2022年中国学生发展核心素养-教研论文汇编

1、同学进展核心素养概述一、核心素养的概念素养,依据辞海说明,有以下四个含义：修习涵 养；平素所供养； 素养与教养； 平常所养成的良好习惯；可见,素养一词,相比“ 素养” ,更倾向于后天的习得 与养成；中 国 科 学 院语 言 研 究 所 编 商 务 印 书 馆 版 现代汉 语词 典,将“ 素 养” 一词 说明 为“ 平 日的 修养” ；“ 修 养” 一词 ,就 解 释为“ 理 论、学问 、艺术 、思 想等方 面的 肯定 水平 ” 或“养成 的正 确的 待 人处 事的 态度 ” ； 由 此 , 我 们 可 以 把 “素 养 ”理 解 为 “人 经 过 日常的 学习 与锻 炼养 成 的能 力与 态度

2、” ；学界 对“核心 素养 ” 概念 的界 定,也都 大 致聚 焦 在知 识、才能 、态 度 三个 维度 上；北京 教 育科 学研 究 院、北京 师范 高校 中 国基 础教 育质 量监 测 协同 创新 中 心 的 褚 宏 启 与 北 京 市 教 育 督 导 与 评 价 研 究 中 心 的 张 咏梅 、田 一在 我国同学的核心素养及其培育一 文中 ,将核 心素 养定 义为 ：适应 个人 终生 进展 和 社会 进展 所 需要 的“ 必 备” 品行 与“ 关 键” 才能 ,是 全部 同学 应 具有 的最 关键 、最 必 要的 共同 素养 ；或 者 说,核心 素养是 同学 在 21 世 纪 最应 该具

3、 备的 那些 “最核 心”的学问 、能 力与 态度 ； 2022 年初,中国训练学会受训练部托付,发布了中国同学进展核心素养（征求看法稿）,也将同学进展核心素养定义为： 同学应具备的、 能够适应终身 进展和社会进展需要的必备品行和关键才能；二、核心素养提出的背景国民素养打算国家竞争力, 国民的核心素养打算一个国 家的核心竞争力与国际位置； 自上世纪 90 岁月以来,“ 核心 素养” 就成为全球范畴内训练政策、 训练实践、 训练争论领 域的重要议题,国际组织与很多国家或地区相继构建同学核 心素养框架；核心素养成为一个统领各国训练改革的上位概 念,引领并拉动课程教材改革、 教学方式变革、 老师专业

4、发 展、教学质量评判等关键训练活动；达沃斯世界经济论坛的报告 工作的将来（The Future of Jobs）指出,在很多行业和国家, 大部分需求最多的职业 和专业在 10 年前甚至 5 年前都仍没有产生,而且这种趋势 仍将连续； 这意味着, 今日 65%的学校生将在将来从事全新 的职业；我们的训练应当怎样帮忙孩子们为尚未存在的职 业做好预备？在这样的环境下,全球很多经济体和国际组织都在摸索如何培育将来公民,以使其能够更好地适应 21 世纪的工作与生活；基于对将来公民形象的追问,他们提出了 21 世纪素养等理念；近十几年来,21 世纪素养的训练与测评日益引起全球的关注,甚至成为很多国家或地区

5、制定训练政策、开展训练改革的基础；自 1997 年以来,国际经济合作与进展组织 OECD 、联合国教科文组织 UNESCO 、欧盟 EU 等国际组织先后 开展关于核心素养的争论；受其影响,美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架；这里主要介绍几个代表性国际组织和美国 西方国家代表 、新加坡 亚洲国家代表,与我国具有同样的儒家文化背景 两国所开发的核心素养框架；1三个国际组织的同学核心素养框架1997 年 12 月,OECD 启动了“ 素养的界定与遴选：理论和概念基础” 项目,确定了三个维度九项素养；1能互动地使用工具； 包括三项素养： 互动地使用语言、 符号和文本；互

6、动地使用学问和信息；互动地使用 新 技术； 2能在异质群体中进行互动； 包括三项素养： 明白所处的外部环境,预料自己的行动后果, 能在复杂的大环境中确定自己的详细行动；形成并执行个人方案或生活规划；知道自己的权 利和义务, 能爱护及爱护权益、 利益,也知道自己的局限与 不足； 3能自律自主地行动；包括三项素养：与他人建立 良好的关系；团队合作；治理与解决冲突； 该框架对于 PISA 测试具有直接影响, 进而对很多国家和地区开发的核心素养 框架产生了重要影响；2022 年 12 月,EU通过了关于核心素养的建议案, 核心 素养包括母语、外语、 数学与科学技术素养、 信息素养、学 习才能、公民与社

7、会素养、 创业精神以及艺术素养共计八个 领域,每个领域均由学问、 技能和态度三个维度构成； 这些 核心素养作为统领欧盟训练和培训系统的总体目标体系,其 核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习才能,从而在全球 化浪潮和学问经济的挑战中能够实现个人胜利与社会经济 进展的抱负；2022 年 2 月,UNESCO 发布报告走向终身学习每 位儿童应当学什么；该报告基于人本主义的思想提出核心素养,即从“ 工具性目标” 把同学培育成提高生产率的工具 转变为“ 人本性目标” ,使人的情感、智力、身体、心理 诸方面的潜能和素养都能通过学习得以进展；在基础训练阶段特殊重视身体健康、社会心情、文化艺术、 文字沟通、学

8、习方法与认知、 数字与数学、 科学与技术等七个维度的核心 素养；2美国的同学核心素养框架 2022 年美国制订了“ 21 世纪素养” 框架,2022 年发 布了该框架的更新版本, 全面、清晰地将各种素养以及它们 之间的相互关系出现出来 见图 1 ；图 1：美国“21 世纪素养” 框架美国“21 世纪素养” 框架以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含如干素养要求；1学习与创新技能； 包括批判性思维和问题解决才能、制造性和创新才能、沟通与合作才能；2信息、媒体与技术技能；包括信息素养、媒体素养、信息沟通和科技素养；3 生活 与职业技能； 包括敏捷性和适应性、 主动性和自我指导、

9、社 会和跨文化技能、 工作效率和胜任工作的才能、 领导才能和 责任才能；3. 新加坡的同学核心素养框架 2022 年 3 月,新加坡训练部颁布了新加坡同学的“21 世纪素养” 框架 见图 2 ；图 2：新加坡“21 世纪素养” 框架其中,核心价值观包括敬重、负责、正直、关爱、坚决 不屈、和谐；社交与心情治理技能包括自我意识、 自我治理、社会意识、人际关系治理、 负责任的决策； 公民素养、全球 意识和跨文化沟通技能, 包括活跃的社区生活、 国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏锐性和意识；批判性、创新性 思维,包括合理的推理与决策、 反思性思维、 奇怪心与制造 力、处理复杂性和模糊性； 沟通、合作

10、和信息技能,包括开 放、信息治理、负责任地使用信息、有效地沟通；学校全部学科的教学, 就是为了培育这些素养, 最终培 养出布满自信的人、 能主动学习的人、 积极贡献的人、 心系 祖国的公民；三、我国的“ 同学进展核心素养” 框架我国在 2022 年正式印发训练部关于全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的看法 ,这份文件要求加快争论,提出各学段同学进展核心素养体系, 明确同学应具备的适应 终身进展和社会进展需要的必备品行和关键才能,突出强调 个人修养、社会关爱、 家国情怀, 更加留意自主进展、合作 参与、创新实践；核心素养成为新课标的来源, 也是确保课程改革万变不 离其宗的“DNA ” ；核

11、心素养体系被置于深化课程改革、落 实立德树人目标的基础位置, 成为下一步深化工作的 “ 关键”因素；2022 年初,中国训练学会受训练部托付,发布了中国同学进展核心素养（征求看法稿） 提出,中国同学进展 核心素养, 综合表现为 9 大素养,详细为社会责任、 国家认 同、国际懂得；人文底蕴、科学精神、审美乐趣；身心健康、学会学习、 实践创新； 在中国,新一轮高中课程改革提倡以进展同学的 “ 核心素养”的重视；为目标,也反映出中国对这一领域中国同学进展核心素养（征求看法稿）研制中国同学进展核心素养,根本动身点是全面贯彻党的训练 方针,践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,突出强 调社会责任

12、感、创新精神和实践才能,促进同学全面进展,使之成 为中国特色社会主义合格建设者和牢靠接班人；同学进展核心素养,是指同学应具备的、能够适应终身进展和 9 大素养,详细 社会进展需要的必备品行和关键才能,综合表现为 为社会责任、国家认同、国际懂得；人文底蕴、科学精神、审美情 趣；身心健康、学会学习、实践创新；一、社会责任；主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现；1. 诚信友善；重点是自尊自律,诚恳守信；文明礼貌,宽和待 人；孝亲敬长,有感恩之心；热心公益和抱负服务等；2. 合作担当；重点是积极参与社会活动,具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务,行使

13、公民权益,爱护社会公正 等；3. 法治信仰；重点是尊崇法治,敬畏法律；明辨是非,具有规 就与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由公平,坚持公正正义等；4. 生态意识；重点是喜爱并敬重自然,与自然和谐相处；爱护 环境,节省资源,具有绿色生活方式；具有可连续进展理念和行动等；二、国家认同；主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的懂得、认同和遵从；5. 国家意识；重点是明白国情历史,爱护民族团结、社会稳固 和国家统一；喜爱祖国,认同国民身份,对祖国有剧烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等；6. 政治认同；重点是喜爱中国共产党；懂得、接受并自觉践行 社会主义核心价

14、值观；具有中国特色社会主义共同抱负,有为实现中华民族宏大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等；7. 文化自信；重点是明白中华文明形成的历史进程；承认和尊 重中华民族的优秀文明成果；懂得、观赏、弘扬中华优秀传统文化 和社会主义先进文化等；三、国际懂得；主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类 共同命运等方面的认知和关怀；8. 全球视野；重点是具有开放的心态；明白人类文明进程和世 界进展动态；关注人类面临的全球性挑战,懂得人类命运共同体的 内涵与价值等；9. 敬重差异；重点是明白世界不同文化；懂得、敬重和包涵文 化的多样性和差异性；积极参与多元文化沟通等；四、人文底蕴；主要是个体在学习、懂得、运用人

15、文领域学问 和技能等方面表现的情感态度和价值取向；10. 人文积淀；重点是积存古今中外人文领域基本学问和成果；把握人文思想中所包蕴的熟识方法和实践方法等；11. 人文情怀；重点是以人为本,敬重、爱护人的尊严和价值；关怀人的生存、进展和幸福等；五、科学精神；主要是个体在学习、懂得、运用科学学问和技 能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范；把握基本的科 12. 崇尚真知； 重点是学习科学技术学问和成果；学方法；有真理面前人人公平的意识等；13. 理性思维； 重点是敬重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度；理性务实,规律清晰,能运用科学的思维方式熟识事物、解决问题、规范行为等；14. 勇于探究

16、；重点是有百折不挠的探究精神；能够提出问题、形成假设,并通过科学方法检验求证、得出结论等；六、审美乐趣；主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方 面的综合表现；15. 感悟鉴赏；重点是学习艺术学问、技能与方法；具有发觉、感知、观赏、评判美的意识和基本才能；懂得珍爱美好事物等；具有健康的审美价值取向；16. 创意表达；重点是具有艺术表达和创意表现的爱好和意识；具有生成和制造美的才能；能在生活中拓展和升华美,提升生活品 质等；七、学会学习；主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进 程等方面的挑选、评估与调控；17. 乐学善学； 重点是有积极的学习态度和深厚的学习爱好；有 良好的学习习惯； 能自主学

17、习, 留意合作； 具有终身学习的意识等；18. 勤于反思； 重点是对自己的学习状态有清晰的明白；能够根 据不怜悯境和自身实际,挑选合理有效的学习策略和方法等；19. 数字学习； 重点是具有信息意识；有数字化生存才能；主动适应.互联网+.等社会信息化趋势等；八、身心健康；主要是个体在熟识自我、进展身心、规划人生 等方面的积极表现；20. 珍爱生命； 重点是懂得生命意义和人生价值；具有安全意识与自我爱护才能；把握适合自身的运动方法和技能,养成健康的行为习惯和生活方式等；21. 健全人格； 重点是能调剂和治理自己的心情；有积极的心理品质,自信自爱,坚强乐观；积极交往,有效互动,建立和爱护良好的人际关

18、系等；22. 适性进展； 重点是能正确判定与评估自我；依据自身个性和潜质挑选适合的进展方向；有方案、高效地安排和使用时间与精力；具有达成目标的连续行动力等；九、实践创新；主要是同学在勤于实践、敢于创新方面的详细表现；23. 喜爱劳动； 重点是具有积极的劳动态度；广泛参与各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作才能等；24. 批判质疑； 重点是具有奇怪心和想象力,敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想,并进行理性分析,做出独立判定等；25. 问题解决； 重点是善于发觉和提出问题；有解决问题的爱好和热忱；能依据特定情境和详细条件,挑选制定合懂得决方案；具有创客意识,能将创新

19、理念生活化、实践化等；四、同学进展核心素养培育的策略（一）课程改革将核心素养框架完整地融入到国家或地区中学校课程 设计中,形成一套表达核心素养理念的课程实施体系；设置跨学科主题,结合基于真实生活情境的跨学科主题 绽开课程内容；开发课程资源,不管是将核心素养融入中学校学科课程 中,仍是选取适当的跨学科内容绽开学习,都需要供应与之 相匹配的课程资源；目前,我国高中新课标已出台学科核心素养及质量评判 标准；高中学科核心素养一览表学科 核心素养语文 语言建构与运用、思维进展与提升,审美鉴赏与制造,文化传承与懂得数学 数学抽象,规律推理,数学建模,数学运算,直观想像,数据分析英语 语言才能,文化意识,思

20、维品质,学习才能政治 政治认同,理性精神,法治意识,公共参与历史 历史时空观,史料佐证,历史懂得,历史说明,历史价值观地理 人地观念,综合思维,区域认知,地理实践力学科 核心素养物理 物理观念,科学思维,试验探究,科学态度与责任化学 宏微结合,分类表征,变化守恒,模型认可,试验探究,绿色运用生物 生命观念,理性思维,科学探究,珍爱生命音乐 音乐审美、观赏、表现与创作美术 美术审美、观赏、创作信息技术 信息意识,运算思维,数字化学习与创新,信息社会责任体育健康 运动才能,健康行为,体育品德通用技术 技术意识、工程思维、创新设计 、 图样表达 、 物化才能（二）教学改革基于核心素养的训练要求教与学

21、的方式发生变革；死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的；“ 以同学为中心” 、环绕真实情境中的问题绽开探究, 能够激发同学的原有体会,促进同学主动学习, 有助于满意不同同学的需求, 促进相关素养的培育；如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习,实现以同学为中心、 主动学习和解决现实情境中问题；在教学改革中,需要提倡启示式、 探究式、争论式、参与式教学,激发同学的奇怪心,培育同学的爱好爱好,营造独立摸索、自由探究、 勇于创新的良好环境, 让同学学会发觉学习、 合作学习、自主学习；（三）评判改革 开发表达核心素养的多样化、 多形状的测评工具, 建立 以核心素养为导向的评判与反馈系统； 核心素养所

22、具有的整 合性、跨学科性及可迁移性等特点, 特殊是其所包含的大量 隐性学问和态度层面的要素,给评判带来极大挑战；面对 21 世纪核心素养的评判可以依靠形成性评判、统一考试或 训练监测、行业资格证书等形式来实现, 如使用个人才能手 册完整地记录同学的素养进展；（四）老师培育 培育同学的核心素养,老师必需具备必要的专业素养；为此,必需加强老师培训； 新加坡特别重视老师培训, 全部 老师都必需接受新加坡国立训练学院的职前培训,该培训依据 2022 年发布的“ 老师训练21 框架” Teacher Education 21,TE21,使老师具备必需的技能和资源,以便能够培育 同学的“21 世纪素养”

23、；我国的老师培训需要整体变革,根 据同学核心素养培育的要求, 重新建构老师培训的目标、 课 程、模式等；五、核心素养培育对当前学校德育的启示（一）课程是培育同学进展核心素养的主要渠道；1切实落实学科课程的核心素养培育责任；以核心素养培育为目的的学科教学,使学科真正发挥育人作用, 使老师真正做到既教书, 又育人；学校要从教学治理、校本教研、课堂教学、 教学评判等各环节,加强治理与指导,为老师实施以核心素养培育为目的的教学供应资源支持；学校学科核心素养参考学科 核心素养语文 阅读才能、表达才能数学 数学运算、数学思维,规律推理英语 语言才能,文化意识,思维品质音乐 音乐认知与审美、音乐观赏与表现美

24、术 美术认知与审美、美术观赏与表现体育 运动认知、健身实践、社会适应科学 实证意识、科学概念、探究才能、科学思维、科学态度品德 公民意识、辨别力、社会适应力信息技术 收集信息、处理信息、创新才能综合实践 实践才能、合作意识、发觉问题、解决问题2利用特色资源建设并落实好校本课程；各校的特色校本课程建设, 真正具备跨学科属性, 其对 特色资源的利用基于真实生活情境, 是对“ 设置跨学科主题,结合基于真实生活情境的跨学科主题绽开课程内容；” 的最 好回应；3解决好德育活动体系化问题；学校的各项德育活动,要以同学核心素养培育为目的,形成体系, 突出跨学科、 基于生活情境的特点细心设计,发 挥育人作用；

25、（二）全员德育是落实核心素养培育的必由之路 在核心素养培育这一总目标统领下,学校的一切活动都真 正聚焦到“ 育人” 上来；从学校的治理人员、服务人员,到 科任老师、班主任,都有责任为同学进展核心素养培育努力；课 特殊是课程化策略, 打算了课堂教学成为育人的主阵地；堂是否能真正发挥育人作用, 是衡量学校核心素养培育水平 的核心标尺； 因而,学校要通过优化治理理念, 留意学校德 育规划的整体性与长远性, 提高师德治理实效, 真正做到全 员育人；全员德育概述一、全员德育的概念全员德育通常包含全员育人、 全程育人、全方位育人三 方面的含义； 全员育人是指全体教职工都是德育工作者,全 程育人是指学校各种

26、活动的全部过程都应包含德育因素,全 方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任；全员是主体概念, 全程是时间概念, 全方位是空间概念, 全 员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角,表达了人 人做德育、时时做德育、 事事有德育的全员德育的三方面内 涵；（一）全员育人 学校教职工分布在不同的工作岗位, 有不同的岗位素养、才能和职责要求, 因此,全员德育对不同的训练主体也应有差异性要求； 差异治理才是个性化的治理、 分层的治理、 以 人为本的治理和高效能的治理；1老师是全员德育的主体；老师是全员德育的主体,学科教学是德育的主渠道；老师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标, 切实掌握好

27、自己的课堂和教学质量,做到“ 我教我管我负责”；老师要积极参与学校和班级的集体活动,对同学中的不良现象进行提示、训练和反馈；2班主任是全员德育的骨干力气；班主任是全员德育 的骨干力气, 对同学德育负主要责任； 班主任要加强班集体 和班风建设,对同学进行世界观、人生观和主流价值观训练,提高育人才能和成效； 班主任要支撑学科老师和其他训练主 体,指导和支持家长做好同学训练工作；3后勤员工是全员德育的重要力气；后勤员工是全员德育的重要力气, 是服务育人和校内生活德育的主体；优质 的服务、友善的提示、 准时的沟通和榜样的示范是后勤员工 主要的德育手段； 德育处、年级组和班主任要对后勤员工的 工作赐予敬

28、重、勉励和支持；4行政人员是全员德育的领导者和实施者；训练教学 是 治理干部和专业治理人员是全员德育的领导者和实施者,治理育人的主体； 各级治理干部要端正训练思想, 做全员德 育的引领者和榜样； 训练教学治理人员要承担治理育人和服 务育人的职责,把提高治理效率和服务意识作为全员德育的 重点；（二）全程育人 留意学校德育规划的整体性、 长远性、阶段性和连续性；要形成各学段与各年级之间的有效连接、系；依次递进的德育体（三）全方位育人重视整合德育资源,整体优化大德育观学校、 家庭、社会“ 三教” 和谐,只有在学校、家庭、社会三方面训练力 量和谐一样的时候,同学的品德进展才是顺当的和健康的；二、学校全

29、员德育存在的问题 在中学校德育实践中, 全员德育的理念得到了广大干部 和老师的广泛认可, 但是,由于学校治理体制和实践操作机 制等方面的问题, 全员德育常常是一种理念和口号,很难落 到实处；主要存在以下几个问题：（一）全员德育制度保证乏力 中学校校制度层面对全员德育的要求, 主要表达在校长 任期责任制度、老师绩效考核制度中； 但在详细落实评判时,对全员德育的重视不够, 表达不足,导致了制度的空挂与保 障的乏力；主要缘由显现在熟识层面； 第一,学校在德育主体的认 识上显现问题,将德育工作考核只限于或重点放在班主任上,熟识不到老师群体的主体责任；其次,必需熟识到, 当前社会对考试成果的重视远远超过

30、学校训练的其他方面,致使学校将考评的重点只放在或主要放在教学成果上,对全员德育的主体产生了错误性引导,使全员德育制度保证缺失；（二）全员德育机制探究滞后由于熟识缘由, 学校传统的线块治理机制, 把学校分成 后勤线、教学线、德育线, 客观上造成了服务、教学与德育 的剥离； 这种机制的问题, 已被大多数人所熟识, 并开头研 究探究一些新的机制； 如导师制、 副班主任制、 教学与德育 两线合一制； 但这些探究要么是自发行为, 影响不大, 要么 是浅尝即止,成效不明显,没有从根本上解决问题；（三）全员德育主阵地错位 全员德育的主阵地在课堂, 在教学,这已成共识； 但在 详细落实上, 又是另一翻景象；

31、全员德育局面难以形成, 很 大的一个缘由是我们往往把德育放在课程之外,认为课外搞 大量的各种各样的活动才是德育, 忽视了德育载体的争论和 运用；实际上,课程是学校训练的内容载体, 同学每天在校 生活主要是在课程教学中度过, 通过课程进行道德训练是学 校德育的一条主要途径； 另一方面,在教学实践中由于时间、教学内容和考试评判等方面的影响, 老师在常态课教学中仍 以讲清学问和考点为主要目标, 将德育视为可有可无的附属 物；在争论课中,特殊在以学科德育为争论主题的活动中,老师才关注德育的重要性并有意识地表达在课堂教学中；（四）全员德育主体才能不足 全员德育主体才能的不足, 表现在多方面,有熟识不足、

32、自身素养不足、方法技巧不足等等；虽然在课程改革推动的实践中, 广大中学校老师对学科 德育的懂得变得更理性、 科学,但另一方面, 他们在实际操作中仍旧存在一些误区；如在教学实践中,很多老师多采用自己熟识的教学思路和教学资源, 对于如何结合详细教学 内容开展学科德育的方式和策略就相对少一些,从而导致在 实践中形成了单一、 固化的操作模式, 即“ 依据以往的教学 思路讲新课 +结尾提升德育点” 的“ 拼盘方式” ；这种教学方式让人明显感到学科德育在“ 贴标签”,从而影响了德育的实效性；部分老师将 “ 教学具有训练性”等同于“ 教学内容具有训练性”,从而忽视了老师的言谈举止、 学识和情感投入等对同学的

33、潜在影响； 因此,部分老师对学科德育的践行产生了误区,认为只有本学科教学内容中包蕴了育德点,这节课才是表达学科德育的课； 这种做法,一方面使很多没有明显育德内容的学科课堂教学游离于德育之外,影响了德育的长效性；另一方面即使在学科德育争论课上,老师也是过多关注表面的素材和资源, 而忽视了自身的言传身教和同学的情感体验；再比如班主任,情感是班主任实践工作开展的必要条件,这是优秀班主任的共性体验； 全国闻名班主任任小艾老师说：“ 班主任第一应当是情感型的, 具有满腔的热忱爱同学, 如 果没有爱的基础, 就没有训练； ” 班主任的情感素养对落实 同学核心素养培育, 提升同学学习生活质量, 优化班级建设

34、 工作,乃至爱护班主任自身的身心健康都具有积极的现实意 义；训练从本质上说, 是引导心灵成长的学问； 中学校班主 任作为同学成长的引领者, 从根本上说, 是引领同学心灵的 成长；班主任心理领导力的实质是班主任引领同学自主成长 和引导自我专业成长的内动力； 很多班主任的情感素养和心 理领导力不足,导致育人成效受到影响；三、基于同学核心素养培育的全员德育策略（一）树立正确的育人理念 以培育面对将来, 终身进展, 适应社会的人为理念, 以同学进展核心素养培育为目标,程、评判等方面进行保证；进行学校规划, 从制度、课（二）优化学校德育工作机制 以全员德育为目标, 探究适合学校的德育工作机制, 以 核心

35、素养培育为统领,整合服务、教学、德育三线合一；（三）落实课堂教学的育人责任 完善教学、教研评判体系, 加强学科核心素养实施的研究,有效落实学科核心素养培育；（四）建设和落实学校德育校本课程 利用特色资源, 瞄准核心素养培育任务, 建设和落实具 有跨学科、生活化特点的特色校本课程；德育活动体系化、课程化,发挥长效育人功能；（五）加强训练资源的整合 解放思想, 加强沟通, 相互支持, 创新用好家庭和社区 资源；以学科德育促进全员育人的探究有效开展学科德育的争论与实践是课程改革背景下解决中学校教学中 .德 育首位 .与.德育无位 .冲突的重要途径,更是唤起全体老师学科德育意识、增强学科德育实施才能的

36、实践探究；如何在科学懂得的基础上,实行有效策略 提高学科德育的实效性是实践中的重要问题；一、学科德育在实施中的误区分析 在课程改革推动的实践中,一方面,广大中学校老师对学科德育的懂得变 得更理性、科学,但另一方面,他们在实际操作中仍旧存在一些误区；（一）只有争论课和参赛课才关注学科德育 在课程改革中,虽然一线老师能够懂得学科德育的重要性和必要性,但在 教学实践中由于时间、教学内容和考试评判等方面的影响,他们在常态课教学 中仍以讲清学问和考点为主要目标,将德育视为可有可无的附属物；在争论课 中,特殊在以学科德育为争论主题的活动中,老师才关注德育的重要性并有意 识地表达在课堂教学中；（二）课堂教学

37、的结尾是落实学科德育的主要阶段 在教学实践中,很多老师多采纳自己熟识的教学思路和教学资源,对于如 何结合详细教学内容开展学科德育的方式和策略就相对少一些,从而导致在实 践中形成了单一、 固化的操作模式, 即.依据以往的教学思路讲新课 +结尾提升 德育点. 的.拼盘方式.；这种教学方式让人明显感到学科德育在 .贴标签.,从而影响了德育的实效性；（三）学科德育只与学科教学的详细内容相关在实践中, 部分老师将 .教学具有训练性.等同于.教学内容具有训练性.,从而忽视了老师的言谈举止、学识和情感投入等对同学的潜在影响；因此,部 分老师对学科德育的践行产生了误区,认为只有本学科教学内容中包蕴了育德 点,

38、这节课才是表达学科德育的课；这种做法,一方面使很多没有明显育德内 容的学科课堂教学游离于德育之外,影响了德育的长效性；另一方面即使在学 科德育争论课上,老师也是过多关注表面的素材和资源,而忽视了自身的言传身教和同学的情感体验；部分老师对学科德育的误会,亟须我们从理论上进一步明确学科德育的内 涵,从实践上落实学科德育的操作策略,明确学科德育争论与实践的方向；只 有这样,才能有效落实和提升学科德育的实效性；二、形成对学科德育的正确熟识是有效实施的前提 2022 年 12 月 28 日,训练部颁布了义务训练语文等学科课程标准（2022 2022 年秋季开头执行；这次修订全面吸取了 10 年课程改革的

39、基 年版）,并于 本体会,并提出了四方面的主要变化,其中第一个变化就是 .落实德育为先,突出了德育的时代特点 .；因此,德育越来越成为每个学科、每位老师义不容 辞的任务；作为课程德育主要部分的学科德育,既是实现全员育人的必要途径,也是提高学科教学质量的关键；学科德育,指在进行学科教学的同时,将各学 科教学内容中包蕴的德育因素,通过各种手段、方法,自然而然地表达在课堂 教学的各个环节,即实现学科德育的过程化；（一）学科德育与学科情感、态度、价值观教学目标相辅相成 一方面,学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容；我 国 21 世纪课程改革在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观训练

40、的目 标,并且尽可能全面、深化地挖掘、呈现出不同学科在实现道德训练上的不同 价值；另一方面,除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外,大量的 德育因素是在教学组织和活动过程中生成的；教和学的过程是一个价值过程,教学在本质上就具有道德性质；教学过程是师生交往频率最高的时空段,老师 本人是否遵从并践行公平、敬重、公正等价值观,老师本人对做人、做事推崇 什么样的价值观等都显性或隐性地传递着德育的信息,并会对同学产生深远影 响；（二）学科德育与教学内容的结合方式 其一,显性结合；表现为学科德育内容通过学科内容的学问点直接反映出来；中学校德育课程是学科德育内容中最系统、最具条理性的部分,其他如历

41、史、地理、语文、音乐等都具有学科德育的显性内容；假如将这些内容视为纯 粹的学问传授,那就减弱了育人的功能；其二,隐性挖掘； 表现为学科德育内容包蕴于学科教材内容、科学观念中,它需要老师通过有效的手段揭示出来；如生物学中的遗传与变异、同化与异化,数学中的直线与曲线的关系,物理学中的能量守恒等都包蕴了辩证唯物主义对立统一的观点, 老师可以通过教学活动帮忙同学领悟；可连续进展观的培育都可与详细的教学活动相结合；此外,对同学科学精神、其三,融入拓展；表现为老师有意识地把德育观点融入到从表面上看不具 备德育要求的教学内容中；如对于化学学科中元素化合物的教学,可将对二氧 化碳性质的学习与环境爱护、低碳训练

42、相联系；能否有效地进行拓展主要取决 于老师的德育观念、德育理论的底蕴,取决于老师的敏捷度和主观努力；三、学科德育实施的途径与方法（一）学科德育内容的选取途径 第一,与学科教学内容相关的育德内容；这些内容应当与本课的情感态度 与价值观目标相联系；案例 1：物理学科 .人造卫星宇宙速度. 一课,可以通过科学方法的渗透,使同学领悟物理学中争论问题的科学方法,同时使同学体会量变引起质变的哲 学思想；案例 2：中学英语学科. When was it invented ？.一课,在学习过去时态的 被动语态时,老师列举了历史上众多的创造,引导同学关注中国创造的纸币、古代火箭等,通过学习使同学产生了对祖国的喜

43、爱,产生了民族骄傲感；通过 对. where was it invented ？.问题的争论,引导同学关注社会的进展,培育了 同学的创新意识；其次,与教学方式、教学组织形式相关的育德内容；目前我们在教学改革 中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身就蕴涵着肯定的德育因素,如合作学习强调互帮互助,突出对合作精神的培育；小组间的沟通与竞 争突出对集体荣誉感的培育；案例 3：学校英语学科 .我的生日. 一课, 老师设计了 .伴侣生日的调查. 和.制作家庭生日书 .的小组活动,为同学供应了小组合作和大量语言输出的 机会,力求在熟识、懂得和运用语言的过程中,引导同学摸索,激发同学对生活的感悟,

44、 在活动体验中训练他们关怀他人,用语言转变生活；关怀长辈, 真正让语言走近生活,第三,训练教学过程中生成的育德内容；这里涉及预设与生成的关系；在 教学过程中,我们利用教学设计的方式对教学内容进行了细心规划,这是预设 的；但同学摸索问题的方式、角度等都是未知的；因此,在师生和生生的沟通 过程中可能包蕴着肯定的德育因素；案例 4：中学音乐学科 .同一首歌 .一课,在教学过程中老师呈现了一段 母亲和班主任的录像, 既表达了母亲、 老师对孩子的爱, 又表现了孩子对母亲、老师的爱,从而实现了情感体验与共鸣的成效；（二）学科德育实施的方法 第一,资料拓展的方法；仔细分析本课的教学内容,细心挑选与本课教学

45、内容相关的资料, 从教学资源的角度选取学科德育的内容适时对同学进行训练；课例 1：物理的 .人造卫星宇宙速度 .一课中,可以利用我国自行研制原 子弹时老一辈科学家们艰苦奋斗的资料,对同学进行喜爱祖国、艰苦奋斗、顽 强攻关的航天精神训练；其次,情形模拟的方法；结合教学内容的特点,在真实的情境中,或在对 真实情形的模拟中对同学进行训练；课例 2：思想品德学科,老师可以通过模拟法庭活动,让同学在模拟中运 用和巩固相关的法律学问,体会法律的威武；第三,激疑设问的方法；结合教学情境,通过设问,引发同学摸索,在对 问题的分析中适时进行训练；课例 3：在生物学科中讲授遗传信息时,同学表演了多莉找妈妈的小 品

46、,老师在总结活动成果时分析了本课的重点学问,即只有细胞核才是遗传的 信息库；接着老师设问： .多莉虽然没有妈妈,可是我们都很爱它；但假如是 克隆人,结果会怎样呢？ .从而使爱惜动物、关爱生命、克隆人的显现将带来 一系列伦理道德问题等在设问中得到了有效的渗透；第四,榜样勉励的方法； 学科德育最外显的形式是老师为同学供应的榜样；一方面,老师必需意识到,自己对同学来说应是优秀道德品质的典范,自己的 言行会对同学产生深远的影响；另一方面,老师在课堂上介绍的历史和文学人 物,以及同学身边的优秀同伴都是同学仿照的对象；此外,很多道德思想都包 含在一些故事中,优秀的文学作品既可使人欢乐又可给人以训练；这些思

47、想无论是老师有意加入的仍是包蕴在课程中的,四、规划与实施学科德育的工作策略（一）总体布局 分段实施榜样对同学的训练都起着重要作用；为防止德育在学科教学中显现随便性和片面性的现象,学科教研组必需根 据本学科的教学内容、同学的年龄特点和思想状况,对本学科有效落实学科德 育进行总体规划,并分年段、有步骤、分层次实施；一方面依据学校、中学和 高中三个年段的教学内容和同学特点明确学科德育内容的方向和范畴；另一方 面要兼顾学科教学中将要开展的活动,如参观拜访、社会实践、专题讲座、科 学试验等,分析蕴涵于各类活动中的德育因素,有效设计,合理支配；（二）精研教材 拓宽渠道 为防止在落实学科德育的过程中显现穿靴

48、戴帽的现象,关键要仔细分析课 程标准和教材, 挖掘学科教学内容中包蕴的德育因素,做到精确、 适时和贴切；同时要留意实行多种方式,细心组织各种活动,实现师生的双向沟通,引导学 生进行自我训练；（三）尝试评判 供应导向 目前,部分老师习惯于评判同学对学科学问的把握程度,而对学科德育效果的评判缺乏具有可操作性的评判策略；因此,各学科可结合详细教学内容构 建本学科的德育系统,从德育目标、育德过程和训练成效三个层面进行评判,逐步建立起常态、科学的学科德育评判体系,以促进学科德育的健康进展；（四）确立课题 专项争论 随着对学科德育的深化争论与实践,我们对有效实施学科德育的内容、途 径、方法有了更清晰的熟识

49、和实施思路,但同时也生成了新的争论问题；1. 各学科德育争论之间缺乏内在联系；由于各学科学问教学的任务和内容 各不相同,因而德育的载体也就不同,从而导致学科德育简单强调学科自身特 点,各行其是,难以形成合力；例如,中学同一年级约有十门学科,假如不横 向争论各学科之间德育的有机联系,就很简单显现重复,从而难以综合实现各 学科的德育功能；因此,不仅要加强每个学科内的纵向争论,更要加强各学科 之间德育内容的横向沟通,就相同或相像的德育因素开展不同学科合作的教学 争论；2. 各年段学科德育争论不均衡；目前,在学科德育争论和实践中存在明显 的不均衡性,表现为：一是老师之间的不均衡；假如老师教书育人的意识

50、强,就可能在钻研教材时留意挖掘其德育因素,在教学中发挥学科的德育功能；相 反,假如老师的育人意识薄弱,即使课程标准有明确的德育要求,教材有很好 的德育因素,他也会视而不见；二是年级之间的不均衡；学校和中学非升学考 试年级的学科德育相对规范、有效,而在升学考试年级, 学科德育就相对薄弱；三是学校、区域之间的不均衡；学校、区域学科德育的实效性很大程度上取决 于训练行政领导的重视和落实,因此,针对学科德育不均衡的现状,应有更具 体的措施；【贾美华,北京教科院基础训练教学争论中心副主任,争论员；金利,北 京教科院基础训练教学争论中心中学德育学科教研员,中学高级老师； 黄冬芳,北京教科院基础训练教学争论

51、中心中学化学学科教研员,中学高级老师】情感素养 :班主任核心素养的 “ 核心”【 摘要 】情感素养是班主任核心素养的核心；班主任情感素养是指其在任 职前后多种因素的影响下,经班主任工作实践形成的,相对稳固的、基本的,与班主任工作特点相应的、积极的情感心理特点；其结构包括道德情感、理智 情感、审美情感、 人际情感、生活情感、 情感才能六大类情感和 19 种详细情感；班主任情感素养的提出具有重要的实践意义和学术价值；【 关键词 】核心素养；班主任；情感素养；内涵；结构 同学进展核心素养是近期热议的话题之一,这为基础训练的转型升级、课 程改革的推动深化供应了新的目标与参照；关于同学进展核心素养的培育

52、问题,成为社会各界共同关注、训练实践特殊需要探究的重要课题；为了培育同学的 核心素养,作为同学成长人生导师、班级建设关键人物的班主任,其核心素养 又该如何呢？本文试图从情感素养的角度对此作一些探讨；一、情感的功能与价值 情感是一种重要的心理现象,在人类进展、社会运作、文化传承中具有重 要价值,情感素养处于个体整体素养的核心；1. 情感具有特殊的功能与价值 在过去较长一段时期内,情感曾被作为重要大事的副产品甚至是理智的对 立面,而忽视了其功能性效用；只是到了近几十年,随着对情感争论的深化,情感的功能才逐步被正确熟识；争论发觉, 情感具有动力、 调剂、信号、 保健、感染、迁移等多种功能 1 ,它对

53、于人类社会的进展具有极其重要的价值；基于情感的动力、调剂、迁（ 1）情感在人类生存和适应中具有特殊价值；移等功能,个体能够更好地适应外界条件,能够更加有效地改造环境,从而提 高生存和适应的才能；我们常常听到或见到一些人群或个体在极其严酷的条件下生存或生活的事例, 而能够使他们坚持下来的,（ 2）情感在社会运作与进展中具有重要价值；往往来自于某种剧烈的情感；第一, 情感作为一种人际沟通的信息工具,可以准时有效地传递信号,促进和保持人际畅通；一些行业实 施的微笑服务就是充分运用情感的信号与感染功能,提高服务成效；其次,情 感可以成为缓解冲突与摩擦的润滑剂,削减冲突冲突的产生；在和谐社会的创 建中,

54、我们特别需要每位公民都有良好的道德修养,具有良好的人际接纳,相互敬重与宽容；第三,一个社会要运行良好,各个机构的职工必需有较高的职 业情感,这不仅是增强办事效益的需要,也是提升社会稳固的需要；（ 3）在情感文化传承与制造中具有突出价值；第一,人们具有情感的需求,也具有审美的需要,这促成了文学、艺术等文化产品的传播与进展；一些宏大 的文学、艺术作品之所以能够流传, 与作品的情感内涵与表现手法有亲密关系；其次,文学、艺术的制造本身需要情感的投入,没有热闹、丰富的情感,高质 量的作品也难以完成；再者,情感在文化传承中的价值仍表现为,对于一个国 家或民族的将来一代,要承担起传承创新的职责,而这需要个体

55、本身具有肯定 的情感素养；我国本世纪的基础训练课程改革,在三维目标中明确提出情感态 度价值观目标,就是一个重要表达；2. 情感素养是个体素养的核心成分 治理学界在争论素养时,提出了闻名的冰山结构模型和洋葱模型,认为素 质的构成就犹如冰山或洋葱一样,一部分显露在外,但更多的就隐匿在深处；其中,行为、学问、技能等更多是外显的、外层的,而态度、价值观、个性、动机等就是内隐的、深层的；这些态度、价值观、个性就是通常所指的情感层 面的内容,这些内隐、深层的情感层面的素养主导、影响、调控着个体外层、外显的素养；从训练学及心理学角度而言,情感素养是心理素养的重要组成部分,这是 一个基本共识；一方面,在一般心

56、理学的论述中,心理过程包括了认知过程、情感过程和意志过程；另一方面,尽管争论者对心理素养的熟识有所不同,但 假如从两分法而言,都认为其包括认知性素养（如记忆、思维、想象等）和非 认知性素养；对于非认知性素养,尽管角度、名称差异较大,如非智力素养、个性品质、态度与责任感、关爱与合作精神、心理动力素养、情意素养、心理 调剂力、情感素养等,但都包括了情感性内容；因此,从这个角度,我们认为 情感素养在 .素养.谱系中具有重要位臵（见图 1） 2 ；图 1 情感素养在素养谱系中的位臵 二、班主任岗位的情感属性 前面的分析从理论上说明白情感对于一般个体成长、学习、工作的重要性,那么作为具有特殊角色和作用的

57、老师 就更为鲜明； 班主任,其工作中的情感要求与表达1. 情感是班主任职业特点的集中表达1983 年 Hochschild提出心情劳动的概念,这方面的争论发觉,老师职业不位居心情劳动类职业的前列3 ；老师在课堂上的表现被赐予了肯定的期望,管你的心情体验如何,都要表现出热忱、活力、积极、愉悦等心情状态；除此 之外,在与同学、家长的交往中,要留意克制负性心情,特殊是面临同学顶撞 或个别家长无理取闹时,也要表现出礼貌与敬重,这对老师的心情调控要求非 常高；而作为育人导师的班主任,对其在课堂内外的情感性要求就更高；在关于班主任的胜任力及胜任特点争论中,直接或间接表达了情感的重要 性；有人采纳开放式调查

58、、行为大事访谈法,得到我国中学班主任胜任力系统 包括 12 项胜任特点：学问结构、教学才能、育人才能、心理辅导才能、班级管 理技能、训练观念、职业道德、情感、自我监控才能和人际交往、成就动机和 工作质量意识 4 ；王英通过探干脆因素分析,得出中学班主任胜任力结构包括 10 项胜任特点：育人才能、学问结构、教学才能、心理辅导才能、班级治理技 能、职业道德、情感、自我监控才能、人际交往、成就动机 5 ；这些实证性研 究进一步表达了班主任职业的情感性特点；2. 情感是班主任角色功能发挥的内在要求 在 2022 年及 2022 年,国家训练部分别下发了关于进一步加强中学校班 主任工作的看法和中学校班主

59、任工作规定,在其中明确了中学校班主任 的职责；看法指出：中学校班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指 导者、中学校生健康成长的引领者,是中学校思想道德建设的骨干,是沟通家 长和社区的桥梁,是实施素养训练的重要力气,并特殊指出：.在普遍要求全 体老师承担育人工作的情形下,班主任的责任更重,要求更高；.规定就 .人生导师 .；这些政策文件,对班主任提出了 要求班主任要努力成为同学的 立德树人的要求,彰显了班主任的育人角色与功能；要培育德才兼备的人,要 成为同学的人生导师,这都要求班主任不仅要有较高的技能,更要有高尚的情 感,只有这样才能在更高的层次上培育人；情感不仅是政策文件中对班主任的一种内在

60、要求和应然素养,来自训练一 线的班主任体会总结也的确反映了情感对于班主任角色功能发挥的重要性；爱 心、情感、 责任是这些体会性文章的常见论述主题或关键词,如.班主任的情 .感人心者莫先乎情 浅谈情感 感角色.班主任对同学要有三种情感 训练在班主任工作中的运用 .论班主任工作中情感的重要性 .情感：班主 任工作的润滑剂 .,等等；3. 情感是班主任开展实践工作的必要条件 从五个方面加以明确,对于班主任的工作任务, 中学校班主任工作规定分别涉及促进全体同学全面成长、做好班级日常治理工作、组织指导开展各类 班级活动、实施同学的综合素养评判工作、与老师家长保持良好沟通；班主任 工作效能的提升,不仅需要