小学四年级上语文第六单元优质课教案统编人教版四年级下册语文

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学四年级上语文第六单元优质课教案】统编人教版四年级下册语文 18牛和鹅 【教学目标】 学识与技能: 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学着抓住有关语句,体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 过程与方法: 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,体会人物的心情。 情感态度与价值观: 熟悉到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。 【教学重点】 学会抓住重点词句,更加是人物的动作、语言、神态等描写,体会人物的心情,理解课文蕴含的道理。 【教学难点】 理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!”这句话的含义

2、。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.能正确、流利地朗读课文。 2.熟悉本课的生字词。 【教学过程】 一、激发兴趣,导入新课。 1.出示课件1:同学们,让我们来赏识两幅图片,你们看这是什么?(牛和鹅)是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点呢? 2.今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅,并说说你从中可以得到什么启发。(板书:18牛和鹅) 设计意图: 让学生走进课文,激发学习兴趣。 二、初读课文,整体感知。 1.学生自由读课文,留神读准字音,认清字形,把课文读通顺。 学生读文、识字,教师巡查指导,板书学生询问的生字。(如:拳、捶、怖) 设计意图: 能正确认读课文中的

3、每一个字,让学生熟谙课文内容。 2.检查生字词的掌管处境,适时教读。 (1)出示课件2,指名开火车读。 (2)男女生赛读。 (3)指读象声词。 (4)指读课文中较难读的词语。 3.出示课件3,请你用自己热爱的方式再读课文,边读边斟酌:课文主要写了一件什么事? (课文记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐,后来在金奎叔的扶助下赶走了鹅的故事。) 4.出示课件4:你能说说课文先写了什么?接着写了什么?结果写了什么吗? (先写“我们”对身躯浩瀚的牛一点儿也不畏缩,甚至还去凌辱它,对小小的鹅却心怀畏惧;接着写金奎叔根本不怕鹅,且轻松地对付鹅的过程;结果写我听了金奎叔的话,转变了对牛和鹅的看法和态度,从中也

4、明白了一些道理。) 设计意图: 整体感知课文内容,根据课文主要内容理清课文的脉络层次。 三、识记字形,指导书写。 1.分析字形。教师要激励学生开动脑筋记忆。 出示课件5,会认字:“谓、拳、捶、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”。 “捶”的部首都是“扌”; “谓猬”是形近字。 2.书写指导。 出示课件6,会写字:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”。 指导书写:“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右布局的字。 四、拓展延迟,体会情感。 课下搜集有关牛和鹅的学识,下一节课我们一起来共享。 其次课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.引导学生体会“我”

5、由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,不盲目惧怕,也不盲目凌辱别人。 3.体会童年的喜悦、丰富多彩以及课文中生动形象的描写。 【教学过程】 一、复习旧知,导入新课。 上节课我们初读了课文牛和鹅,现在我们回想一下课文,谁能说说课文是按什么依次来写的?课文主要写了一件什么事?(先写接着写结果写) 这节课我们持续学习牛和鹅。 设计意图: 这一环节的设置,达成了温故知新的效果。 二、品读课文,感知品评。 (一)学习第1 4自然段 1.出示课件8:牛和鹅对人的态度分别是什么样的?(牛怕人,鹅不怕人)为什么? (由于牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小

6、,所以鹅不怕人。) (板书) 2.小组交流“我们”是怎样对待牛和鹅的? 出示课件9,对牛:拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。 (板书:对牛凌辱) 出示课件10,对鹅:远远地站在安好的地方、绕个大圈子。 (板书:对鹅畏缩) 3.圈出“我们”对待牛的动词。(拍、摸、触、扳、骑、捶) (二)学习第512自然段 1.出示课件11:从哪些句子可以看出“我”怕鹅? (我们连忙都不说话了,贴着墙壁,静静地走过去。我吓得脚也软了,更跑不快。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。)(板书:逃跑) (我想,它确定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,约莫是这样叫吧:“

7、鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”)(板书:被鹅咬住呼救) 可以用哪一个词来形容这时的“我”? (狼狈不堪) 设计意图: 通过多种形式的读,感悟“我”被鹅追逐的体验中,“我”对鹅和鹅对“我”的态度。 2.指导朗读:读出畏缩的心理。 3.出示课件12:从文中画出能看出鹅神气的句子。 出示课件1315: (1)鹅听见了,就竖起头来犹如在它们眼里根本没有我们这些人似的。 (2)这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来拉住我不放。 (3)它用全身的气力拖我其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 4.朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。 指导朗读:读出鹅的凶狠、神气十足的样子。 5.出示课件16,破折号的作用

8、有以下几种: A.表示解释说明。B.表示声音的延长。 C.表示意思的转换,腾跃或转折。 D.用在副标题前。 (我几乎被它拖倒了由于当时我还很小,只不过跟它一样高呢!)句中破折号的作用是哪一种? 6.出示课件17:这时,“我”的救命英雄金奎叔展现了!金奎叔是怎样对待鹅的?鹅又有什么表现? (1)出示课件18:(他一把握住了鹅的长脖子呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中。) (2)出示课件19:(它张开翅膀了池塘中向远处游去。)用一个词形容这时的鹅。(落荒而逃) 7.学生朗读课文。自由练读、指名读。 指导朗读:读出金奎叔的强悍,感悟金奎叔的话。 设计意图: 让学生反复研读体会金奎叔的话,在朗读中感悟

9、人确实很强,鹅的命运由人主宰。 (三)学习第1315自然段。 1.出示课件20:金奎叔对“我”讲的话使“我”对牛和鹅的态度发生什么变化?你又有了什么新的体会? 出示课件21、22: (1)(它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它干吗?) 在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强! 前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么对付我们,只要我们能够正确地、全面地对付问题,分析问题,就会正确地熟悉生活。 (板书:在我们的眼里,我们比它强!) (2)(看到牛,我也不再无缘无故凌辱它了。尽管它把我们看得比它大。) 2.“直

10、到现在”,(引读结果一段)简朴的一句话让变更了一向以来的看法和熟悉。 同学们,你们学了这篇文章感悟到了什么呢?(文章报告我们对付事物的方法要换个角度去看事情。板书:角度不同,结果不同) 三、拓展延迟,进展语言。 出示课件23,读故事,想手段。 有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她全日为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,由于不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,由于不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家报告她 此后以后,老太太每日都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。 你知道哲学家说了什么神秘的话吗?

11、(你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿欣喜,由于她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子欣喜,由于他又可以晒布了。) 设计意图: 课内学识的拓展延迟,可以加深学生对道理的理解。 四、回想课文,总结升华。 生活中有大量这样的处境,同样的一件事,由于看问题的角度不同,产生的结果就不同,请同学们去生活中察觉这种处境吧。 五、布置作业、课外拓展。 出示课件24,阅读两个农夫牛鹅换眼两篇文章,收集跟本课有关的故事、诗句、成语等。 【板书设计】 18牛和鹅 角度不同,结果不同 牛的眼睛看人:觉得人比牛大,所以牛是怕人的。 鹅的眼睛看人:觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。 在我们的眼里:我们比它强! 对牛

12、凌辱对鹅畏缩逃跑 被鹅咬住呼救 19一只窝囊的大老虎 【教学目标】 学识与技能: 1.正确读写本课的生字词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读准文中使用的一些弥漫生活气息的词语,读准含轻声或多音字的词语。 3.读课文,找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情境仿写。 4.学会在不理解的地方作批注。 过程与方法: 联系自己的生活实际,体会演出的过程“我”为什么“一点儿也记不起来”。 情感态度与价值观: 体验童年的乐趣,懂得一些道理,培养学生喜欢生活的情感。 【教学重点】 找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情境仿写。 【教学难点】 体会演出的过程“我”为什么“一点儿也记不起来

13、”。仿写一段描写心理活动的话。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.正确读写本课的生字、词语。 2.读准文中使用的一些弥漫生活气息的词语,读准含轻声或多音字的词语。 【教学过程】 一、图片导入,激发兴趣。 出示课件1:老虎的图片 师:同学们都熟悉这种动物吗? 师:老虎有什么才干? (学生自由说,师补充。) (师板书题目:一只窝囊的大老虎) 看到这个词语,你确定觉得很古怪,“窝囊”的老虎是什么样的?今天我们就一起来学习这篇好玩的课文。 设计意图: 用真实的大老虎的样子比较文中“窝囊”的大老虎,引起学生的奇怪心,激发学生的学习兴趣。 二、初读课文,整体感知。 1

14、.出示课件2:用自己热爱的方式读课文,把字音读准,把句子读通顺。可以把你热爱的内容多读几遍。(学生读书的时间要充裕,使每个学生都能读完) 师:(检查读书,了解读书处境)谁来读读自己热爱的内容? 出示课件3:课文主要写了一件什么事? 在学校开展的一次文艺表演中,“我”扮演了一只大老虎,结果由于“我”不会豁虎跳而演砸的事。 师小结:概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。 设计意图: 用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情的经过、结果概括课文。理解难懂的字词时,可以把字词放到语言环境中去理解,或是换一个意思相近的词,或是请同学扶助等等,要指点学生留神时刻归纳总结学习方法。 2

15、.老师从课文中找了一些词语,考考你们是不是都能读切实。 出示课件4:(分组出示课文中的词语) 演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切半晌 豁虎跳撇嘴头罩羡慕 (易读错) 角色四脚着地直冲脑门露脸哄堂大笑 唉声叹气(多音字) 窝囊糨糊亏得窟窿比画将就(加点字在词语中读轻声) 又唱又跳事到临头通情达理 (四字词语) 3.你觉得哪些词很好玩?这些词弥漫了生活气息,你还能说几个这样的词吗? 4.当你不明白这些词的意思时,可以先从课文中找出含这个词的句子,读一读猜一猜这个词语是什么意思,换个意思一致的词试试。 (学生说,彼此补充,教师指导。) 三、识记字形,指导书写。 1.分析字形。教师要激励学生开动脑筋记忆。 出示

16、课件5,会认字:囊、露、羡、角、殷、豁、撇、啊、霉、亏、哄、拙、唉、砸。 “囊”应读二声,不要读成一声; “角”是多音字,在“三角”中读“jio”,在“角色”中读“ju”; “露、角、哄、唉”都是本课要掌管的多音字; “豁”应读四声。 2.书写指导。 出示课件6,会写字:段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅。 指导书写:“段、俩、练、裤、挖、砸、锅”都是左右布局的字,书写时都是左窄右宽;“段”的第一笔是撇,不要写成横。 指导学生按笔顺规矩写字,并留神学生的写字模样。 设计意图: 本课的生字较多,易错的笔顺和易读错、写错的字较多,而且每个字特点各不一致,有的字笔顺和重要笔画都要强调,需

17、要多花点时间来学习。 四、布置作业,稳定所得。 1.熟读课文。 2.把每个字专心写三遍,同桌彼此检查纠错。 其次课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文。 2.默读课文,找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情境仿写。 3.联系自己的生活实际,体会演出的过程“我”为什么“一点儿也记不起来”。 4.学会在不理解的地方作批注。 【教学过程】 一、复习字词,掌管内容。 1.听写词语。 2.课文主要讲了一件什么事? 二、细读课文,体会心理。 1.(出示课件79 )学生根据事情的进展,边读边体会描写“我”心理活动的句子。 看着同班小挚友在台上又唱又跳,我 班主任分派角色的时候,我 演哥哥的小挚友笑话

18、我不会豁虎跳,演不好时,我 老师激励我说演老虎不用豁虎跳时,我 在老师指导我怎样演老虎时,我 演哥哥的小挚友还是笑话我不会豁虎跳,演得窝囊时,我 演出时,我听到台下一阵哄堂大笑时,我 演完时,我 演哥哥的小挚友又笑话我不会豁虎跳,我 我至今还不明白 2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。 (板书:期望 自信 慌张 不明白 ) 3.完成课后其次题。(出示课件10) “我”的心情 理由 期望表演 想在台上露脸,获得大家的掌声。 弥漫自信 慌张、狼狈 4.为什么演出的过程“我”“一点儿也记不起来”了,你有过慌张的时候吗?回想一下,说说你的阅历。 设计意图: 课文很长,情节一波

19、三折,好多心理活动没有明显的“我想”做提示,孩子们可能看不明白什么样的句子是描写心理活动的。所以先引导学生细读课文,按照事情的进展过程找出描写“我”心理活动的句子,再用几个词总结归纳“我”的心理变化,结果完成课后题的表格,学习要有梯度,由易到难。 三、创设情境,仿写心理。 1.出示课件11,心理活动是人的思想、感情等内心活动,故事中的小把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们的心情,你能说出一些表示心情的词语吗?看谁说得多?(忧伤 懊丧 喜悦 冲动 兴奋 得意 美滋滋 垂头丧气 兴高采烈) 2.下面这些处境你遇到过吗?你的心情是怎样的,又会想些什么?(出示课件12) 试卷发

20、下来了,我只考了86分,而且错得都是计算题,我 放学路上,我 妈妈做了大量好吃的菜,可我 妈妈问:“期中试卷发下来了吗?考了多少分?”我 我慢吞吞地把试卷拿给妈妈,妈妈一看不禁皱起了眉头,我心想可没想到妈妈看了我一眼,并没有批评我,而是抚慰我说:“这次没考好不要紧,自己找找理由,争取下次进步!”听了妈妈的话,我心里 设计意图: 创设情境,让学生根据事情的进展写写自己的心理活动,内容要贴近学生的生活,学生才能有感而发。 四、变换题目,开导。 1.出示课件13:“我”一向觉得自己演砸了锅,所以不开心,你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢? (引导学生说 :“我

21、”是一只心爱、好玩的大老虎,给大家带来了喜悦。) 2.生活中我们也会体验许大量多好玩的事情,不管是欣喜的还是忧伤的,不管是好事还是傻事,不管是告成还是失败,都是我们最美好的回忆。平日同学们要多留心生活,把生活中发生的点点滴滴实时记录来。 五、作业。 出示课件14:写读后感或者写自己亲身体验过的事情。 【板书设计】 19一只窝囊的大老虎 期望自信慌张不明白 20陀螺 【教学目标】 学识与技能: 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.熟读课文,了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。 3.体会的心情变化,感受童年生活的美好。 过程与方法: 1.理解文章内容,体会人物的内心活动。 2.抓住主要内

22、容,体会刻画人物的语言魅力。 情感态度与价值观: 1.在反复朗读中体会嬉戏中蕴含的道理。 2.让学生体会对童年的眷恋,感受童年生活的美好。丰富情感体验,更深刻地感受正在体验着的童年生活。 【教学重点】 引导学生随着的表达,在头脑中想象出一幅幅生动的画面,从而感受情感的变化,并在学习中提出问题。 【教学难点】 在品读课文中,学习梳理问题,解决问题,理解和体会“人不成貌相,海水不成斗量”的含义。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.正确读写本课的生字、词语。 2.能正确、流利地朗读课文,理清文章思路。 【教学过程】 一、师生谈话,导入新课。 同学们,你们热爱玩具

23、吗?你们家里有什么玩具?玩具是我们热爱的东西,大量人成年之后对玩具依旧情有独钟,久久不能忘却。这样玩具就不再是简朴意义上的玩具,而是演化为一段难忘的体验,一段难以割舍的情感,一段萦绕于心的感悟。高洪波老师的陀螺就是这样一篇有着丰富内涵、弥漫童真童趣的文章,现在就让我们一起学习吧!(板书:陀螺)学生齐读课题。 设计意图: 用问句设计悬念,引起学生的奇怪,激发学生积极斟酌。 二、初读课文,整体感知。 1.学生自由读文,遇到不熟悉的字可以问老师、同学,等。 2.学生自读课文。在读文过程中,勾画出自己不明白的地方。 (先要求学生独立阅读,初步扫除语言障碍;再让学生在小组中彼此扶助校正读音;结果点名分段

24、阅读课文,达成全班师生集体正音的目的。) 三、识记字形,指导书写。 1.分析字形。教师要激励学生开动脑筋记忆。 出示课件1,会认字:钉、旋、兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪。 “帅、彻、丑”是翘舌音。 2.书写指导。 出示课件2,会写字:否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪。 指导书写,并留神学生的写字模样:“旋、况、败、仍、恨、帅、预、溃”都是左右布局的字,书写时要左窄右宽;“否”是上下布局的字,下面的“口”要小一些;“丑”下面的一横要长一些。 设计意图: 记忆字形、正确书写汉字是学好语文的根基。 四、再读课文,小组议论。 1.以小组为单位,把课文读通顺、流利。 2.个体质疑

25、组内探讨集体质疑。 3.抽读,评议。 4.感知内容。 设计意图: 扫除学习课文中的障碍,整体感受课文内容。 其次课时 【课时目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读抒情、探讨的语句解读文章主旨。 3.学习从情感、含义、修辞等方面赏析语言。 4.熟悉到玩具在儿童成长过程中的作用,并能结合自己的生活体验获得独到的感受。 【教学过程】 一、复习导入。 1.听写字词,集体校正。 2.今天我们持续学习第20课,齐读课题。 二、研读课文。 (一)学习第12自然段 1.陀螺又叫什么?陀螺的构造是怎样的?请你读第1、2自然段。(出示课件3) (板书:冰尜儿) 2.自由读、指名读、集体读。学生

26、说印象。 (二)学习第35自然段 1.指名读。 2.小伙伴们是怎样玩陀螺的?在文中画出来。(出示课件4) (抽冰尜儿、赛陀螺) 3.出示课件5:第4自然段中的哪一句话是比喻句?把什么比作什么? (曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,喜悦像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。)这句话把喜悦比作过冬的燕子。 比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情。(板书:郁闷) 4.出示课件6(“这消息曾使我一全日处于恍惚的状态,老想象着那只陀螺英武的风姿。”)这句话说领略什么? (“我”对陀螺的痴迷程度已经到了忘我的境界。) (板书:恍惚) 设计意图: 通过品读重点语句,学生在自主学习中找到了情感

27、的突破口。 (三)学习第611自然段 1.学生交流、议论,老师范读,学生一边听一边斟酌:谁的陀螺最棒? 2.出示课件7:“尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时,更是手舞足蹈,恨不得连忙在马路上一显身手!” 这时“我”的心情是怎样的? (板书:兴奋) (四)学习第1213自然段 学生自由朗读,议论,合作学习。(出示课件8) 你是怎样理解“人不成貌相,海水不成斗量”的? 这句话报告我们一个深刻的道理:不能只根据外貌评估一个人的才能、品质和行为。 (板书:人的才能品质行为) 学生齐读,学生议论。 三、拓展迁移。 做小嬉戏:选一名会玩溜溜球的同学上台表演。请同学们专心查看他的动作,完成下面的练

28、习。 用几个动词描写这位同学玩溜溜球的过程。精湛的技艺不是一朝一夕造就的,从这位同学精彩的表演中,你得到了什么启示? 设计意图: 小练笔延迟了文本,升华了情感。 【板书设计】 20陀螺 (冰尜儿) 郁闷恍惚兴奋 人的才能品质行为 口语交际:抚慰 【教学目标】 1.培养抚慰他人的意识,学会说抚慰他人的话。 2.学会倾听,有交际的自信,说话态度自然大方。 3.培养学生初步具有文明和谐地举行人际交往的才能,培养学生关爱他人的品质。 【教学重点】 1.培养学生抚慰他人的意识,学会说抚慰他人的话。 2.学会倾听,有交际的自信,说话态度自然大方。 【教学难点】 培养学生初步具有文明和谐地举行人际交往的才能

29、,培养学生关爱他人的品质。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】1课时 【教学过程】 一、巧设情境,引出抚慰。 师:同学们,今天这么多老师来听课,老师心里分外慌张,你们能说点什么让老师不这么慌张吗? 师:感谢孩子们,有了你们的激励和抚慰,老师的心情宁静多了。其实在生活中有好多人跟老师一样,会遇到一些不顺心的事,那么这时候最需要什么呢? 出示课件1:一位名人这样说:“抚慰是沟通心灵的桥梁,抚慰是医治心灵的良方。”今天,咱们要上一节口语交际课,让我们学会抚慰。(板书课题) 二、研究话题,明确方法。 出示课件2:课本中第一个小男孩说的话。 师:故事中的小男孩遇到了什么问题? 师:假设你是他的同学,你

30、计划怎么抚慰他?请同桌之间彼此磋商一下。(板书:主动关切) 生:小峰,不要忧伤了,运动会上难免有意外发生,你不是有意摔倒的,比赛的结果不重要,重要的是你参与了,并且付出了努力。 师:你是个善解人意的好孩子,我想此时小峰心里会安逸一些。(板书:表示理解) (你的激励无疑给了小峰极大的抚慰) (板书:激励) 师:全体这些抚慰的语言、行动都来自我们对小峰真诚的关切,只有真诚,才能真心实意地扶助到他人。(板书:真诚) 小结:通过这么多同学和老师的抚慰,此时小峰的心里会怎么样? 三、出示情境,学生练说。 1.出示课件3: (1)我不想搬走,不想离开好挚友。 (2)我更加热爱这块表,丢了好心疼啊! 师:从

31、上面两种情形中,任选一个在小组内举行议论。 2.请学生表演,练习说话。 四、交流烦扰,强化方法。 1.随机抽取学生课前写下的烦扰纸条。 2.针对纸条上学生的烦扰,其他学生赋予抚慰。 3.被抚慰学生谈谈心情的变化。 五、主题拓展,情感升华。 师:同学们,人生的旅途并非都是坦途。抚慰,宛如涓涓细流,滋润我们的心田。捧出一颗心,送上真诚的抚慰,我们就会喜悦起来。 出示课件4:让我们随着音乐,一同感受抚慰带给我们的和暖和气力。 【板书设计】 口语交际:抚慰 抚慰 习作:记一次嬉戏 【教学目标】 1.使学生切身体会到嬉戏的乐趣,激发习作兴趣。 2.引导学生从自己的体验启程,创造性地开展话题,在叙事中真实

32、、概括地表达自己的独特感受。 3.按照嬉戏前、嬉戏中、嬉戏后的依次把嬉戏的过程以及自己当时的心情写领会。 【教学重点】 引导学生从自己的体验启程,创造性地开展话题,在叙事中真实、概括地表达自己的独特感受。 【教学难点】 培养学生专心留心地把嬉戏过程写领会的才能。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】1课时 【教学过程】 一、创设情境,导入新课。 师:同学们,你们热爱做嬉戏吗?都做过什么嬉戏?你怎样介绍这个嬉戏?(指学生回复) 师:看来丰富多彩的嬉戏都是大家最热爱的活动,有一位小挚友也和大家一样热爱嬉戏,他不仅在嬉戏中享受着喜悦,还把嬉戏写了下来,你们想看看吗? 今天就让我们来做一做,写一写这个

33、嬉戏。(板书:记一次嬉戏) 二、学习范文,提炼写法。 1.出示课件1:用自己热爱的方法读文,边读边想:你觉得这个嬉戏怎么样? 2.交流,出示课件2: 你认为这个嬉戏怎么样?你是从哪些语句中感受到的?教师根据学生的回复总结出:(1)嬉戏前,做了哪些打定。(2)在嬉戏中,做了些什么?印象对比深的是什么?(3)嬉戏终止后,有什么感受和想法? (板书:嬉戏前嬉戏中嬉戏后感受) 三、做嬉戏,提炼素材。 1.同学们,现在你们想不想做嬉戏?好,现在我们就来做一个嬉戏,嬉戏的名字叫“盲人敲锣”。听老师这么一说,你心情怎么样? 2.出示课件3,明确嬉戏规矩:站在起点,用布蒙住双眼,手握木槌原地左转三圈,右转三圈

34、,然后向前直走去敲锣,锣发出声响为胜,每人有两次机遇。 3.谁容许第一个做嬉戏?(提出要求:在感受喜悦的同时,要精心查看加入者和同学们的表现。)(出示课件4) 4.做嬉戏。 四、根据玩法,说嬉戏。 师:方才两位同学做嬉戏时,你认为谁的做法有意思?回忆一下他当时是怎么做的,嬉戏过程中他有哪些表现?你自己的感受如何?想好后和小组同学说一说,小组同学可以边听边补充,一会儿老师要看看谁说得最有意思。 1.小组交流。 2.全班交流。 3.在作文本上列一个提纲。 4.交流提纲。 五、根据玩法,写嬉戏。 1.再次强调写法:方才你们不但在嬉戏中感受到了喜悦,还把嬉戏中人物的表现查看得那么留心,你们想不想把嬉戏

35、写下来,让没玩过的人了解一下?那就要像文中的小一样,既要把嬉戏过程写完整,又要把嬉戏过程中人物的表现写进去,既要写做嬉戏的人的表现,又要写同学们的表现。(出示课件5) 2.起草作文,教师巡查。 3.共享草稿。 (1)想一想,理应怎样做才能保证自己写的文章不会有错别字,不会有不通顺的地方。 (2)写完习作要检查。检查的最好手段就是朗读,那么现在拿起你的习作大声地朗读一下吧。假设在朗读的过程中察觉什么问题,就改一改,直到你读起来觉得很顺畅,听起来很安逸为止。还可以请同伴提提观法,然后再举行修改。 六、课堂小结。 这节习作课,我们学习了怎样写嬉戏,要抓住重点,详略得当,做到中心突出,写出真实感受。

36、【板书设计】 记一次嬉戏 感受 语 文 园 地 【教学目标】 1.学习一边阅读一边作批注的读书方法。 2.熟悉几种蔬菜的名称,知道“碰钉子”等词语的意思,学会用动作来描写心情。 3.积累八字成语。 【教学重点】 1.学习一边阅读一边作批注的读书方法。 2.熟悉几种蔬菜的名称,知道“碰钉子”等词语的意思。 【教学难点】 1.用动作来描写心情。 2.积累八字成语。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】1课时 【教学过程】 一、情境导入。 同学们,这一单元学完了,现在,我们来到了语文园地这个板块,就让我们进入语文园地的学习,摄取里面的养分吧。(板书:语文园地) 设计意图: 通过导入,激发学生的学习兴

37、趣,提高学生的参与意识。 二、交流平台。 师:同学们,学习了这一单元,你们有什么收获呢?和大家交流一下吧? (板书:完成填空) 1.出示课件1:这个单元的课文都是的文章,课文中蕴含着深刻的道理,引发了我们深深的斟酌。就像牛和鹅,文章故事性强,尤其是描写“我”被鹅追逐这一片面时,将鹅的,通过对鹅的动作描写活生动现地呈现在读者面前,将“我”的通过对“我”的语言、动作、神态的细致刻画表现了出来,结果借助金奎叔的话,报告我们;一只窝囊的大老虎报告我们,陀螺主要讲了 。 设计意图: 设计这个环节,能扶助学生梳理学过的课文内容,对本单元的内容有个整体的熟悉。 2.理解运用。 出示课件2,学习一边阅读一边作