教师专业发展的理念、途径与方法

1、.：.；教师专业开展的理念、途径与方法张奎明一、教师专业开展的理念一专业性职业与教师的专业特性1.何谓专业性职业2. 教师的专业特性二教师专业开展的涵义1.教师专业开展的涵义2.教师专业开展的维度三教师专业开展的实际根据 1.建构主义认识论2.建构主义学习实际四教师专业成熟的重要标志1. 构成教师本人个体的教育学1教师个体教育学的涵义2教师个体教育学与普通教育学的关系2. 构成教师个体化的教育教学风格3.拥有教育机智二、教师专业开展的根本途径与方法一终身学习二实际与反思三开展教育教学研讨四同行交流与协作结语：一、教师专业开展的理念一专业性职业与教师的专业特性1.专业的概念专业()一词最早是从拉

2、丁语演化而来，原始的意思是公开地表达本人的观念或信仰。德语中专业一词是,其含义是指具备学术的、自在的、文明的特征的社会职业。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会提高的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。2.专业性职业及其特征1专业知能:专门的知识，技艺，才干2专业品德:独特的可操作性的行业规范3专业训练:经过长期的专门学习和实际4专业自主:在本人的专业领域中有相对决策权5专业组织:为行业制定规范，维护本身的权益6专业目的：以效力社会为根本目的。经过良好的社会效力获得社会的认可和报答专业人员与熟练工的区别：熟练工任务对象不是能动主体，工艺过程可以强记；根据既定工艺，熟练操作；专业

3、人员任务对象往往是能动主体，或者复杂性事物；用本人的头脑，根据规律，针对不同的任务对象，选用不同的任务对策，或发明性地处理问题；2. 教师的专业特性1教师是一个开展中的专业，教师是一个独特的专业1994年1月1日规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。2教师的专业特性2. 教师的专业特性1教师专业定位教师是一个开展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业2教师的专业特性教师职业缺乏奥秘性，人们对教师的任务有着相当的了解教师职业遭到社会广泛关注，遭到外部的较多的约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目的的多元性，开展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有

4、明显个体性、情境性、开展性特点教师的职业品德具有人格化特征二教师专业开展的涵义1.教师专业开展的涵义1概念将教学任务视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学任务的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需求经过不断的学习与探求历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业生长的自觉认识，不断提高专业程度，从而达致专业成熟的境界。2教师专业开展还意味着：教师职业开展从外在的功利性追求，转向本身的素质提高和质量改善教师职业开展己从外在转向内在，即从强调外在的专业培育培训，转变为以教师的自我定向自主开展；教师职业从被动转向自动，即不是以强迫的约束而是以自觉的开展为动力。2.教师专业开展的维度1专业品德教师

5、专业强调“效力的理念和“职业伦理是这个专业的一个重要规范.教育实际后于品德实际，教育活动首先是项品德活动.正如古德森所说:教学首先是一种品德的和伦理的专业，新的专业精神需求重申以此作为指点原那么.2专业知识舒尔曼的教学专业知识分类：1.学科知识2.普通教学知识3. 课程知识4.学科教学知识5.学习者及其特点的知识6.教育情境知识7. 关于教育的目的，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识经过实证以为:学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高效果教师(名师)与低效果教师间的不同：P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

6、学生对某一学习内容了解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和构造的知识 将特定学习内容显示给学生的战略的知识3教师的专业才干叶澜教授以为教师专业才干应包括三个方面:其一，了解他人和与他人交往的才干其二，组织管理才干其三，教育研讨才干三教师专业开展的实际根据1.建构主义认识论人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映，而是一个能动的、发明性的认识过程，个体对客观真实的认识是基于本身阅历或一定的实际根底上对世界的一种“发明。 2.建构主义学习实际学习是学习者基于本身原有阅历根底上的自动建构的过程。 四教师专业成熟的重要标志1. 构成教师本人个体的教育学1教师个体教育学的涵义教师个

7、体本身不断地学习和教育实际构成的对本人具有直接指点意义的教育观念和信心。详细包括：教育的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。2教师个体教育学与普通教育学实际的关系普通与特殊的关系互惠互补的关系2. 构成教师个体化的教育教学风格3.拥有教育机智二、教师专业开展的根本途径与方法一终身学习1.学习方式在教学反思中学习；在进修培训中学习在课程开发中学习在行动研讨中学习在协作交流中学习2.学习的途径向书本学习向同行学习向学生学习利用网络学习利用其他学习资源3.学习的内容学习了解与教育相关的社会领域知识社会政治、经济、文化、科技开展的新情况，新动向等学习最新的专

8、业知识学习教育教学实际学习教育教学技巧学习同行的先进阅历二实际与反思 案例:福建省南安市节选自(4月25日发表于第3版)反思 从感性上升到理性 南安市把教师的自我反思作为校本教研的根本要求，课前构成教案；课中灵敏调整教学设计；课后回头看一看教学过程.一位教师说以前，上课就是执行教案，从不把学生的觉得当回事，上完课也就完了.参与培训后我学会了反思.如今，课前，我思索如何才干更好的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思想形状，协作交流能否有效等.这是一笔不小的“财富，让我不断地生长着，收获着。1.教师的反思概念反思是教师以本人的职业活动为思索对象，对本人在职业中所做出的行为以及由

9、此产生的结果进展审视和分析的过程.反思的本质是一种了解与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通.教师的反思:心灵的沟通与对话2.教师反思的特点反思总是指向自我的，反思是自我反思(布迪尼)，它要求把本人看作既是反思的对象，又是反思的承当者.教师反思过程实践上是使本身在整个教育教学活动中充分地表达双重角色:既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者.教师作为反思性教学(研讨)实际者反思不是普通意义上的回想，而是反省，思索，探求和处理教育教学过程诸方面存在的问题.反思具有研讨性质，是教师教学与研讨的最根本力量和最普遍方式.自我反思是 教师专业开展和自我

10、生长的中心要素.3.教师反思的类型教学前的反思:具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实际，并有效地提高教师的教学预测和分析才干；教学中的反思:具有监控性，及时，自动地在行动过程中进展反思，能使教学高质高效地进展，并有助于提高教师的教学调控和应变才干；关注教学过程中的生成性教育资源.教学后的反思:具有批判性，能使教学阅历实际化，并有助于提高教师的教学总结才干和评价才干.4. 自我反思的内容反思本人的教育教学观念反思本人的教育教学行为反思本人的教育教学效果反思本人的职业品德人格经过反思和研讨，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度。黎伯曼：教师专业生长=实际+反思 三开展教育教学研讨1.教

11、师开展教育研讨的必要性和意义1教师顺应时代教育不断变革的内在要求2实现教师专业自主的内在要求：教师成为知识的消费者当教师走进课堂，他将要讲授的知识是知的，但他的学生将怎样了解是未知的.由于每个学生都有本人的生活阅历，知识构造，每个人的了解都有本人的途径，本人的特点.所以，教师的任务永远充溢着未知的要素，永远需求研讨的态度.研讨是一种态度3改善教育教学效果，提高教育教学质量每个人的开展都是特定的，详细的，与一定的情境和阅历相关联的.教育怎样在每个学生身上实现，是只需在教育教学现场亲身实际的教师才干真实地把握和体验的，是任何他人所难以获得的，是任何他人所难以替代的。4检验和开展教育实际的重要途径教

12、师是教室的担任人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育实际的理想的实验室.对那些钟情于自然察看的研讨者而言，教师是当之无愧的有效的实践察看者.无论从何种角度来了解教育研讨，都不得不成认教师充溢了丰富的研讨时机。2.教师教育研讨的对象研讨课堂，研讨学生，研讨教育内容，研讨教师本身3.教师的研讨的出发点和选题从学术开展的需求出发从本身的学术兴趣出发从本身的教育教学阅历出发从面临的困难出发从普遍存在的问题出发4.教师的教育行动研讨1行动研讨的涵义概念将“行动研讨定义为:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实际的理性认识，为加深对实际活动及其依赖的背景的了解所进展的反思研

13、讨。 2教育行动研讨的特点为行动而研讨research for action。研讨的目的不是构建系统的学术实际，而是处理实际任务者所处的情境遇到的问题。 在行动中研讨research in action。行动研讨的研讨过程，即是实践任务者处理问题的过程，是一种行动的表现， 由行动者研讨research by actors。行动研讨的主体是实践任务者，而不是外来的专家学者 这里并不排除教师之间，教师与专业研讨人员之间的协作方式研讨协作方式有两种:一种是与行政指点，教师，学生乃至学生家长协作，获得他们的支持，重在搜集，整理，掌握第一手资料；另一种是与高校,研讨机构专业人员协作,获得他们的协助 ,重

14、在专业引领。协作需求相互了解,相互尊重。3教师行为研讨的步骤根据凯米斯的观念，这一循环包括方案，行动，调查，反思四个环节。研讨者经过这四个环节不断地发现问题，处理问题，在发现，处理问题的过程中积累阅历，获得生长和开展，整个研讨是一个循环往复，螺旋上升的过程。研讨者可以从这一循环中的任何环节着手研讨，经过研讨再回到这个环节进展新一轮的研讨，没有固定的开场，中间和结尾，不用过于强调研讨方案的严密性，也不用过于强调研讨过程中控制的严厉性，允许在实践任务中根据反响信息对研讨方案加以不断的修正和完善，整个研讨过程永远是开放的，坚持着弹性。四同行交流与协作案例：交流教师每天的必修课在南安，教研活动好像家常便饭，不拘时间，地点和方式，教研同伴也不限于本学科，本学校的教师.周一备课组活动，周四教研例会，周六教研片活动，教师们随时随地都可以进展教研.这种大量的，经常性的互助，分担了教师们的压力，也丰富了专业素养.天山中学校长感慨地说:“如今我校的教师休憩室也变了样，随时可见一些教师聚在休憩室谈课改，谈学生，谈教案.开场主要是实验年级教师，渐渐地非实验年级的教师也参与了，休憩室变成了“聊天室，变成了“教研室，教师间的交流曾经成为他们每日日常生活中