有效备课-备课问题诊断与解决

1、.：.；多项选择题:1.教师的素养构造应包含 1642213492A.科学、人文常识B.专业学问C.教育学、心思学涵养D.现代教育信息技艺2.现代教学论以为，完好的教学活动包括 几大支柱，而教学目的占据首要位置。 A.培育目的B.教学过程C.教学评价D.教学目的3.认知领域的教学目的普通应反映 几个层次。 A.记忆 B.了解C.掌握D.运用包括简单运用和综合运用4.行为目的适宜于知识、技艺领域目的的陈说，它的特点有： A.准确性B.详细性C.直观性D.可操作性5.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科 A.整合性、B.兼容性C.丰富性D.独立性6.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物

2、、时、空等决议着课程的实施范围和程度的要素；素材性课程资源 知识、技艺、阅历、活动方式与方法、情感态度价值观、培育目的等可以成为课程的素材或来源等A.自然性资B.社会资源C.生活资源D.人文性资源7.教师在教学过程中的角色，不仅是 以及纪律的“管理者，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。 A.知识的“呈现者B.对话的“提问者C.学习的“指点者D.学业的“评价者8.新课程倡导的新的学习方式，即 的学习方式。 A.尝试学习B.自主学习C.协作学习D.探求学习9.学情分析主要包括两部分，即： A.学习起点形状的分析B.学生的兴趣需求的分析C.学生的身心境况的分析D.学生潜在形状的分析10

3、.经过教师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生认识到所学知识的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手： A.历史资料的改造，处置和加工B.教材中的运用问题前置C.生活中的现实资料D.直接针对概念、命题的含义提问11.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及 A.学习习惯B.学习认识C.学习态度D.学习质量等心思要素和心灵力量。12.课后备课内容极广，有 等。 A.学生提出的问题B.教师对问题的分析C.一时解答不清的难点D.本人在教学中的感触、领会 13.撰写反思笔记和教学后记的方法很多，可用日记、 论文等。 A.随笔B.心得领会C.

4、反思后的教案D.教学反思14.课件运用应留意以下几点： A.综合多种教学方式，各取所长B.分析实践情况，适当运用C.有多媒体设备的情况下一定要运用D.媒体运用得越多越好15.从授课类型来看， 运用课件比常规教学有优势。 A.展现课B.复习课C.单一课D.综合课16.课件的设计及运用要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用。要做到这一点必需做到“三个吃透，即 A.吃透课件B.吃透教材C.吃透学生D.把握住学科的根本特点17.计算机课件的优势在于 A.超文本功能B.演示功能C.人机互动功能D.网络功能18.教学设计 (Instructional Design ， ID) 也称教学系统设计

5、(Instructional System Design ， ISD) ，是以 为根底，运用系统论的观念和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确处理方案的一种实际和方法A.学习实际B.传播论C.教学实际D.系统实际19.新课程背景下的教案“理念性设计是指每一篇教案都有一定的教育实际作支撑，关注学生的情感和开展需求，具有 等特点，表达教师的发明性。 A.人文性B.生活性C.主体性D.互动性20.好教案应具备的特点： A.反思性B.针对性C.创新性D.深化性21.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以经过以下途径实现： A.倡导教师自评方式B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评

6、价D.教师互评22.教学反思的途径有 A.自我反省B.学生反响C.同行交流 D. 专家点评23.教师必需在 的根底上，根据授课方案，对各种教学方式编写出教案。 A.研读课程规范B.研讨教材C.了解学生D.选择教法24.学案替代教案的探求，表达了新课改的理念，顺应教学由 向学生为中心和主体的改动，防止了教与学“两张皮景象， A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.教学中心25.课程改革的一个重要目的就是教师成为学生学习的 注重学生动手才干和创新才干的培育。 A.参与者B.组织者C.促进者D.辅导者26.集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论，引发热烈而有序的争论，让集体备课充溢学术论证的气

7、氛，通常可以采用以下方法： A.提问法B.讲座法 C.自在发言法D.合分法27.集体备课与教师个性化教学的关系： A.普及与提高的关系B.显性与隐性的关系C.方法和目的的关系D.集体与个人的关系28.显性目的是教学目的的重要组成部分，与显性目的相比，隐性目的具有 等特征。 A.广泛性B.非系统性C.难量化性D.易于察看29.教学目的，按照新课程理念可分为三个 维度 A.知识和才干B.过程和方法C.情感、态度、价值观D.行为目的30.教师课后备课的方法有A.横向性反思总结 B.纵向性反思总结C.综合性反思总结D.逆向性反思总结判别题:1.备课就是教学设计 正确错误2.教师是教学参考书的忠实执行者

8、。 正确错误3.每一堂课都是独一、不可复制的 正确错误4.每次教案都应该分别写明三维目的 正确错误5.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。 正确错误6.规范的行为目的开头应是“学生。 正确错误7.即时目的是指详细的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目的 正确错误8.隐性教学目的是指阅历和体验过程、情感、态度和价值观目的，是即将和未来到达的教学目的。 正确错误9.生成性目的那么是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。 正确错误10.三维教学目的中的过程与方法、“情感、态度与价值观的目的是最根本的。 正确错误11.在课堂教学中 , 教师向学生传

9、送作为“教学内容 概念、法那么之类的“知识。 必需以学生曾经建构和习得的知识、阅历的认识活动作为媒介 正确错误12.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一同，构成综合课程； 正确错误13.新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书走向“用教科书教。 正确错误14.教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性资料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本资料。 正确错误15.一堂课的教学效果主要是看教师讲的生动不生动，学生配合的好不好。 正确错误16.在制定教学目的时，尽量做到分层制定教学目的，让教学目的个性化。 正确错误17.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学

10、习起点。 正确错误18.进展学情分析时，没必要详细分析每一类学生在面临新的教学内容时曾经具备怎样的知识构造。 正确错误19.在教学实际中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生认识到所学知识的相关性和有意义性。 正确错误20.对学情的分析过程中，学习者认知根底是指学生己掌握的知识点。 正确错误21.学生获得知识与技艺的过程中自然就学会了学习和构成了正确的价值观。 正确错误22.一堂课要完好，要不折不扣地完成教案中预设的教学义务。 正确错误23.教师备课方式可以不拘一格，可以写在备课的一致教案上，也可以写在教材上，还可以把

11、备课思绪写在卡片上，关键的问题是处理教学的“用。 正确错误24.在上课前完成教案，意味着全部备课任务的终了。 正确错误25.进展教学过程设计时应将教学过程放在第一位。 正确错误26.一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。 正确错误27.运用制造简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制造方法的简单而打折扣。 正确错误28.多媒体教学优于传统教学方式。 正确错误29.媒体课件的设计，必需以学科内容为根据，以实现教学目的为最终目的。 正确错误30.为了“美化课件可以适当参与一些与教学内容无关内容。 正确错误31.教学中最值得探求的地方应该详写,教学的详细步骤和细节可以略写. 正确错误32.电子教

12、案具有开放性强、方便教学素材的援用和资源共享等优势，兼具生动笼统的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。 正确错误33.课堂教学胜利的关键是有一个好的教案。 正确错误34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学义务的课，且各单一课应占一定比例，否那么，仍作为单一课。 正确错误35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念 正确错误36.集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和。 正确错误37.集体的力量远远超越个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。 正确错误38.集体备课的重点应该是处理教师在个人备课中个人难以处理的教学细节问题。 正确错误39.备课

13、是应付检查的一种无法的劳动，与提高教学质量没有多大关系 正确错误40.教案是为本人的教学效力的，只需能起到梳理教学设计，固定教学思绪的目的就行了，没有必要把一切的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。 正确错误单项选择题:1.教学目的是 的进一步详细化，是教学活动预期到达的结果。 A.课程目的B.培育目的C.教育目的D.教育目的2.严谨细致、深化浅出、沉稳柔和、逻辑推理是( )教学风格的特征。 A.科学型B.艺术型 C.混合型D.情感型3.美国著名学者波斯纳提出：教师生长 = 阅历 + ( ) A.实际学习B.总结提高C.积累感悟 D.反思 4. 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然

14、生成的课堂教学目的。 A.行为目的B.表意目的C.生成性目的D.知识与技艺目的5.教学目的要有“弹性。既要有根底性目的，又要有 ，下要保底，上不封顶。A.长久性目的B.开展性目的C.即时性目的D.显性目的6.所谓 就是把教师的“权威性备课权下放给本人的学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中挑选一些有价值的与教学亲密相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 A.师生协作备课B.答疑性备课C.双向性备课D.针对性备课7.是教师专业开展和自我生长的中心要素，它能促使教师构成自我反思的认识和自我监控的才干。 A.教学反思B.教案设计C.课堂教学D.教学评价8.从学生来讲，( )学生笼统思想不

15、够完善，留意力继续时间相对较短，适宜采用多媒体课件直观展现，激发学习兴趣。 A.低年级B.中年级C.高年级D.一切学生9.表意性目的旨在培育学生的 A.发明性B.操作才干C.情意D.精准性10.在制定教学目的时，要让学生的学习目的一直坚持在 A.“最近开展区B.根底性目的C.长久性目的D.即时性目的多项选择题:1.教师上课前，再次看本人写就的教案，目的是 A.进一步了解上课的有关内容B.熟习讲课的思绪与框架C.背熟教案D.记忆教学环节2.写教案，根本要求有以下几备： A.备教材B.备学生C.备方法D.备课型3.使本人不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：( ) A.修炼专业，丰

16、富备课资源B.共享信息，拓展备课空间C.消化吸收，贵在创新 D.教学设计要具有时代性和挑战性 4.态度领域的目的应尽能够反映 几个层次。 A.接受B.反响C.评价D.运用5.为了更好地处置即时目的和长久目的的关系，科学地制定教学目的，教师可以从如下方面着手： A.强调教学目的长久性与忽略目的详细化并重B.把握教学目的的收敛性与开放性C.关注即时目的与关注长期目的并重D.教学目的的陈说应强调系统性和开展性 6.在详细的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目的，而应根据 等调整教学目的，使预设的目的和生成的目的相结合。 A.即时的教学内容B.教学战略C.教学情境D.学生实践7.新课程强调

17、学科学习重要性的同时强调学科 A.整合性B.兼容性C.丰富性D.独立性8.新课程对教师的挑战之一是确立课程资源认识，明确课程是由 的生态系统。 A.教师B.学生C.文本D.环境构筑9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物、时、空等决议着课程的实施范围和程度的要素；素材性课程资源 知识、技艺、阅历、活动方式与方法、情感态度价值观、培育目的等可以成为课程的素材或来源等A.自然性资源B.社会资源C.生活资源D.人文性资源10.教师在教学过程中的角色，不仅是 以及纪律的“管理者，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。 A知识的“呈现者、B对话的“提问者、C学习的“指点者、D学业的“

18、评价者、A.知识的“呈现者B.对话的“提问者C.学习的“指点者D.学业的“评价者11.学生起点形状的分析主要从 等几个维度展开。 A.知识维度B.技艺维度C.素质维度 D.情感维度12.现代教学设计实际以为，仔细研讨学生的 “为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目的，提高教学效率。 A.实践需求B.才干程度C.认知倾向D.未来开展13.比较准确地确定学习者的起点才干，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以采用以下战略 AA.重新认识学生B.研讨教材，把握好“逻辑起点CC.要关注“现实起点，机智调整“教学进程D.找准教学起点，进展有效设计 14.教学后记是教师

19、对本身详细教学任务的检查和评定，是教师整理教学、反响信息、适时总结阅历教训和找出胜利与缺乏的重要过程。在教学后记中，普通记以下内容： a. 教学中的领会。 b. 教学中的失误。 c. 学生在学习过A.教学中的领会B.教学中的失误C.学生在学习过程中的困惑D.教学中学生的见解15.教学过程设计方式化、方式化，主要表现为： A.教师在课程实施中往往忠实于本人预设的教案B.强调一堂课要完好C.缺乏本人独特的了解和灵魂，D.不思索学生差别，同一灌输方式16.我国根底教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生终身的开展担任，就要以科学的方法进展教学改革，要 A.重情感教育B.重习惯

20、培育C.重学法指点D.重思想训练17.以下哪些教学内容不适宜整堂课运用课件 A.理、化、生的实验演示课B.实验课C.劳动技术课D.语文课18.新课程构造具有 几个方面的特点。 A.平衡性B.综合性C.选择性 D.地域性19.新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的根底上，做多元的教学资源思索，详细为以下几个方面的内容： A实际思索 B主题思索C学生思索D资源思索及方法思索实际思A.实际思索B.主题思索C.学生思索D.资源及方法思索20.在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指点者、协作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向 方面转变。 A.教学资料夹B.教学反思录C.读书笔记本D

21、.教学日记本21.学案替代教案的探求，表达了新课改的理念，顺应教学由 向学生为中心和主体的改动，防止了教与学“两张皮景象， A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.教学中心22.在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需求转变，教案也应有些新变化如：实现教案一本多用的功能 等。 A.表达教案个性化的方式B.运用教案设计开放化的理念 C.达成学生自主化的学习D.教后经常化的教学反思 23.以下哪些教学设计理念表达了新课程理念 A.从“师本设计到“生本设计的角色转变B.变“教参套用为“多元参照的多维思索 C.运用传统教学方法到充分利用多媒体的转变D.从“普通性设计到“理念性设计的根本建构 24.教

22、师在设计教案进展资源思索时，可以参考 等教参以外的可利用的有价值资源。 A.学生的课外生活阅历B.教学过程中生成的资源C.声音资源D.图像资源25.提高集体备课的实效性，同样要留意“目中有人：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。几种目的不同的集体备课应该包括 A.以处理常规教学问题为主的教研组内的集体备课B.为了完成一致高效教案的集体备课C.带有专题研讨性质的课题组集体备课活动D.以培育年轻教师为主的集体备课活动 26.撰写教学反思能促进教师更快的生长。写教学反思可以从以下方面入手： A.能否对教材进展了发明性的运用B.教学中能否有非常精彩的环节C.学生能否有独到的见解D.教学设

23、计能否有缺乏之处27.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以经过以下途径实现： A.倡导教师自评方式B.革新管理者的评价方式C.推行学生家长共同参与评价D.生评教28.教案正文由 组成。 A.导言B.教学内容安排C.教学重、难点D.课堂小结29.电子教案的创建具有 A.创新性B.循序性C.多元性D.历史性30.教学设计方案内容包括： 设计思绪或意图、教学过程、课堂小结 ( 含板书设计 ) 、自主性教学评价 ( 教学反思 ) 、教学资源链接等。 A学习内容特征分析、B学生特征分析、C义务分析、D教学目的、A.学习内容特征分析B.学生特征分析C.义务分析D.教学目的判别题:1.教学就是教案的忠实实

24、施 。 正确错误2.教师备课，应先看教学参考书、课后思索题和优秀教案。 正确错误3.多媒体可以给我们教学带来便利，也能够呵斥我们教学的僵化。 正确错误4.教师越教越熟练，教学效果就越来越好。 正确错误5.把教材内容教下去了，我们的教学义务就完成了。 正确错误6.表意性目的的陈说，规定的是学生在教学过程终了后应该展现的行为结果。 正确错误7.好教案要具有深化性，这主要是由教育者的实际涵养高度决议的。 正确错误8.每次课的教学内容的教学重点、难点都是固定的。 正确错误9.随着新课改的推进，有人提出“0教案这个概念，即否认一切教案。 正确错误10.学情分析主要包括学生学习起点形状的分析、学生潜在形状的分析两部分。 正确错误11.上完课是课堂教学的终了，但对备课来说，并没有终了。 正确错误12.课前方案不能过于充分，不要花太多的时间把问题搞得