数学发展性学习评价方法的探讨

1、.：.；数学开展性学习评价方法的讨论摘要： HYPERLINK exam.studa/ 学习评价 HYPERLINK studa/ 方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和 HYPERLINK 开展。开展性学习评价方法是以促进学生开展为最高目的的活动，它是一个系统的延续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价 HYPERLINK abroad.studa/ 内容、评价方法、评价主体等方面进展深化讨论，要追求评价内容的 HYPERLINK 科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以构成网状构造模块的评价体系和民主、开放、灵敏的评价战略，促进学生的最大开展。关键词：学习评价；数学学习；实证

2、性方法；人文化方法学习评价方法是对课程改革 HYPERLINK 影响最为敏感的要素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和开展。新的课程理念倡导“立足过程，促进开展的评价理念。因此，开展性学习评价是以促进学生开展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反响调理系统，理应促进学生全面、自动、调和、继续的开展。学习评价是一个系统的延续活动过程。本文从发扬评价的开展性功能出发，以构成一种表达“学生为本的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进展尝试性讨论，以构成全面、科学、规范、易行的开展性学习评价体系。一、追求评价内容的科学性，促进学生全面

3、开展。从“知识与技艺、“数学思索、“处理 HYPERLINK studa/ 问题、“情感与态度四个领域对义务 HYPERLINK 教育阶段的课程目的作了较为详细的论述，注重过程性目的和开展性目的是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目的，在恰当对根底知识和根本技艺评价的同时，加强过程性评价，注重开展性评价，即评价内容应表达“五性。以第一学段为例：1根底性。包括认识数万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四那么运算的意义，掌握必要的运算口算、估算、笔算技艺；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等景象，获得初步的丈量估测、识图、作图等技艺。应强调的是，学段目的是该学段终了时

4、学生应到达的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技艺的积累逐渐到达。在评价学生的根底知识和根本技艺时，应重点调查学生结合详细资料对所学内容实践意义的了解，以了解才干与 HYPERLINK soft.studa/ 运用才干评价为主。如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。兔妈妈说“我比他采的多得多。小黑兔说“我采的比小白兔多一点。小灰兔说“我采的比小白兔少一些。请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。让学生结合详细资料感受“多得多等词语的含意，领会数的相对大小关系，学惯用数来表达和交流信息。2思索性。是指从数学的角度察看世界、获取信息、

5、思索问题的才干；初步的空间观念；简单的 HYPERLINK 分析、推理、归纳、类比等思想才干；能简单的、有条理的思索。“构成处理问题的一些根本战略是课程目的的重要方面，教学中必需经过讲解、示范和实际等方式协助 学生获得有关处理问题的战略性知识，而且，这些战略性知识还应该用评价的方式来鼓励学生学习。学生需求教师对他们个人的发明性的方法加以反响、 HYPERLINK 总结和评价，从而认识处理问题的本质。如；调查本班同窗最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字、“举手点数、“分边站在一同数等多种搜集数据的方法，都应该得到尊重和一定，让学生感遭到搜集数据方法的多样性。3运用性。是指能从现实生活中发现、

6、提出并处理数学问题，有较强的问题认识和应意图识；领会处理问题战略的多样化；有与他人协作交流的体验；学会表达处理问题的过程和结果。发现问题与处理问题的才干是未来人才的重要素质之一，也是创新才干的详细表现。要把学生发现问题、处理问题才干作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形后，找一找生活环境中有哪些物体的外形是我们认识的，并说说为什么要做成这样的外形，比如足球不做成球体的行吗？汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已构成的几何概念和对图形特征的体验,描画所处的生活空间，解释发现的生活景象。4实际性。是指自动地运用知识以操作的方式处理生活中的实践问题；体验处理问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。单

7、纯的一张测试卷已不能有效地评价学生的操作技艺和实际才干。除通常的测试外，还可进展具有操作性和实际性的调查。期末测试可以由口算试题、检测试题根底知识、综合运用、智力冲浪、实际试题三部分组成。实际试题充分表达开放性，允许学生在一定时间内与他人协作完成。如：认识钟表后，让学生设计并向同窗们引见本人一天的作息时间表，以此督促本人每天的学习和休憩；初步学习统计知识后，让学生独立或协作选择感兴趣的事物，搜集和整理数据，画出条形图，在全班展现出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。5人文性。包括对数学感兴趣，积极参与数学活动；能抑制学习中的一些困难，获得胜利的体验，有学好数学的自信心；感受数学与日常生活的亲

8、密联络，感受数学思索过程的合理性；有矫正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。教学中要充分注重学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，尤其要经过有效的评价不断地给学生以“有趣和“胜利的体验。在期末中时可进展等级评价和定性描画评价。有位教师做了如下尝试。等级评价建议：等级评 价 标 准优秀喜欢数学，能积极参与数学活动；有毅力，能自动抑制学习中的困难；有自自信心，敢于大胆表达本人的想法。良好对数学感兴趣，能积极参与数学活动；能抑制学习中的困难；有学好数学的自自信心，能说出本人的想法。中等能在教师组织下参与数学活动，能抑

9、制学习中的困难。二、追求评价方法的多样性，促进学生自动开展。指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。开展性学习评价方法必需突破将 HYPERLINK exam.studa/ 考试作为独一评价手段的垄断。1定性评价与定量评价结合。长期以来，学习评价存在着以“硬为标志的实证化评价方法和以“软为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注分量化要素，一些无法量化的本质性问题经常被排除在评价之外。而后者虽然在评价过程中无法保证客观公正，但更多地思索人的需求和价值，注重人的心思感受和情感体验，强调

10、人与人之间的对话和交流，从更适宜人性的角度进展学习评价。开展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用言语描画，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生曾经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么才干。经过鼓励性的言语，客观、公正、全面的描画学生的学习情况，充分一定学生的提高和开展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在缺乏。这样有利于学生树立学习数学的自信心，明确本人努力的方向。如；一学生对一些标题都能做，但速度却有些慢。可以这样进展评价：优四颗星，假设做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望他继续努力，置信五星会属于他！学生阅读了这个评语后，

11、获得的是胜利的体验，学好数学的自自信心，以及争取更大提高的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心思特点，用生动有趣的图案来笼统的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。2终结评价与构成评价并重。以往对数学学习的评价，只是以学生考试成果的优劣作为评价规范，这样必然会加重学生的学习负担，呵斥学校、教师和学生重分数轻才干、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面开展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与开展，关注学生的情感、态度与价值观的构成与开展。除了单元、期末的测评用“等级加评语的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可

12、收入“生长记录袋中有关奖励等方式，对学生的数学学习进展适时评价，发扬评价的鼓励作用和改良功能。教师在日常教学行为中，要最大限制地发掘学生的闪光点，进展“鼓励式评价，例如：“他的想法很独特！“他们用本人的智慧处理了问题！这样能在学生内心深处构成一股强大的心思推进力，在潜认识里产生向表扬目的努力的追求。任何一个学生在开展过程中总存在着个性差别，教师要从实践出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁。对学习有困验、学习缺乏自动性的学生来说，教师更应该做好“等待式评价。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“他一定能行，再动动脑子，好好想一想！在教师真诚的等待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不

13、断的尝试中获得胜利。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价，以防止学生构成自大、自傲或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改动以往非对即错的程式化评价，表达评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心思上的间隔 ，使学生得到自我一定和心思满足，而且会激起他们对教师的信任和敬爱。采用某些动作如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等或表情浅笑、凝视、皱眉、沉默等等进展 “亲近式评价，维护学生的自尊心，让学生得到积极的心思暗示，获取鼓励的信息。对学生进展评价时还可用一些学生喜欢的卡通标志或图案，如

14、：用“丹顶鹤代表见解独特，用“小猴代表独立思索，用“蜜峰代表仔细仔细，用“大雁代表团结协作，用“啄木鸟代表质疑问难，用“白鸽代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，能激发学生自动、积极地参与学习活动。3静态评价与动态评价互补。 HYPERLINK 开展性 HYPERLINK exam.studa/ 学习评价要关注学生的开展进程，注重学生个体过去与如今的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感遭到本人的提高。假设对学生的数学学习只进展单纯的静态评价，学习根底好的学生总是排在前面，而根底差的学生即使付出很大努力，也能够排在后面。这样，前者容易产生自满心情，不思进取，而后者

15、也容易丧失自信心，自暴自弃。为防止出现这种景象，可进展动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的开展。如有的学校的测试卷按难易程度分为A、B卷或A、B选题，学生可以根据本人的情况自主选择。选择B卷或B题的也能得到五星，获得胜利愉悦，树立起学习自信心。选择A卷或A题的能感遭到数学的挑战性，激发他们向更高的目的迈进。假设学生本人对某次检验答卷觉得不称心，可鼓励学生提出恳求，允许他们进展第二次、甚至第三次检验，直到达标或获得称心的成果为止。这种“推迟评判淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向开展。特别对于学习有困难的学生而言，能让他们看到本人的提高，从而产生学习动力。三、追求评价主体的多元性，

16、促进学生调和开展。开展性学习评价应由客观评价和客观评价协同作用来完成。应构成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状构造的评价体系。新课程要求“以人为本，学习过程就要表达“自主学习、协作探求的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如能否喜欢数学，对学习数学能否有自信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于加强学习自信心，提高学习才干。如：有位教师在教学了“拼组图形之后，对学生进展操作测试，组织了学生自评。学生自评： 姓名测 试 方 法自 评1用七巧板或其它学具拼出喜欢的图形。2引见本人的作品。3回答同窗

17、的提问。协作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组协作中，学生所表现出来的各种素质，他能否积极参与小组活动，能否有本人的观念和想法，小组内的同伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培育和开展学生的协作认识和协作才干。同时，学生能看到他人的优点，认识本人的缺乏，树立起学习的典范，也学习了客观公正地评价他人。如：有位教师在教学“统计之后，组织了小组内同伴互评。小组互评： 姓名 评 价 内 容评 定 等 级真棒不错加油独立探求 HYPERLINK studa/ 问题的才干。小组协作学习的表现。发言的积极性和条理性。由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估。可以利

18、用评价手册、家校联络卡、课外作业、实际活动，经常对学生进展评价，以发扬家长在学生生长中的作用。教师是教学活动的组织者、指点者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价任务，以发扬多主体评价的“合力作用。如：有位教师在期中时组织了对学生个体的综合评价。数学学习活动情况评价表选择后打 姓名 评 价 标 准自评互评师评爸爸妈妈对我说五星四星三星五星四星三星五星四星三星喜欢上数学课，积极参与数学活动。在小组活动中积极自动，能听取他人的意见。总是很仔细的完成作业。具有学好数学的自自信心，能抑制学习中的困难。有独立思索的习惯，敢于大胆发表本人的见解。在评价学生的同时，