国培计划示范性远程培训项目-中小学生心理健康和团体辅导

1、第十三讲中小学生心理健康和团体辅导樊富珉清华大学心理学系国培计划（2013）示范性远程培训项目中小学心理健康教育指导纲要2012年修订四、心理健康教育的途径和方法8.开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。讲授提纲团体辅导及其与个别辅导的异同中小学团体辅导的形式与常用技术班级团体辅导的特色与实施 团体辅导学习参考书目1、樊富珉、何瑾编著团体心理辅导2010年7月，华东师范大学出版社2、樊富珉著团体心理咨询2005年5月，高等教育

2、出版社3、吴武典等编著团体辅导2002年2月，台湾空中大学印行4、林崇德主编心理健康教育教程：中学版2004年11月，人民教育出版社7、梁东标 汤礼深主编班级心理辅导手册2003年，广东教育出版社8、刘安屯主编成长营活动手册1998年，台湾心理出版社中小学心理健康教育的主要方法1、个别工作（辅与和咨询、热线）2、小团体工作（团体训练、团体辅导与咨询）3、班级团体辅导（专题辅导与课程渗透）4、大群体工作（宣传、活动、报告会）5、心理健康课程与课堂教学6、各位形式的社团与实践活动7、评估与检查（问卷调查、测量，研讨）适应困难程度趋向正常趋向异常教育辅导咨询心理治疗 异常0.5-1%行为偏差3-5%

3、全体100%适应困难20-25%人的心理适应程度与心理健康教育工作清华大学心理学系樊富珉推广团体辅导构建和谐校园团体辅导及其与个别辅导的异同 团体辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导与咨询形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在人际互动中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。 团体辅导，团体咨询，团体治疗清华大学心理学系樊富珉团体辅导团体咨询团体治疗预防性发展性认知性补救性问题解决情绪性长期性人格改变临床性 团体辅导、团体咨询与团体心理治疗只是工作层次的不同，难以截然划分，有重叠之处

4、。清华大学心理学系樊富珉团体辅导（Group Guidance） 一种预防性、发展性的工作，运用团体的情景，设计出活动、课程，用来预防个体在各发展阶段中，会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。举例：新生班级辅导清华大学心理学系樊富珉团体咨询(Group Counseling) 注重补救性、情绪性、问题解决的辅导，借助团体动力及交互作用以促进成员更深的自我探索、自我了解、自我悦纳的历程。举例：学生成长小组清华大学心理学系樊富珉团体心理治疗(Group Therapy) 针对需要长期性、人格改变的临床服务，在一个较正式组成且保护的团体中进行，为协助个人人格及行为上的改变。举例：网络依赖矫治团体清华大

5、学心理学系樊富珉对象正常人正常人患者目标知识、信息的获得 促进想法、情绪、态度行为的改变 人格重建、人格改变和治疗 功能预防性、发展性预防性、发展性、矫治性临床性领导者教师或辅导员心理咨询师心理治疗师行为层面意识的认知活动意识的思想、情绪问题和行为 意识及潜意识的心理/思想、情绪问题和行为 动力过程不太重视团体动力 非常重视团体过程与团体动力重视团体过程与团体动力 方法一般教学活动技术，传授知识、提供资料 辅导技术，引导探索、自我觉察 治疗技术以分析、解释行为 规模以班级人数为原则612人少数人为原则地点学校、机构学校心理健康教育机构、社区等 医疗诊所、医院心理科时间定期短期长期团体辅导、团体

6、咨询与团体治疗的比较团体辅导的价值20世界人类最伟大的发明之一神奇的圆圈：一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，每个团体成员都会产生一些积极的改变。 “在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。辅导员如果把自己可以胜任的工作仅局限于个别辅导的话，他也就限制了自己可以提供服务的范围。”（Gladding,1996）团体心理辅导个 别心理辅导心理健康、幸福人生个别辅导与团体辅导的相同之处目标积极方面，都在帮助个人经由自我了解、自我接纳，而达到自我统整和自我实现；消极方面，都在帮助个人解决问题、减除困扰。原则两者均强调以接纳和坦诚去除当事人的自我防卫，使个人由于受到尊重

7、而能自在地检视自我，产生自信，并能为自己的决定负责。 技术两者均强调咨询的基本技术，如反馈、澄清、复述、场面构成、情感反映等，这些技术适用于两者的情境对象皆以发展中的个体为主，而以有适应困难者为优先。伦理两者皆强调在辅导咨询过程中要严守保密原则，尊重当事人的隐私权。个别辅导团体辅导互动个别辅导的情境中，人际互动为一对一的关系，非常单纯，深度够而广度不足。团体情境可有各种方式的人际交往，体验亲密的感受，满足社会性的需求，得到多方面的回馈。助人个别辅导情境中较欠缺这种合作、互助、分享的关系和气氛。在团体情境中，“我助人人，人人助我”团体愈有凝聚力，成员间就愈能互相扶持。问题适合处理人深度情绪困扰问

8、题以团体辅导处理人际关系问题，通常优于个别辅导领导掌握有个别辅导咨询技巧团体情境中，人际互动复杂而多变，领导者仅有个别辅导技巧是不够的，必须敏察团体的特质和动态，使用各种“催化”技巧，以发挥团体的潜力。场所个别辅导咨询则仅需小空间，通常毋需特别布置。团体辅导需要较大活动空间，并得视活动内容作特殊布置。个别辅导与团体辅导相异之处个别辅导和团体辅导各具独特的功能，为不同需要的人、在不同情况和层面上提供帮助。清华大学心理学系樊富珉 团体辅导之所以在学校教育中适用且有效，至少有以下四点理由：*学校中团体是自然而然存在的；*受教育者都处在相似的身心发展阶段;*有共同要面对的发展课题和成长困扰；*成长中的

9、青少年更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议。清华大学心理学系樊富珉学生成长中共同需要提升的课题认识自我了解自己的人格特点、价值观、长处限制管理情绪识别情绪，调节情绪，提高情绪商数应付压力探讨压力来源化解内在压力处理外在压力人际交往了解沟通技巧和相处之道，协调人际关系沟通技巧学习运用非语言及语言表达技巧思维训练掌握基本思考方法，辨认思想上的谬误提高创造了解创造力的影响因素，进行创意训练有效学习获得学习技巧，增加学习动机，增进学习效率管理时间订立具体目标，分配时间，排列次序发展规划探索个人生涯发展目标，并为目标而努力学生成长中共同需要提升的课题 心理学研究证明，团体对一个人的成长与发

10、展有重要的影响。 因为人是社会动物，人必须作为团体的一分子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体。 清华大学心理学系樊富珉青少年时期，人的思想、观念、行为、态度更受同辈团体的影响。在人成长的各个不同阶段，都需要有不同的团体来支持，尤其是当人彷徨无助碰到困难时，团体往往可以扮演重要的角色，发挥助人的功能。 清华大学心理学系樊富珉团体辅导的特点1、团体辅导感染力强，影响广泛2、团体辅导效率高，省时省力3、团体辅导效果容易巩固清华大学心理学系樊富珉团体辅导的局限性1、个人深层次的问题不易暴露2、个体差异难以照顾周全3、有时会给一些成员带来伤害4、对团体领导者要求比较高清华大学心理学系樊富珉

11、团体辅导实践充分证明：团体辅导对帮助人们改变和成长有很大效能，其所得到的帮助是在个别辅导中不能获得的。清华大学心理学系樊富珉团体辅导的目的是通过团体来陪伴成员在人生路上克服种种难题和障碍，积极快乐地踏上成长路，充分发挥潜能，迈向丰盛人生。清华大学心理学系樊富珉中小学团体辅导基本形式与常用技术学校运用团体心理辅导的好处道宁（L.N. Downing）曾经将学校团体辅导的优点概括为：1、了解和体验支持与被支持 团体可以让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人支持，从而获得道义心，可以增进信心。2、找出自己的利益 让每一

12、个学生能够从与别人的相互关系中找出自己的利益，学生将可以得到单独与辅导员接触所不能得到的利益。3、鉴别需要特别予以帮助的学生 在团体中凡是具有敏锐观察力的辅导员，必然可以鉴别需要特别援助的个人。 4、增进个别的辅导 团体的经验往往可以提高辅导的需求，达成更好的成熟。5、有益于发展社会性在团体里可以得到社会上的相互关系，交换意见、共拟计划等现实的经验，社会化的实际经验可以促进学习，改进行为。6、获得治疗的效果 可以提供治疗效果、洞察以及更好的适应。团体辅导虽然并不等于团体心理治疗，但却可以获得治疗的效果。7、咨询师可以与更多的学生接触 学生与咨询师的接触，可以克服胆怯、减轻压迫感，改进自己的态度

13、。同时，咨询师可以了解更多学生的问题所在，提供更好的服务。8、使学生获得安全感增强信心 学生因体验到自己在友伴中也有所作为，可以跟友人交往，自己也有朋友，凡此均能增进安全感。并且，当学生能发展与人相处的技术，了解自己的价值而以此为荣的时候，可以加强其自信心。9、提供接近咨询师的机会 在团体的场合认识辅导员，或者体验到与辅导员和友伴一起的愉快的经验，过去的疑惑戒心可以消除，不再避开辅导。清华大学心理学系樊富珉10、综合各种教育经验以获得最大的利益 经过团体讨论，使方法明确化之后，将使学生对学校的各项活动感到更有意义，能够认识更和谐的关系。11、松弛学生的紧张和不安 采取行为驱除烦恼，在友好而接纳

14、的环境里率直交谈，并决定其行为的方向，将可以减少烦恼，达成更充实的工作。12、咨询师和教师的工作将更加有效 在有组织的团体里，与更多的学生相处将可以对更多的学生服务，并能提高其素质。清华大学心理学系樊富珉学校团体辅导的作用1、 开发学生心理潜能2、 增进学生心理健康3、 激发学生自我教育4、 促进班级团队合作团结5、提高班主任教育与共情的能力中小学团体辅导的应用举例1、网络伴我健康成长网络依赖治疗团体2、我的生涯我做主职业生涯探索团体3、天天向上学习技能提升小组4、轻轻松松交朋友人际关系训练小组5、发现一个伟大的我贫困生自强训练团体6、认识他和她异性交往探索团体7、教师快乐成长营教师情绪管理团

15、体8、团队合作促发展学校管理者沟通团体实例一：走进新生活高中新生适应辅导实例二：重新上路初二班级哀伤团体辅导实例三：我的情绪我做主中学教师快乐成长营学校团体辅导应用实例高中新生适应辅导目的：顺利完成初中生到高中生的角色转换对象：高一刚入学新生人数：30人40人（全班）过程：让我们相识；让我们彼此欣赏；让我们面对新生活；让我们相亲相爱。实例一：走进新生活某中学初二班主任因非典逝世。心理辅导老师运用班级危机团体辅导，处理学生的情绪。过程：再现回忆告别励志结束实例二：重新上路Worden(1991)曾描述过哀悼的四项任务：(a)接受丧失的事实(b)经验悲伤的痛苦(c)重新适应一个逝者已不存在的环境(

16、d)将情绪的活力重新投注在其他关系上，并继续有效地生活实例三：教师快乐成长营（樊富珉，2007）一、目标提高中学教师的自我认知能力改善教师与学生的沟通技巧学习管理情绪的策略与方法体验团体辅导的过程促进教师自身成长二、参加者某初中骨干教师80人，分10组三、时间两天四个单位16小时四、团体过程第一节：相逢是首歌目标：澄清团体目标，建立互相信任活动：热身刮大风；握手接龙；拍打穴位；无家可归；松鼠大树；成长三步曲；休息；表达性自我介绍；微笑握手；两人组谈个人兴趣；四人组谈他人兴趣；八人组连环自我介绍；小组命名与契约；布置爱心小天使四、团体过程第二节：我真的不错目标：深化自我探索，接纳和欣赏自己和他人

17、活动：爱心播报；小组风采展现；解开千千结；小小动物园； 天生我才；学生心目中的我；相亲相爱一家人 四、团体过程第三节：通情又达理目标：学习情绪表达合理化，提高情绪管理的能力活动：相亲相爱一家人；爱心播报；小组风采；同舟共济；情绪龙虎榜；常见非理性信念；情绪调节器；快乐锦囊四、团体过程第四节：沟通无极限目标：掌握沟通技巧，学会彼此欣赏，并迁移到课堂上欣赏学生活动：编花篮；工作探索（工作价值观探索）；热座；红色轰炸；揭密爱心小天使；感恩的心中小学团体辅导对象性质内容形式带领者根据团体辅导的对象开展学生家长教师儿童的团体 针对儿童的团体，能收到预防性或治疗性的目的。在学校里，对那些常常表现出过于好斗

18、、不能与同学和睦相处、攻击性强、或在家缺乏管教、具有受人轻视的相貌特征的儿童，多可以参加团体。团体能为儿童提供机会来表达他们对这些问题的感受，鉴别出严重情绪与行为问题的儿童。（Corey）青少年的团体 青少年期是一个特殊阶段，依赖与独立的矛盾、接受与拒绝的冲突、自我认同危机、寻求安全感、从众的压力以及对赞同的需求是这一时期的问题。 团体尤其适用于青少年。团体为他们提供了一个情景去体验冲突的情感，探索自我怀疑，并由此认识导他们与同伴共有这些问题。在团体内，青少年可以表达自己关心地事情，学习如何与同伴沟通，从由团体指导者提供的榜样中获益，能安全地检查自身地限制，学习自我了解与自我接受.根据团体辅导

19、的性质开展治疗性问题解决发展性教育性学校团体辅导的内容学业辅导人际关系环境适应求职择业危机干预根据团体辅导的形式开展1结构与非结构2班级辅导4团队活动3课程渗透 团体辅导与咨询的主要三种形式（根据成员在团体中互动的程度区分）1、结构式团体辅导2、半结构式团体辅导与咨询3、非结构式团体咨询与治疗低 互动 高清华大学心理学系香港大学行为健康教研中心川震灾区高中生灾后辅导计划实施过程（2008年8月13日）阶段阶段目的阶段名称练习及时间第一阶段释放情绪告别昨天热身：健脑操、手动操、连接你我、幸福拍手、松鼠与大树、微笑握手相识、滚雪球、；组规组名组歌；主要练习：成长三步曲、心情曲线、处理压力球。8：3

20、010：30( 2小时)第二阶段减压放松应对有方热身：相亲相爱；主要练习：我的百宝箱；10：4511：45 ( 1小时)第三阶段重塑信心天生我才热身：隐形的翅膀；主要练习：天生我才、灾难中的成长。13:0014：30 ( 1.5小时)第四阶段展望未来怀揣理想热身：聆听放松音乐；主要练习：我的理想、脑力激荡；结束：我真的很不错14：4516：45 ( 2小时)班主任咨询师教师根据团体辅导带领者团体领导者良好的人格特质团体咨询的专业培训专业伦理娴熟的团体领导技巧十二人的团体内互动状况团体的发展过程初创阶段过渡阶段工作阶段结束阶段清华大学心理学系 樊富珉教授阶段特 性 成员的功能 可能出现问题 指导

21、者的功能初期阶段1、彼此认识、试探2、建立团体基本规范3、成员担心被拒、少冒险行为学习互动、建立信任感 1、主动态度2、学习表达自己3、参与团体规范建立4、确立个人特定目标5、学习团体的基本过程 1、有人会有看戏的心理等待别人去表达2、有的会害怕，难以信任他人3、有的会表现抗拒4、有的很快提供建议 1、教导成员团体的基本规则2、鼓励成员表达内心的感受3、示范自我开放4、帮成员建立个人的具体目标 团体心理辅导的阶段（Corry, 1982年）清华大学心理学系 樊富珉教授过渡阶段 1、自我察觉提高，但开始有矛盾心情，想安全的躲着，又想冒险的说出2、抗拒、焦虑、自我防卫强3、会经历权力的争夺4、会向

22、领导者挑战，看看能否适当的处理问题 1、须承认不舒服的情绪并表达出来2、处理抗拒及独立和依赖的冲突3、学习建设性的方法来面质别人1、可能会将别人归类，也可能给自己加上标签2、可能不愿表达负面的情绪而造成彼此间的不信任3、面质处理不当，而使防卫更强4、可能形成小团体而彼此冲突 1、教导成员了解及处理冲突的情境2、协助长远了解其自我防卫的行为方式3、示范直接且机智的应付各种挑战4、鼓励成员谈论此时此地有关的事情 清华大学心理学系 樊富珉教授工作阶段 1、 凝聚力、信任感高2、彼此互为领导者、坦诚自由的表达及给回馈 3、较愿冒险，让别人更深入了解自己，并改变自己4、 成员间的冲突较能直接且有效的处理

23、较适时的面质及支持、鼓励别人 1、要将有意义的主题带入团体2、彼此轮流担负领导的功能3、开放的接受回馈及给予回馈4、在生活中实行其由团体中所学的技巧面质别人也支持、鼓励别人 1、彼此熟悉为了情面有时难以面质别人2、会有领悟，但却作不到3、面质及情感佳而带来较大的压力1、示范面质与支持二者之间如何取得平衡2、鼓励成员领悟化为行动，尝试新的行为3、有共同的主题，让成员能共同参与 清华大学心理学系 樊富珉教授结束阶段 1、有分离的忧愁2、成员会担心没有团体的支持是否能继续力行其所学及决定3、对整个团体历程做回顾及统整 1、尽量将所学带到日常生活中2、未完成的主题，或还没有解决的问题，要加以处理3、回

24、顾团体的历程，将所学加以吸收，以成为自己认知的一部分1、因要分离，成员有的难以面对，又要封闭自己2、成员未回顾并做统整3、有的未将此结束视为成长的一个阶梯，而在此打住 1、处理分离的情绪2、给予时间机会处理团体中未完成事件3、让成员给予及接受建设性的回馈4、帮助成员统整团体中其所决定的事5、与成员订下家庭作业，使成员能继续实行其决定的事1、灌注希望installation hope2、普遍性universality3、传达信息imparting of information4、利他主义altruism5、发展社交技巧development of socializing techniques6、

25、行为模仿imitative behavior7、人际学习 interpersonal learning8、团体凝聚力group cohesiveness9、情绪宣泄catharsis团体辅导的有效性因素 未知的我自 不 知 自 知Joharis Window公开的我盲目的我秘密的我他不知他知 掌握协助成员投入团体的方法1、寻找相似性： 第一次聚会成员互不认识，一般会进行表面的接触，例如年龄、工作学习单位等。领导者协助肯定成员间的相似性，有助于团体发展。寻找相似性最常用的话题是“谈谈你为什么来参加这个团体”？ 掌握协助成员投入团体的方法 2、彼此交谈： 领导者应鼓励成员相互交谈，并创造机会让团体

26、成员相互交谈。不过针对不同特性的成员，鼓励应采取相应的方式。例如，对于过于谦虚的成员，应说明人人都有机会表达，不必都留待最后才开口；对于表达能力较差的成员，不宜在其未准备好时点名发言，以免增加其焦虑。 掌握协助成员投入团体的方法3、专心聆听： 成员在第一次聚会中有些人急于表达自己；有些人却沉默寡言；有些人为准备自己所要表达的话题而无暇注意别人的表达；有些人会窃窃私语。这些都会影响团体互动。领导者自身要用倾听的技巧协助成员沟通，同时应该要求成员注意他人所表达的内容，学习聆听他人的心声。促进聆听的方法可以直接问成员是否了解他人所说的意思。 掌握协助成员投入团体的方法4、运用结构式练习： 通过言语与

27、非语言的活动有助于提高成员参与团体、增加乐趣、促发讨论、深化话题、提供经验性学习的机会。结构式练习的发展亚隆（Yalom,1985）指出结构式练习最早出现在五十年代的训练团体中，六十至七十年代，完形治疗提供更多相关的结构式练习。结构式练习的运用意味着团体的过程拥有某些特定的次序，通过有秩序的练习，加速团体的互动，或加速团体的暖身。团体中运用练习可以达到的目标第一，促进团体讨论和成员参与；第二，使团体聚焦，注意力集中；第三，使团体的焦点改变、转移；第四，提供一个经验性学习的机会；第五，为团体成员提供有用的资料；第六，增加团体的舒适度；第七，为团体成员提供乐趣和松驰。 （Jacobs、Harvil

28、l、Masson）1988结构式练习的价值与功能（Yalom,1985; Corey,1982）1、活跃团体气氛，减低成员焦虑2、增进成员的觉察能力及体悟3、有助于领导者有效的介入与工作团体辅导常用技术运用绘画技术运用身体练习运用音乐表达运用纸笔练习运用冥想练习纸笔练习天生我才增加自信绘画练习突破困境解决问题策略音乐表达相亲相爱团结合作团体练习演练 会用结构性练习会带领团体 练习只是团体的催化剂，是手段不是目的 使用团体练习前必须了解团体的理论与知识 练习使用不能照本宣科，而要根据团体目标 团体的重点不是做完练习而是练习引发的感受等的讨论。团体领导者切记活动只是团体的催化剂，是手段不是目的；不

29、能为练习而练习，使用团体活动前必须了解团体的理论与知识；活动使用不能照本宣科，而要根据团体目标；团体的重点不是做完活动，而是活动引发的感受等的讨论。不同类型的练习纸笔练习：用书写的方式来表达自己的观点身体运动：用肢体活动的方式来表达自己的观点接触练习：通过肢体接触来感受彼此。美术与工艺：通过线条、图案、颜色等来反映自己的思想。阅读练习：围绕一定主题来展开阅读及讨论。人际沟通：沟通练习等增进成员互动。娱乐性练习：调动情绪，活跃气氛，增进互动。团体外作业：生活中的演练，将团体效能延伸。 不同类型练习举例媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投影片；身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手等；角色扮演：心理剧

30、、布偶剧、生活演练等；绘画运用：自我画像、家庭树、理想画等；纸笔练习：生命线、走出圈外、价值观探索等；团队合作：搭塔、同舟共济、乒乓接力等未完成句：引导思考与表达的活动；人际沟通：回旋沟通、优点轰炸、真情告白等；幻想技术：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等班级团体辅导的特色与实施班级团体辅导是以全班学生为对象，根据青少年身心发展的需要和特点，由班主任担当指导者，运用团体辅导的策略和方法，借助团体互动，协助学生了解自己的思想、情感和行为，调整认知与提高适应能力，以预防或解决问题行为，促进学生自我成长并激发学生潜能的团体工作。班级团体辅导是由教师与学生共同设计、进行与参与，

31、是一种充分运用团体动力的助人历程。（樊富珉，2005）什么是班级团体辅导？ 班级团体辅导是一种预防性、发展性的工作，运用团体的情景，设计出活动、课程，用来预防学生在各发展阶段中会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。班级团体辅导的性质升学择业辅导情绪管理人际关系学习辅导危机干预环境适应辅导遵循学生成长规律班级团体辅导的应用班级团体辅导的特点辅导对象 ：全班学生 ，不能筛选团体规模 ：少则三四十人，多则七八十人 辅导者 ：班主任或心理辅导老师团体性质：心理教育团体辅导内容：针对学生共有的课题 班级团体辅导为学生提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使学生可以他人为镜

32、，反省自己，深化自我了解，增强自信心，同时也培养学生与他人相处及合作的能力，成为他人的社会支持力量，也满足学生的归属感及增强班级凝聚力。班级团体辅导的效能 台湾初中班级辅导计划实例（萧文） 年级内容 初一初二初三环境互动认识校内外资源 参与校园服务 社团与社区服务 自我发展自我探索与了解自我成长成熟的自我认同 人际关系如何成为受欢迎的人 异性交往自我肯定学习辅导学习策略与技巧 学习诊断升学辅导生涯规划我的未来不是梦自我与生涯探索 工作与职业世界 班级团体辅导的实施条件有一位尊重、接纳、无条件关注成员的领导者（班主任）有温暖、真诚、不评价的团体氛围人人都是主人，个个投入参与经由体验、整理、分享、

33、交流 班级团体辅导的活动时间一般是用班会、课外活动、或配合课程教学；班级辅导的内容通常是以适合该年级学生的问题或大家所共同关心的主题，以团体活动的方式进行。例如，学习辅导、自我发展、人际关系、生涯规划等。在团体活动过程中，由于师生的互动所形成的团体动力，从而增进学生对自我的了解，对环境加深认识。由此可见班级辅导的定位是在预防与发展的辅导层次。班级团体辅导的实施班级团体辅导的有效性因素分析良好的团体气氛 （温馨、真诚、友善 、平等）良好的人际互动（合作、沟通、分享、反馈）有趣的活动形式（手语操、情境表演）班级团体辅导有效的前提（一）班主任的态度要尊重真诚 班级中的学生个性不同，教师应以尊重真诚的

34、态度对待，可降低学生的防卫心理或应付敷衍心理，促动其内在动力。（二）建立良好的温暖的关系 班主任要善用同理心为基础，促进班级成员进行适当的心理接触，团体的动力。（三）不批判的学习环境 学生在无需担心其反应会受到批判与质疑时，真实的言语和反应自然会流露出来，较能帮助学生看到真实的自己，进而探索如何发展自己。（四）善用鼓励与幽默 适时的鼓励，可以协助学生看到自己在过程中的努力，培养学生的内控和自主性。有时幽默的处理若干困扰或冲突现象，可以增进彼此的会心与领悟。实例四：初中班级团体辅导 青春年华初中生心理健康成长辅导（樊富珉，刘晓玲，2007） 设计的依据研究一：西部地区初中生的心理健康状况研究 深

35、度访谈 & 问卷调查 探索贫困地区初中生的心理健康状况以及存在的心理问题，为班级团体辅导方案的设计提供依据，并为评估班级团体辅导效果提供参照标准研究二：班级团体辅导方案设计与效果验证研究 介绍本研究进行班级团体辅导干预的理论基础、团体方案及实验设计，通过前测后测的数据对比及团体成员的自我报告对团体干预效果进行评估。框架研究一：西部地区初中生心理健康状况的研究问卷调查深度访谈编制团体方案实施辅导效果评估研究二：班级团体辅导方案设计与效果验证研究提供依据提供依据评估标准评估标准团体设置团体名称初中生自我成长班级团体辅导 团体目标促进成员认识，和接纳自我，增强自尊和自信；提高人际交往和团队合作能力，改善人际交往状况，尤其是帮助异性之间进行正常的交往；帮助组员改善与父母的关系；帮助成员解决实际困难，如时间管理、压力管理、规划未来等团体性质教育成长性、预防性团体 领导者及其背景有心理咨询学理论与实践的专业背景，多次参加团体并担当助手团体时间及次数班级团体辅导共分为十二个单元，每个单元四十五分钟，每周一次，持续十二周。团体进行地点选择