很好地规划和设计本人的教学。信息技

5、术与学科教学整合方式培训，使教师了解信息化教学展开详细进程方式。 在对教师培训根底之上，又加强管理与鼓励机制，建立示范学科，建立运用教学运用为主示范科目，培育骨干教师，推出一些具有创新的典型课和公开课，经过示范科目带动其它学科，推进整个学校的教育信息化深化开展。积极参与课题研讨，开展校际交流，以促进信息技术与学科教学的整合。经过不懈的努力，信息技术与学科教学整合，在我校获得了可喜的成果。一、在二OO三年中全校76名教师全部拿到了合格证书。初步完成了信息技术与学科教学的整合。经过各种方式的教学活动，促进了学生自动学习，高质量地实现学科教学效率。培育了学生对所学知识的技艺的运用才干，分析和发明性地

6、处理真实问题的才干，交流和协作处理问题的才干。自动发现问题探求问题的才干。利用现代信息技术获取、处置、发布和交流信息的才干。总之到达了为促进学科教学、全面地、高质量地实现新课程规范提出的课程综合目的。三、教学设计表达了信息技术与学科的整合。信息技术与学科教学整合的教学设计是一个构造性的系统。应综合思索系统包括的各个要素环节，选择适宜的信息技术，并确定适宜的教学方式和运用方式以及这些构成性的要素和环节所包括的教学目的和设置。教学内容的分析。学习者的分析。教学及学习活动的设计，教学评价的设计等。信息技术整合的教学设计又是一个过程的系统。教师在动态中把握住了各要素之间的相互作用。以及这种互动能够带来

7、的影响和后果，强化教学设计环节中可预见性和生成性。充分运用了“学教并重的教学理念。做到“人“机“教“学的合一效应。新课程理念倡导课堂教学是教师和学生共同的生命历程。该当焕发生命的无穷活力。信息技术与学科教学整合过程也是教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素之间的动态过程。在详细的实施整合的过程中，首先确定了教师的主导位置。教师是运用、选择和控制信息技术内容、方式、限制的决策者、组织者、管理者、更是参与者、协作者、促进者。其次是确定学生主体位置，学生在这个过程中应成为信息加工的主体，是意义的自动建构者，表达了师与生的民主平等关系处置好了人机关系，做到了合理地运用现代媒体机为人所用，而不是人“役于

8、机。在人机交互过程中，信息技术永远是教学的辅助手段。在整合中强化生与机的交流。培育生与生的协作以及信息共享，开发认识。在生与生的协作学习中，共同探求发现，共享知识信息。共同商讨论证，设计问题的处理方法，相互配合，相互协助 、相互促进，分工协作等。共同到达了自定的学习目的。逐渐养成相互尊重，相互沟通，戒骄戒躁的优良品德，同时在生生互动中利用多媒体技术提供一些笼统化的手段，如手势、表情、声音、动画、文字、图形、图像等直接扶持生生之间的交流、讨论等。使学生的知识、情感品德以及学法得以全面升华。到达了现代与传统的互补效应信息技术与学科教学整合，充分以课程目的为最根本的出发点，做到了现代多媒体技术与传统

9、教学方法有机结合。使多媒体手段与传统教法浑然一体。贯穿“人本教育变革整合方式。在追求信息技术运用与教学方式变革的相互促进，防止了利用信息技术进展“机械电灌。倡导信息技术运用与多种活动方式相结合，实现多层次的课程目的。强化了现代信息技术与其他教学技术相结合。以顺应学生个别差别和多样化的开展需求。提升了信息技术在教学、学习目的、学生全面开展的课堂实效，建立起集信息技术的效应评价。课堂效果评价，师生开展评价，教学管理评价为一体的整合评价体系。这些做法在利用信息技术与学科教学整合的活动的研讨、协作、探求过程中，培育了学生综合信息素养及创新精神和综合才干。在信息技术与学科教学整合后做适时地进展反思和总结。举行了信息技术与学科教学整合展现活动，总结运用多媒体辅助教学和网络技术整合学科教学义务，这次展现活动具有以下特点：规模大，参与面广。方式多样，表如今展现的方式多样，即有听课观摩、教师说课、评课讨论又有专家讲座，教研员点评和指点总结等，展现课手段多样，从传统的幻灯片、投影仪到计算机辅助课件和基于网络