拔尖创新人才培养体系建构指南

1、 拔尖创新人才培养体系建构张红伟陈敬贵一、引言创新型国家的建设需要培养和造就一大批拔尖创新人才。由于高等学校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际交流广泛等优势，特别是大学通过教学与科研活动，培养优秀青年才俊，培养在科学技术和社会重要领域中最富创造力的群体，这是高等学校特别是综合性大学面临的新的重要历史责任。随着高等教育改革的不断深入，许多高校在加强学生全面素质培养、增强学生的创造精神和能力等方面进行了很多新的探索。但在我国经济和社会进入新的发展阶段，特别是科学技术的高速发展、知识更新的速度大大加快的新形势下，高等学校的教育思想、教育内容与方法、人才培养模式以及教学制度、人事

2、与管理体制的改革，还很不适应我国经济、科技和社会发展的要求，特别是我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性，还未形成有利于各类专门人才特别是拔尖创新人才培养的良好环境。因此，加强对拔尖创新人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。培养和造就拔尖创新人才，必须深刻理解拔尖创新人才的内涵，制定多元化的人才培养目标，探索拔尖创新人才的成长规律，建构拔尖创新人才脱颖而出的体系与机制。二、拔尖创新人才内涵及成长规律拔尖创新人才指的是在各个领域特别是科学技术和管理领域，有着强烈的事业心、社会责任感和鲜明荣辱观，有创新精神和能力，为国家和社会发展做出重大

3、贡献的带头人和杰出人才。创新不仅包括新的科学原理的发现和理论的重大突破与发展，也包括理论应用于改造自然的技术发明和社会重大领域的改革和创新。经济和社会的发展对拔尖创新人才的需求是多样化的。拔尖创新人才既包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人，也包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出 人才等。对于高等学校来讲，拔尖创新人才主要指具有厚实专业基础、宽广的国际视野和超强的实践动手能力的厚博精深型人才。继承与创新、理想与现实、勤奋与方法、内因与外因、智力因素与非智力因素等之间的本质联系，都是人才成长的规律。也有人归纳了8条规律

4、，有师承效应、扬长规律、最佳年龄、马太效应、期望效应、共生效应、累积效应、综合效应等。这些规律是我们制定一般性人才的教育方法的根据。拔尖创新人才成长除了遵循上述普遍性规律外，还应该具有独特的成长轨迹，我们将其概括为：个性彰显自主积聚反思中创新发展中立德。个性彰显指的是在教育教学和拔尖创新人才培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境；自主积聚是一个扎实打基础、开拓知识视野、苦练基本功的过程，是拔尖创新人才自主积聚科学知识和人文精神、科学与人文内敛为智慧的过程；反思是人本身固有的能力，它通过对自己的思想、行为及所面临的问题和情境，进行

5、批评性的审视和考察，从中汲取有价值的经验教训，最终使自己的思想、行为及所解决的问题更符合理性和客观实际。因此，良好的反思能力，善于反思，长于反思，是拔尖创新人才的必备素质；责任是个人对社会能显示出的能力，拔尖创新人才必须具有责任意识，才能形成学习的动力，竞争的胆识，开拓的勇气，创造的魄力和创新的智慧，责任意识品格构成拔尖创新人才成长过程中永生伴随的品质。三、拔尖创新人才体系构建遵循拔尖创新人才的成长规律，构建引导体系，应该从管理体制、培养方式、师资队伍、课程建设、教学研究、创新能力等方面入手。四川大学在长期的办学过程中， 经过不断的探索与实践，已初步建成了以各级各类基地班为基础、各级各类创新人

6、才培养班为重点，学校、跨学院、学院等多种培养方式与国际合作培养相结合的拔尖创新人才培养体系。1 、转变传统教育思想，进一步树立创新教育观和创新人才观加强拔尖创新人才培养工作，转变旧的传统教育思想观念,树立创新教育观念和人才观念。树立教育与国际接轨的思想，改变以传授知识为中心的传统观念， 形成既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念，坚持知识、能力、素质协调发展，从而建立拔尖创新人才培养的新机制。2、开展教师培训，提高教师整体创新素质（ 1 ）实施“教师创新素质培训计划”。 将教师创新素质培训作为教师岗前培训和继续教育的重要组成部分， 分期分批遴选出100 名左右在教学和科研领域中成

7、绩突出的教师，开展创新素质培训，优化教师的知识结构，提高教师整体创新素质，造就一批能胜任培养拔尖创新人才的师资队伍；（ 2） 资助教师出国进行创新教育的研究和学习。利用国际合作办学的契机，重点资助教师出国进行创新教育的交流和学习，借鉴国外高等学校进行拔尖创新教育的成功经验。3、加快分层次课程建设的速度，构建创新性课程体系（ 1 ）改革课程体系，构建高层次课程的平台。在围绕促成合理的学生知识、能力、素质结构而寻求平衡点的基础上，进一步围绕培养学生的创新精神、创新能力，建立重点突出的、互为联系的起骨干支撑作用的高层次核心课程群，从而建构起能帮助拔尖创新学生建立起合理的、开放的、 动态的、 多层次的

8、知识、能力和素质平台。（ 2）注重文理渗透，开设交叉学科课程。利用我校综合大学的优势，积极开设交叉学科课程，增强对学生综合素质的培养。将开设交叉学科课程作为课程建设的重要内容，拨付专款重点资助建设好30 门交叉学科课程。（ 3）打造精品课程，共享优质资源。实施精品课程建设计划，分期分批打造50 门左右的精品课程，同时积极引进和不断开发具有国际学科特点和注重国际主题的20 门课程。加强与中国开放式资源共享协会的合作，建立四川大学课程资源网，在专业课程中推动与国外名校优质专业课程资源的共享。4、大力推进教学改革，提高教学效果和教学质量以开展教学方法改革和学习方法转变为突破口，积极探索和尝试拔尖创新

9、人才培养的新路子。重点实施国家级“研究性学习和创新能力培养的研究和实践”和“双语教学”等等项目的教学改革，积极采用研究性学习、启发式、讨论式、探究式等教学方法，积极因材施教，促进学生的自主性学习。同时将教学研究和教学实践有机结合，教改成果和实践运用互为一体。5、强化学生创新能力培养，创新实践教学（ 1 ） 把学生科研训练纳入到专业教学计划中。将基地班、创新班和国际合作班的学生，按照本科生创新实践能力培养四年不断线的思路，建立起完整的实践教学体系，把科研训练纳入教学计划中，并规定科研训练学分占总学分的1/10 。（ 2） 吸引学生参与教师的科研课题研究。规定高年级学生必须介入教师的课题研究，（

10、3）提供学生独立承担科研课题的机会。在“小星火”科研基金的基础上，学校将进一步扩大科研基金和课题的选题范围，建立起课题申报、立项与管理的一整套办法，每年定期、向学生发布科研选题指南，入选的学生自主申报课题计划，自主管理科研经费，独立完成科研任务。（ 4）加快实验室建设和创新学生创新实习基地。在实施“ 523实验室工程“第二期建设项目的基础上，加快学校实验室建设，鼓励和支持跨学科、跨学院的多学科共用的专业基础或技术基础实验室的建设，争取建设成为国家级基础课程教学示范中心。要重点改造建设有发展优势和特色的部分专业实验室，在此基础上建设若干精品实验和创新实验基地。计划在三至五年内，建立5-10 个学

11、生创新基地。（ 5）开拓“学产研”基地建设。加大“学产研”基地建设力度，制订专门的政策，积极引导和鼓励各个学院与知名公司、企事业单位、医疗机构和地方政府等，建立长期稳定的“学产研”基地，使产学研基地建设增加 10-20 个.拔尖创新人才有在使用“学产研”基地有优先权，为拔尖创新人才培养创造条件。6、以拔尖创新人才培养为试点，建立和健全大学生综合评价体系在对学生的评价中，要摒弃传统的单一成绩型指标模式， 引进能力和素质等多方面结合的综合评价系统，主要采用定量为主与定性为辅的综合评价指标、个人评价和组织评价相统一的综合评价方式、公开公平公正合理的综合评价原则，尤其突出学习、实践、科研、创新等多方面

12、的素质和能力的考评，客观而发展地评价学生的实际水平，从而体现对培养创新人才的目标导向和过程推动作用，最终建立和健全与创新教育和素质教育相适应的四川大学学生综合评价体系。其中，在学生课程的考核中，要逐步建立创新的考试评价标准，进一步丰富考核模式和方法，使课程的考核成为建立以“学习和研究相结合”为基础的教学模式的重要导向因素。7. 不断完善教学管理与服务，为拔尖创新人才培养创造更好的条件1 ） 按照“以人为本”的要求， 不断强化拔尖创新人才培养的管理与服务。坚持“以人为本，崇尚学术，追求卓越”的办学理念， 突出“以院系为重心”的管理重心、 “以教师为主体”的办学主体、 “以学生为中心”的育人中心。

13、 通过为拔尖创新人才在学籍管理中开设特殊通道、在学分制选课提供最大的自由度、进一步完善和规范指导教师制、建立“严格、严肃、严正”和具有人性化的淘汰与增补机制等，在拔尖创新人才培养的管理与服务中，全面体现“以人为本”的思想，为拔尖创新人才的脱颖而出创造良好的管理氛围。2）营造拔尖创新人才培养环境，努力构建拔尖创新人才激励机制。一是在设立创新人才单项奖学金、 对创新人才推免研究生名额单列等创新人才奖励制度，设立学生创新基金。进一步加大实行创新教育学分制的力度的基础上，努力健全和完善拔尖创新人才的奖励与资助制度；二是不断加强国家大学生文化素质教育基地建设，通过采取各种有效措施，进一步提高学生的文化素质、教师的文化修养和学校的文化品位，为拔尖创新人才培养塑造更浓郁的文化氛围；三是开办专门化、系列化的高水平学术讲座和论坛，为拔尖创新人才创办学生刊物提供更好的条件，积极鼓励学生更多地参与本专业、跨专业、跨校、全国性乃至国际性的学术交流活动等，努力形成一种有利于学科交叉和知识碰撞、有利于形成学生更为广阔的发展视野、 有利于为学生创造宽松和谐的发展环境的拔尖创新人才培养氛围，同时使各级各类拔尖创新人才培养班成为全面开展