(2021年)现代教育学章教学实施优秀课件

1、现代教育学章教学实施授人以鱼不如授人以渔第1页，共102页。授人以鱼不如授人以渔当代教学策略 教学策略，主要表示为达到某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。第2页，共102页。授人以鱼不如授人以渔第一节 教学效率与教学策略研究 本节教学目标： 掌握“教学效率”、“教学策略”两个基本概念，理解它们之间的关系本节重点： 理解、掌握教学策略的几个基本特征。本节难点： 把握教学效率与教学策略之间的关系。第3页，共102页。授人以鱼不如授人以渔一、教学效率 教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。 教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。第4页，共10

2、2页。授人以鱼不如授人以渔二、教学策略 教学策略，主要表示为达到某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。 教学策略具有如下基本特征： 1、综合性：必须考虑教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤核技术等要素； 2、可操作性：必须是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案； 3、灵活性：由于教学目标、任务和学生学习状态不同，教学策略也应进行相应调整。第5页，共102页。授人以鱼不如授人以渔第二节 教学策略的主要类型本节教学目标： 了解国内外主要的教学策略研究成果，理解支撑各种策略的理论基础状况。本节教学重点： 对比顾泠沅的教学策略分类研究与传统教学学理论中“教学方法”、“教学组织形式”之间的关系。

3、本节教学难点： 把握各种教学策略类型的分类标准，各类型的基本特点。第6页，共102页。授人以鱼不如授人以渔（一）内容型策略学习、把握知识结构： 结构化策略 演绎的思路；追求知识发生的过程： 问题化策略 归纳的思路。第7页，共102页。授人以鱼不如授人以渔（二）形式型策略 1、 班级授课制： “四固定”，集体教学； 小班教学； 2、 小组学习： 班内分组； 3、个别学习：程序教学、个别学习。第8页，共102页。授人以鱼不如授人以渔(三)方法型策略 这是以教学方法和技术为中心的策略。应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。 教师 教学内容 学生 方法

4、技术第9页，共102页。授人以鱼不如授人以渔（四）综合型策略 综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。教师主导取向：行为主义、认知派学习理论； 强调系统讲解教材，及时练习与反馈矫正。学生自学取向：人本主义、认知结构理论； 强调在教师引导下的发现学习，在合作学习中追求新知。第10页，共102页。授人以鱼不如授人以渔第三节 以筛选经验为基础的教学策略 本节教学目标： 理解在教学改革实践中，总结提炼的各种教学策略产生的指导思想，实践成效及其各种策略强调实现的主要目标。本节重点： 把握各种教学策略的主要特点。本节难点： 各种教学策略之间的关系。第11页，共102页。授人

5、以鱼不如授人以渔一、展开教学实验的理论基础 认知科学的研究成果表明：认知的全过程主要包含认知动因的激起，认知内容的组织，认知方法的安排，认知结果的处理这四大要素。 上海青浦县的教学实践正是从这四个方面得出不同教学策略。第12页，共102页。授人以鱼不如授人以渔二、基于情意原理的教学策略 注重学生的学习热情并努力保持学习热情，以提高学习成绩。 致力于发掘三种可能性： 1、以问题作为出发点：注重创设问题情境，造成认知冲突，激发学生求知欲； 2、面对适度的困难：分步设置障碍，注重学生学习过程中的成功体验； 3、根据结果调整学习：“跳一跳，摘果子”。第13页，共102页。授人以鱼不如授人以渔三、基于序

6、进原理的教学策略 这是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进，跟得上的策略。 强调掌握基本概念、基本原理； 强调形成结构化的知识。第14页，共102页。授人以鱼不如授人以渔四、基于活动原理的教学策略 这是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。 设计各类活动，目的在于促进行为活动与认知活动的相互印证，并实现相互转化。第15页，共102页。授人以鱼不如授人以渔五、基于反馈原理的教学策略 这是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。第16页，共102页。授人以鱼不如授

7、人以渔六、构建有效的课堂教学结构 五个基本环节： 1、把问题作为教学的出发点； 2、指导学生开展尝试活动； 3、组织分水平的变式训练； 4、连续地构造知识系统； 5、根据教学目标、及时反馈调节。问题情境 指导尝试 变式训练 系统归纳 反馈调节第17页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学方法概念P300教学方法的分类主要掌握按照形态的划分（P301）第18页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学策略与学习方式教学策略的含义P308教学策略的分类第19页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学策略与学习方式学习策略教授策略呈现技巧内容转化技巧指导行为策略教学管理策略课堂强化技术第20页，共102页

8、。授人以鱼不如授人以渔教学策略与学习方式师生互动的教学策略课堂教学互动策略支持性互动策略课堂交流策略课外教学互动策略第21页，共102页。授人以鱼不如授人以渔座位的编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。以下有几种座位的编排方式，请您谈谈各种编排方式的特点。S代表学生，T代表教师 T T T S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S （图一） (图二) (图三) 第22页，共102页。授人以鱼不如授人以渔

9、学习方式：主动、探究、合作旧的学习方式：机械接受学习动机与态度；死记硬背教学方式；独学而无友学习环境。新的学习方式：主动动机与态度；探究教学方式；合作学习环境。第23页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学评价教学评价的概念教学评价的类型诊断性评价，终结性评价（结果评价），形成性评价（过程评价）选拔性评价，诊断性评价绝对评价，相对评价，个体内差异评价定性评价，定量评价他人评价，自我评价第24页，共102页。授人以鱼不如授人以渔请辨别以下考试归入哪类评价？摸底考试？课堂问答？高考？平时作业？数奥竞赛？综合测评？第25页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学评价教学评价的基本方法学生学业成就评价方

10、法学科成就测验日常考查专门调查和心理测量教师授课质量评价综合量表评定法分析法调查法第26页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学组织形式（1）个别教学制古代中国、埃及、希腊所采用的形式。教师对学生一个个轮流地进行教学。适合学生的学习能力，因材施教。但所教学生数量有限。 第27页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学组织形式（2）班级授课制西方16世纪末期，工商业迅速发展，这使得学校教学内容增多，课程增加：另一方面人才的需求扩大。因此个别教学已满足不了社会发展的需要。班级授课制应运而生。是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，按周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全

11、班学生集体上课。同一班学生的学习内容与进度必须完全一致。它萌芽于16世纪西欧，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克的夸美纽斯的总结、改进和理论，初步形成了班级上课制特点：效率高，一个教师可同时教几十个同学；适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生间的相互影响。所以得到推广，19世纪中期已成为西方教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代1862年的京师同文馆。不足处在于：不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长、个性。第28页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学组织形式3 辅助的教学组织形式课外教学现场教学复式教学第29页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教学工作的基本环节教

12、学以上课为中心环节。教学工作的基本环节有：备课、上课、课后教导和评价。教学环节的新提法：教学设计、教学实施、教学反馈（评价）第30页，共102页。授人以鱼不如授人以渔（1）备课备课的内容分为三方面：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划（讲解一下教案的撰写：第一部分教学目的、重点难点、教法、课时；第二部分教学过程：导入、新授、总结、作业；第三部分教学后记。注意板书设计）。备课的要求：备教材、备学生、备教法。第31页，共102页。授人以鱼不如授人以渔（2）上课提高教学质量的关键是上好课。一堂好课的标准（上课的要求）：明确教学目的、教学内容的科学性与思想性；教学方法灵活；课堂组织严密，妥善，

13、过渡自然；师生双边积极性高；教师语言准确、清晰、生动。第32页，共102页。网络平台 资料馆模块7 案例新课程改革评价案例圆明园的毁灭4、连续地构造知识系统；活动1：认识教学策略和教学方法优等生因为“优”，律己要严，要处处克己让人，做人表率。备课的要求：备教材、备学生、备教法。提高教学质量的关键是上好课。他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。教学模式是指两种以上教学策略的组合运用。协调和统整各种教育影响3、班级是社会的雏形。教学策略，主要表示为达到某种预期效果而采取的多种教学行动的方案。上海一初三毕业生，从初三直接跳到高三，只用一年的时间完成高中三年的全部课程，参加了当年的高考，数学126分、外语

14、133分、物理135分，以总分487高分顺利进入中国科大少年班复试程序，是当年唯一一名初中入选学生。活动2：理解信息技术和学科课程整合第三节 以筛选经验为基础的教学策略活动7：修改与分享教学设计方案授人以鱼不如授人以渔3、课后教导 一是做好学生的思想教育工作；二是做好对学生学习的辅导和帮助工作。第33页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法活动2：理解信息技术和学科课程整合活动3：初步绘制教学过程结构流程图活动4：研习授导型教学的设计活动5：了解探究式学习的设计活动6：尝试创设学习情境活动7：修改与分享教学设计方案教学方法与教学策略的选择第34页，共102页。授人以鱼

15、不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法在前面的学习中，我们了解了教学设计的一般过程，并且重点学习和实践了教学设计的前两个重要环节：教学目标分析和设计、学习者特征分析。在模块 3 我们还学习了教学媒体的使用与教学资源的利用。在本模块中，我们重点学习教学方法和教学策略的选择和学习情境的设计。第35页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现的。确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学

16、参与者在教学任务中的角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色的具体任务。教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个环节。第36页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法头脑风暴论题： 常常听说这样一句话：“教学有法，但无定法，贵在得法”。你认同吗？为什么？第37页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法所谓“教学有法”就是说通过大量的教学实践和总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路”或“章法”，这就是教学策略和教学方法。分组讨论：什么是教学策略和教学方法？两者者之间的关系是什么？从课本、网络平台和互

17、联网上阅读资料派代表将讨论结果向全班介绍第38页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学策略教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、策划和谋略。教学策略包含五个要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。第39页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法阅读材料：网络平台 资料馆模块2 阅读资料教学模式与策略选择分组学习：按照老师指定以下一种教学

18、策略进行学习，并进行组内讨论。从课本、网络平台和互联网上阅读资料派代表将讨论结果向全班介绍第40页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1认识教学策略和教学方法常用的教学策略有：先行组织者教学策略 掌握学习教学策略情境-陶冶教学策略示范-模仿教学策略五段教学策略九段教学策略支架式教学策略抛锚式教学策略 随机进入教学策略第41页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：先行组织者教学策略先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

19、他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。第42页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法先行组织者教学策略教学过程教学活动 阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注

20、意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联第43页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。教学策略中运用的教学方法多种多样：与获得认知学习结果有关的教学方法有: 讲授法、演示法、谈话法 、讨论法 、练习法、实验法和实习作业法等；与获得动作技能有关的方法策略有: 示范模仿法、练习反馈法等；与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法等。第44页，共1

21、02页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法分组学习：按照老师指定以下一种教学方法进行学习，并进行组内讨论。从课本、网络平台和互联网上阅读资料派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范模仿法、练习反馈法、直接强化法、间接强化法第45页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学方法和教学策略的选择原则每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合运用才能达到预

22、期的目标。教学方法的选择也是如此。注意：没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。教学策略应具有指示性和灵活性。不具有规定性和刻板性。第46页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学模式通常把“多种教学策略的组合运用”称为教学模式。教学模式是指两种以上教学策略的组合运用。教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。第47页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活

23、动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学模式与教学策略的关系从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。第48页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动1：认识教学策略和教学方法教师讲解：教学方法与教学策略的关系从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实

24、践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。第49页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动2：理解信息技术和学科课程整合教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环

25、境和有力的学习工具。新课程改革的有效途径 信息技术与学科教学的整合第50页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动2：理解信息技术和学科课程整合观摩案例：网络平台 资料馆模块1 案例小学语文七颗钻石课堂实录片段 教学设计方案头脑风暴论题：课堂中，老师是如何使用信息技术的？信息技术在课堂中起了什么样的作用？第51页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动2：理解信息技术和学科课程整合教师讲解：信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合就是在学科课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。第52页，共102页。授人以鱼不如授人以

26、渔活动2：理解信息技术和学科课程整合阅读材料：课本P174-176使用交流工具讨论讨论主题：如何理解信息技术和学科课程整合？发表自己的看法或参与讨论第53页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动2：理解信息技术和学科课程整合分组讨论：信息技术与语文学科课程整合从互联网上查阅资料和案例派代表讨论结果向全班介绍第54页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动3：初步绘制教学过程结构流程图教师讲解：教学过程结构流程图教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部分和图示。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用

27、的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美观明了等特点。第55页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动3：初步绘制教学过程结构流程图教师讲解：教学过程结构流程图中的符号开始 结束教师活动与教学内容教学媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断第56页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动3：初步绘制教学过程结构流程图观摩案例：网络平台 资料馆模块2 案例优秀教学设计方案平移和旋转网络平台 资料馆模块4 案例信息技术与教学资源应用案例识字四网络平台 资料馆模块7 案例新课程改革评价案例圆明园的毁灭第57页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动3：初步绘制教学过程结构流程图教师讲解：教学过程结构

28、流程图绘制技巧课堂教学设计模板中的操作技巧第58页，共102页。授人以鱼不如授人以渔动手实践：初步绘制教学过程结构流程图根据自己的教学设计，在课堂教学设计方案中初步设计自己的教学过程结构，并初步绘制流程图。活动3：初步绘制教学过程结构流程图第59页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动4：研习授导型教学的设计分组交流：各小组组织本组同学交流各自的教学设计方案中的教学策略和教学方法以及教学过程结构流程。派代表向全班介绍小组的情况。第60页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动4：研习授导型教学的设计头脑风暴：上过我们课的老师们常常采用什么样的教学方法呢？第61页，共102页。授人以鱼不如授人以渔

29、活动4：研习授导型教学的设计教师讲解：讲授法的分析在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是讲授法。讲授法主要借助教师的口头言语来呈现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。讲授法操作简单，应用广泛。在知识传授功能上具有高效率和低成本的特点。然而，在新课程改革推进过程中，讲授法的不足日益显现。第62页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动4：研习授导型教学的设计使用交流工具讨论讨论主题：按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？如何改进？发表自己的看法或参与讨论第63页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动4：研习授导型教学的设计观摩案例：会变的瞳孔 （小学语文）思考：这个案例中的教学结构和目的。

30、头脑风暴论题：案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？第64页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动4：研习授导型教学的设计教师讲解：授导型教学授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。授导型教学是在传统的“讲授型”教学的基础之上改进创新而发展而来的，符合新课程改革的要求，体现了“教师主导、学生主体”教学理念。第65页，共102页。授人以鱼不如授人以渔动手实践：修改教学过程设计根据自己的教学设计方案，尝试改造为授导型教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。活动4：研习授导型教学的设计第66页，共102页。授人以鱼

31、不如授人以渔活动5：了解探究式学习的设计观摩案例：网络平台资料馆模块2 案例优秀教学设计方案共点力作用下物体的平衡、平移和旋转网络平台资料馆模块8 案例教学实施评价案例购物课例网络平台资料馆模块2 补充案例规律、基本的统计过程、悲剧震撼人心的魅力思考：这些案例的教学方法和教学策略是什么？第67页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动5：了解探究式学习的设计分组学习：什么是探究型学习？网上搜索：关键词探究型学习、探究式学习、探究性学习进行组内讨论并派代表将讨论结果向全班介绍教师讲解：关于探究型学习第68页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动5：了解探究式学习的设计教师讲解：问题设计学起于思，想

32、源于疑。在探究型学习中问题设计是关键。通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生作为积极的问题解决者，直接去面对反映真实世界情境的没有明显答案的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。让学生发现问题是一个创新的过程。对问题的探究有助于促进学生对所学的内容的深刻理解 ，培养学生的问题意识。应设计出有层次的、开放性的问题，确保学生的探究活动是有意义的，避免表面的活动。第69页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动5：了解探究式学习的设计教师讲解：基于项目的学习“基于项目的学习”被称为21世纪的教学方法，在学习过程中，它把“项目”作为教学的中心，学生们在教师的指导下，通过设计或

33、实施反映真实情境的“项目”来展开探究式学习。第70页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动6：尝试创设学习情境学习情境设计学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。设计的目的学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。第71页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动6：尝试创设学习情境创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制

34、作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。当然，所有这些活动都有一个先决条件 必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。第72页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动7：修改与分享教学设计方案动手实践：在自己选题的教学设计方案，完成教学过程结构的设计根据学习和交流的启发，将自己的教学过程改造为授导型教学模式或探究型学习教学模式。第73页，共102页。授人以鱼不如授人以渔活动7：修改与分享教学设计方案成果交流：教学设计方案由每个小组推荐一位同学的教学设计方案在全班交流第74页，共102页。授人以鱼不如授人以渔课外教育活动第75页，共102页。授人以鱼不如授人以渔课外教育活动的特点参与自

35、愿性内容广泛性形式多样性学生自主性评价灵活性第76页，共102页。授人以鱼不如授人以渔课外教育活动的意义促进学生全面发展形成良好的个性培养学生的创造性指导学生职业定向第77页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任工作主要内容班主任的地位和作用班主任工作内容班主任工作方法班主任工作基本环节第78页，共102页。授人以鱼不如授人以渔案例： 林刚从师范院校毕业，到学校报道的第二天，学校领导把一个班级的班主任工作交给他。这是一个刚入初中的班级，共有学生54人（男生28人，女生26人）。其中独生子女占94%。班风还没有形成。学生大多来自周围学区5所小学，有6名学生来自较远的学区，一名学生刚从外地转入。

36、 据原有小学教师和学生干部及有关资料介绍。这个班有30所名学生在小学参加过书画班、美术班、乐器班和舞蹈班的训练；有13名学生的成绩优秀；有11名学生纪律差，常犯规并成绩低下；有8名学生在小学做过班委或者班长；有1名学生因为患小儿麻痹而要拄双拐上学。家长的情况是15名学生家长具有高等教育学历；有8名学生家长从事第79页，共102页。授人以鱼不如授人以渔个体行业；有27名学生家长业余从事第二职业；有9名学生父母离异，其中6人随母，2人随着父亲，1人随着外祖母。 入学5天以来，学生逐渐打开了陌生的局面，开始出现了不守纪律的行为，如上课偷看武侠小说，课间吃零食，课后不及时完成作业等。问题：1请你替林拟

37、定一个班主任工作的主要内容一览表；2你认为林在着手管理和教育该班时要完成哪些任务？3请你针对林的班级中的某个学生制定个案教育策略；第80页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任的地位和作用学校教育教学是以班级为单位进行的。尽管各国教育改革持续不断，教育理论推陈出新，但迄今还没有人否定以班为单位组织教育教学活动。班级是学校教育教学的基本单位，也是学生学习、生活、成长的主要场所，做好班级管理十分重要。第81页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班级是为达到教育教学目的，通过分配和层次结构而形成的一个完整的有机的学生群体。班级和其他的组织有显著的特点：1、它是按照有关法规政策组建的学校组织系统的一个

38、基层单位。城镇高中每班学生数45-50人，配教师2.8人,职工1.2人,共教职工4人;初中每班学生数45人左右,教师2.5人,职工3.7人;小学每班学生40-45人,配教师1.7人,职工0.5人,共2.2人.农村学校也有相应的规定.第82页，共102页。授人以鱼不如授人以渔2、班级是按照教学规律组建的。年龄、学能以及学年组建的。3、班级是社会的雏形。班级与班级、班级与学校、班级与家庭、班级与社会联系相互联系的。班级是一个小社会，把班级建设成为一个开放的、和谐的、富有朝气的、积极向上的集体，使学生在这里学会学习、学会生活、学会做人。第83页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任的作用 班主任是

39、班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个半的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。小资料：1979年我国著名诗人赵朴初给北戴河全国优秀班主任工作经验交流会赠了一首金缕曲：“不用天边觅，论英雄，教师队里眼前便是。历尽艰难曾不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事，无怨无忧吞折齿，捧丹心，默向红旗祭。忠与爱，无伦比。幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起。燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计。他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷尽。”第84页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任的地位学校领导开展工作的骨干

40、和助手班级的教育者和管理者学生的辅导者和导师各种力量的协调者和控制者第85页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任的工作内容学生思想品德教育抓好智育，提高学生的学习质量督促体育卫生，关心学生的身体健康指导班级活动，促进学生自主和自立安排日常事务，处理偶发事件协调各种教育力量第86页，共102页。授人以鱼不如授人以渔班主任工作方法教育和激励学生组织和培养良好的班集体协调和统整各种教育影响第87页，共102页。授人以鱼不如授人以渔教育和激励各类学生全面了解和研究学生调查观察谈话针对性地做好个别教育请分析：个别教育只适应于后进生优等生、中等生、后进生的分类教育第88页，共102页。授人以鱼不如授人

41、以渔优等生是一个相对的概念。 优等生是发展变化着的 第89页，共102页。授人以鱼不如授人以渔优等生“优”在哪里？优等生富有进取精神，学习刻苦、勤奋具有正确的是非观念和爱憎分明的立场具有较强的荣誉感、自尊心具有良好的意志品质具有良好的行为习惯第90页，共102页。授人以鱼不如授人以渔案例：“好种子”需要充足的阳光和水分上海一初三毕业生，从初三直接跳到高三，只用一年的时间完成高中三年的全部课程，参加了当年的高考，数学126分、外语133分、物理135分，以总分487高分顺利进入中国科大少年班复试程序，是当年唯一一名初中入选学生。特点：课堂喜欢提问，经常让老师难堪；喜欢思考和阅读；喜欢运动等对于这

42、类学生如何教育呢？第91页，共102页。授人以鱼不如授人以渔优等生心理缺陷分析个性缺陷一：高分低能能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备条件。现在社会上有一种错误的观念，认为孩子只要学习好就可以了，其他的都不重要。在这种观念的影响下，我们培养出了许多高分低能的优等生。第92页，共102页。授人以鱼不如授人以渔案例2我们班的牛清同学，不但学习成绩好，人长得漂亮，还写得一手好字，老师同学都很喜欢她，但她的心理承受能力比较差，经不起一点挫折。她因为小时候动过手术，身体素质差，体育常不及格。快到期末了，一次体育课考试时，教数学的朱老师经过那里，看见牛清，就鼓励她说：“好好考试，争取这学期评上三好学生。”她听后就哭了起来。第93页，共102页。授人以鱼不如授人以渔优等生个性缺陷二：心理承受能力差。人的一生中要遇到许多不如意的事，面对同样沉重的打击，有些人会深刻反思，而后东山再起；而另一些人则从此一蹶不振。这就取决于他们的心理承受能力。对于优等生，教师更要