关于教育对人的发展的影响问题

1、.：.；教育是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传送消费阅历和生活阅历的根本途径。广义上说，凡是增进人们知识和技艺、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义上说，是以影响人的身心开展为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地经过学校教育的任务，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 人的开展普通来说包括两个部分，即身体和心思两个部分。身体的开展是指机体的各个组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的开展。心思的开展指觉得，知觉，留意，记忆，思想，想象，情感，意志，性格等方面的开展，是人的精神方面的开展。人的生理和

2、心思的开展是严密相联的，生理的开展是心思开展的物质根底，心思开展也影响着生理的开展。影响人的开展的要素是很多的，但概括起来，不外遗传，环境，教育和个体的客观能动性四个方面。这四方面的要素相互联络，交错在一同，共同作用于人的开展。王道俊 王汉澜我们以为教育在人的开展中起主导作用所谓主导作用，即主要的并能引导事物向某方面开展的作用。学校教育对人的开展的主导作用，即学校教育对人的开展具有主要的，导向性的作用。在现代社会，个人的开展越来越依赖于学校教育，越来越决议于学校教育。说学校教育对人的开展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的开展的后天要素中的自发的社会环境而言。学校教育本身也是社会环境的一

3、个组成部分，但学校教育是一种特殊的社会环境。学校教育为什么可以对人的开展，特别是对年轻一代的开展起主导作用呢？1 学校教育具有较强的目的性学校是专门培育人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的地培育人而展开的，无论是什么方式什么类型的学校教育，都不能够对人才培育的规格质量没有一个根本的想象和设计。学校教育的目的性之所以比较强，主要在以下两方面。首先，学校教育的目的比较明确。其次，学校教育的目的比较一致。这一是表如今学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致，二是表如今学校教育内部各方面的教育的影响在根本目的上是比较一致的，假设一所学校各方面的教育影响在根本目的上各行其是，四分五裂，学生就会无所适从

4、而被扭曲；三是表如今学校教育的目的比较稳定。学校教育的目的虽然在总体上是随社会的开展变化而开展变化的，但由于人的开展和培育的内在规律特点，学校教育的目的也必需具有相对的稳定性，否那么教育就会出现过度的动摇和摇摆，从而损害人的培育。2 学校教育具有较强的系统性学校教育的系统性主要表如今以下四个方面。第一是方案性。学校教育总体上是比较有方案的，而不是随随意便，杂乱无章的。有方案的教育任务和教育影响才有能够保证教育的效率和效果，人的开展的顺序性和阶段性也要求学校教育必需具有方案性。第二是组织性。学校教育总体上是比较有组织的，而不是自发无序的。学校本身就是一种组织机构，其内部还有各类型和各个层面的组织

5、单位，因此学校教育也是在组织中并经过组织来进展的。学校教育必需把校内乃至部分校外在时间和空间上松散的教育影响组织起来，使它们构成一个系统和整体。第三是协作性。学校教育总体上是比较协调一致的，而不是各行其是，离散冲突的。学校内部的教育影响也是相当复杂的，不仅在时空存在上具有一定的分散性，而且由于教育者的认识，态度和程度等方面的差别以及教育者有意，无意地受个人需求和利益的驱使和局限，从而呵斥不同教育者的教育影响的不一致乃至冲突。这就需求学校正其内部的各种影响加以协调，以构成一种比较符合教育目的要求的教育合力。此外，学校教育还能对校内和校外的教育影响进展一定的协调。第四是全面性。学校教育总体上是比较

6、追求全面与调和的。从总体上讲，学校教育比其他任何方式的教育都更有条件实施全面的教育。这一是由于学校教育制度有比较全面的教育目的；二是由于学校教育设置有比较全面的课程体系和较为丰富的教育内容；三是由于学校教育有比较多样化的教育途径和教育的方式与方法；四是由于学校教育有一支构造比较完好和合理的教师队伍。需求指出，不同的学校教育，其全面性是不尽一样的，如普通教育和专门教育在其全面性的内涵上就是有一定区别的。3 学校教育具有较强的选择性影响人的开展的要素是复杂多样和不确定的，这就需求学校教育对复杂多样的教育影响进展选择，整理和加工，避害趋利，去伪存真，去粗取精，尽能够为年轻一代的开展营造一个良好调和的

7、小环境。否那么，学校教育就会变得自发而混乱。学校教育的选择性主要表如今以下几个方面。第一是对教育培育目的的选择。社会是不断开展变化的，社会对人的素质的要求也是不断开展变化的。再者，社会的层次和构造也是复杂多样的，因此对人的素质的要求也是复杂多样而不甚一致的。第二是对教育内容的选择。学校教育不能够也不用要把一切的人类文化都传送给受教育者，而是必需根据社会开展和人的开展的需求以及人的开展特点和规律，选择出既比较符合社会开展和人的开展需求，也比较符合人的开展的特点和规律的内容传送给受教育者。第三是对教育的方式，方法和手段的选择。教育的方式，方法和手段丰富多彩，而且是不断开展变化的，不同的教育内容和不

8、同的教育对象往往对教育的方式，方法和手段有不尽的要求，这就需求进展选择。4 学校教育具有较强的专门性在一切的社会机构中，学校教育在培育人上最具有专门性，虽然培育人并不是学校的“专利，培育人也不是学校的独一职能。学校教育的专门性主要表如今以下三个方面。首先，培育人是学校教育的根本职能和中心义务。学校产生的第一根据就是社会需求设立一个场所专门培育人，学校存在的第一理由也是培育人，学校职能的第一义务还是培育人，无论大，中，小学，概莫能外。其次，学校教育设有比较系统和完好的专门课程。课程是专门为学习者的学习而组织的教育内容，有一系列的要求和规范，不是什么样的教育内容都能被称为课程，课程是学校教育专门性

9、的一个表达。再次，学校教育主要是经过专门从事教育任务的教师来进展的。教师专事教育任务，是职业教育者，以培育人为本职。教师是一种职业，教师任务是一种专门化和职业性的任务，因此教师也是一种资历，并不是什么人都能获得这种资历，什么人都能从事教育任务。教师必需能经过较长期而专门的训练，必需具有专门的学科知识及相关知识，具有根本的教育实际知识及相关才干，具有起码的职业品德等。人在学校里学习与在家里，社会上或任务中学习的一个最大的区别，就是学生在学校里的学习是在教师的引导下进展的。可以说，教师是学校教育专门性最突出的表达。5 学校教育具有较强的根底性从终身教育的角度看，各级各类学校教育都是在不同层面上为人

10、终身的开展打根底。学校教育的根底性尤其表如今根底教育，普通教育和通识教育中，对人终身的开展具有“定调乃至“定性的教育，对人终身的开展前景和开展后劲具有举足轻重的影响。即使是专门学校的专业知识方面的教育内容，大多也是某一专门领域里具有普遍性和根底性的部分。从某种意义上讲，各级各类教育都是在为人学会做人，学会做事，学会生存，学会学习打根底。正由于如此，学校教育才应该尽能够地面对全体学生和促进学生的全面开展；正由于如此，现代教育才越来越注重通识教育，越来越注重宽厚的根底，越来越注重扩展专业口径。正由于学校教育有较强的根底性，它对人的开展不仅具有即时的价值，而且具有延时的，长远的和增值的价值，从而对人

11、的开展产生主导性作用。通识教育：以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面。 其一，从通识教育的性质角度加以论述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育；通识教育是对一切大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自在教育同义，通识教育的本质就是对自在与人文传统的承继。 其二，从通识教育目的的角度进展论述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培 养健全的个人和自在社会中健全的公民；“通识教育作为大学的理念应该是培育具备远大目光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的 人性教育；“通识教育旨在给学生灌输关于好公

12、民的态度和了解等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、品德的、情感的和明智的调和开展的教育。 其三，从通识教育的内容角度进展论述。如：“给岁岁的青年一种关于人类兴趣的一切学 科的准确的、普通性的知识；“通识教育是一种使学生熟习知识主要领域内的现实的思想的教育类型。这类定义以为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知 识和技艺的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作预备的知识和才干的教育，其涉及范围广大全面。通识教育国内现状 由于哈佛位置特殊，我国许多大学如今往往都盲目地标榜仿效哈佛1978年方案。实践上正如美国政治最无法仿效，哈佛恰恰也是最不可仿效的。我国大学如今 正是缺

13、乏根本性人文传统根底建立而迫切需求从根本上奠基，因此不能盲目地“接轨，否那么很能够冲垮奠基的努力，恰恰变成只是跟着西方流行思潮走(这是一切 非西方国家的通病)。通识教育的缺陷 通识教育不主张专业知识的学习,采用的是捆绑式教育，一个学生要应付十多门的课程，教育出来的学生貌似什么都懂，实践上是什么都不精，而且出来任务后在 学校学的东西普通都运用不上，加上学得又不精，就呵斥了知识容易遗忘景象，遗忘后学了的知识等于没有学，呵斥了教育的浪费，最近中央电视台有个游戏节目 就是用小学的知识去考出来任务后的成年人，好多人都答不出小学的标题，就可以阐明问题。学校教育在个体开展中的特殊功能学校教育是由承当教育责任

14、的教师和接受教育的学生共同参与和进展的，这是学校活动中主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动方案、有系统的组织和特殊的教育条件。1、学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性规范2、学校教育具有加速个体开展的特殊功能。 学校教育目的明确、时间相对集中、有专人指点并进展专门组织的教育活动。学校教育使得个体处于一定的学习群体中，个体之间开展程度有差别性，这也有助于个体的开展。 最近开展区：前苏联心思学家维果茨基的研讨提示，教育对儿童的开展能起主导作用和促进作用。有两种程度，一种是曾经到达的开展程度，另一种是儿童能够到达的开展程度，两

15、种程度之间的间隔 就是“最近开展区，把握好最近开展区，能加速学生的开展。3、学校教育，尤其是中小学的根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育的内容大部分具有普遍性和根底性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和根底的部分，因此对人今后的进一步具有长久的价值。 学校教育提高了人的需求程度、自我认识和自我教育的才干，这对人的开展来说，更具有长久的意义。4、学校教育具有开发个体特殊才干和开展个性的功能。 在开发特殊才干方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才干的差别性，有助于个体特殊才干的表现和发现。在个性开展方面，由于学校教师和指点具有教育学

16、和心思学方面的素养，有助于他们发现学生个性独特型的价值。群体性、科学性 Eg：学校教育能加速个体开展。 学校教育具有加速个体开展的特殊功能。 学校教育目的明确、时间相对集中、有专人指点并进展专门组织的教育活动。学校教育使得个体处于一定的学习群体中，个体之间开展程度有差别性，这也有助于个体的开展。 学校教育规定个体开展的方向和方面。 学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性规范学校教育有利于培育学生的特殊才干。 在开发特殊才干方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才干的差别性，有助于个体特殊才干的表现和发现。在个性开展方面，由于学校教师和指点具有教育学和

17、心思学方面的素养，有助于他们发现学生个性独特型的价值。群体性、科学性 学校教育对个体开展具有长效价值。 学校教育的内容大部分具有普遍性和根底性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和根底的部分，因此对人今后的进一步具有长久的价值。学校教育提高了人的需求程度、自我认识和自我教育的才干，这对人的开展来说，更具有长久的意义。第三节教育对人类位置的提升一、教育对人的价值的发现1、人的价值的含义是指人在世界中的位置得到一定，人的作用得到发扬，人的尊严得到保证。2、教育怎样使人的价值得到发现 教育有责任不断提高人们对人本身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命

18、价值，人的主体位置、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技艺，而且要教会人们驾驭知识技艺，要教会人们疑心知识技艺。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。二、教育对人的潜能的开掘1、人的潜能的意义 潜能是人足以区别于动物的重要标志，是可以把未成熟的人培育为成熟的人、把平凡的人培育成出色的人的能够性或前提条件。2、教育怎样开掘人的潜能人的潜能的充分表现，必需经过教育、经过学习才干实现。三、教育对人的力量的发扬1、人的力量的含义人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。2、教育怎样发扬人的力量人的精神力量的开展只需经过教育才干实现。教育不仅需求分别培育和开展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心开展得到调和，并且尽能够的得到充分的开展。四、教育对人的个性的开展1、个性的意义亦称人格，指个人稳定的心思特征。具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的详细一致。2、教育怎样开展人的个性 开展个性，是要在人的共同性的根底上，充分把人的差别性表现出来，从而