基于问题情境基础上的英语创新能力的培养

1、PAGE PAGE 4基于问题情境基础上的英语创新能力的培养作者姓名 作者姓名、出生年月日、职称、单位。（单位）摘要：英语作为重要的基础课在教学过程中担负着传授知识和培养能力的双重任务，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的探索创新教育已成为英语教学的一个重点。教师要根据教材和学生实情通过各种途径选择素材设疑置景，以引发学生学习的兴趣。同时还要遵循问题情境设置的真实性、全程性、发展性和融合性。关键词：英语教学 问题情境 创新能力 素质教育一、英语教育对于创新能力培养的重要性“创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力”，素质教育的核心是创新教育。创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为价值取

2、向的教育实践，它以发掘人的创新潜能，为终身学习奠定基础为宗旨。在科学飞速发展的今天，英语知识和英语能力是21世纪公民必备的基础之一，英语作为重要的基础课在教学过程中担负着传授知识和培养能力的双重任务，并作为一门思维性极强的基础学科在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。 一般说来，创新能力是一种综合能力，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件、解决问题的应变能力；是根据一定的目的任务，开展能动的思维活动，产生新的知识，创造新事物的能力。创新能力综合表现为：发现问题的能力；对特定的问题做出各种反应的能力；从多角度进行思考的能力；产生新创新思维的能力；善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力

3、；能弄清事物的内在联系进行多种变换的能力；求异能力，不苟同传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。长期来在应试教育的模式下，我们的英语课堂教学模式重视既有知识，轻视怀疑求新，否定自我；重视统一标准，轻视发散求异；重视书本知识的掌握，轻视创新能力。这种教学模式严重地制约和束缚了学生创新意识和创新能力的发展，把课堂教学引人了“死胡同”，难以激起学生的求知欲和创造欲，不利于培养学生的创新。而创新教育把学生主动学习，创造性学习及综合能力的可持续性发展放在教育的首要位置，鼓励和引导学生用已有的知识去发现问题，灵活地从多角度分析问题，利用各种信息和多种手段解决问题，从而在此过程中掌握新知识和方法，

4、开发和培养学生的创造能力，使学生真正成为适应现代知识经济、信息化时代发展要求的合格人才。新课程标准提倡向生活世界回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科学世界观与现实世界的和谐统一。在新课程改革目标中，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的探索创新教育已成为英语教学的一个重点。在实际教学过程中对学生探索创新能力的培养，已引起广大英语教师的高度重视，如何培养学生探索创新能力，找到培养和发展学生探索创新能力的有效途径，在英语教学中显得更加重要。二、问题情境教学范式与学生创新能力培养的关系认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到其自身在影响

5、和决定学习成败的时候，其主动建构才有可能实现。从认识论意义上看知识的吸收总是情境化的，因而在非概念水平上的主动感知比概念化更加重要。因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动学习态度。所以在英语中，教师要根据教材和学生实情选择素材设疑置景，以引发学生学习的兴趣，引导学生专注于课堂教学内容。当学生有了兴趣，并对整个课堂教学内容抱有希望时，就为课堂教学顺利进行打下了基础。总的说来，英语教学中的问题情境教学模式对培养学生的创新探索能力有如下作用：改变学生对英语的厌烦心理。解除英语对学生的精神压力，创造出一种比较轻松愉快的心态环境。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要

6、的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”恰当的问题情景能唤醒学生的学习热情。在设计课堂提问时，要根据学生所具有的好奇、好玩、好动的心理特点，给学生创设情景，结合教材内容，尽量将一些问题设计的带有趣味性，并且简明易懂，富有针对性，以引起学生的学习兴趣，充分调动学生思维的积极性和灵活性。教会学生思考。学生的依赖心理大多数是因为教师的原因。从定理的内容到证明的过程，从例题的引入到解题的过程，教师大包大揽，一气呵成，并没有给学生留下思考的时间。长此以往，学生学习的依赖心理就形成了。有了依赖心理，学生就丧失了学习的主动性。所以教师应使学生掌握诸如推广、归纳、类比的思想，不但要教学生严格演绎思维证明问题，也

7、要教学生怎样猜测问题，针对具体问题进行自我独立思考。让学生对老师感兴趣。教师是教学活动的主体，实践证明，如果学生对任课老师感兴趣，他就会对这门功课产生情趣。对于大多英语生来说，英语内容枯燥无聊，总是与那些数字打交道，难免会昏昏欲睡、开小差，因此，教师教学的风格诸如幽默的谈吐、渊博的知识，以至衣着打扮，走路姿态，板书习惯，语调起伏都直接影响到学生的情绪。如果能够采用恰当的问题情境设置和模拟可以让学生对老师的讲课风格产生兴趣，就会熟悉英语的问题导向型学习方法，进而培养其自主思考的能力和创新的思维。三、创设问题情境的原则和途径英语课堂中的问题情境，指的是在导入英语知识和原理时要采用与学生的生活环境、

8、知识背景密切相关，且是学生感兴趣的、利于学生发现英语知识和通过自主探究的活动来学习英语的“英语情境”。这种“情境”不仅仅是物理的、现实的，而且还是心理的、人工的，是通过选择与创造建构的微环境，它是知识获得、理解及其应用的社会文化生活的缩影。在英语教学“问题情境”设置中要遵循以下几个原则：1、真实性原则 通过情境理论改造英语教育，必须使学生有可能在真实的、逼真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，从而形成科学家、英语家等看待世界的方式和解决问题的能力。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情

9、境，因为对于脱离真实情境的教学，学生往往只能获得对英语知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而致使学生应用能力的欠缺。 2、全程性原则 现实应用中，许多教师的情境只出现在课前几分钟，在往后的教学中则置之不顾，忽视情境的全程性。这主要是因为部分教师误以为只需在新课前运用相关的故事、问题来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出课题便可以了。而情境学习理论者认为，情境应能促进学生对学习过程与结果的反思，以使其从中汲取经验，扩充知识。由此，情境不应该只在新课发生前起作用，它应贯穿英语教学的始终，在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动，情感态度和实践意识。整堂课应

10、围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断的探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略，从而更好地巩固学生的知识和技能。3、发展性原则 英语教学的最终目的是促进学生英语认知能力的发展，促进学生英语思维水平的提高。在英语课堂教学中呈现的情境应能促进学生产生继续学习的愿望，加强学生克服困难的信心，激发学生潜能的发挥。因此情境的设置不仅要考虑学生现有的英语知识水平和知识结构，更为重要的是，要着眼于学生的更高层次的发展，针对学生的“最近发展区”，为学生提供丰富的学习背景材料，引导学生提出疑问，激发探索欲望，促进他们科学地思考和学习。4、融合性原则英语教学应能使学生理解英语的价值，经受英语思想

11、方法的训练。对于情境的创设，应以更好地服务于英语学习为目的，而不能盲目地为用情境而用情境，而使得英语课堂丧失应有的“英语味”。因此，教师在创设情境时，应考虑到英语知识与情境间的合理融合，使英语以情境为“底版”，真正融入情境，让学生在充满英语的情境中发现英语、学习英语，掌握相应的英语思想方法。通过创设情境，将英语与学生周围的现实生活、其他学科知识、科学现象建立起联系，使英语不再成为“孤零零的”、“与现实应用的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了英语知识的社会或自然情境中寻找知识，通过学生主动地个体参与实践，通过与他人、环境等相互作用来建构英语知识，体验英语的意义。在教学实践中可以采用以下途径和方法：

12、根据学生生活实际创设问题情境，引发认知冲突。生活即教育。生活本身就是一个巨大的英语课堂。教师要善于引导学习利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到英语问题，亲身经历一个“英语化”的过程，让学生获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。2、用课堂提问创设问题情境。当学生的思维还没有启动的时候，教师应精心设计问题，引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而把他们的注意力吸引到所需要研究的问题上来。4、设计开放问题，提升探究问题情境。教学中适当地设计开放性的问题，让学生带着问题走出课堂，提升他们的探究问题、解决问题的热情。正如爱因斯坦所说，把学生的热情激起来，那么学校所有的功课将被作为礼物接受。四、结束语弗赖登塔尔认为，教育不能从那些现成的、完美的系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行。良好的英语情境是英语教学的前提，英语教学应发生在现实的情境之中