多细胞生物体的组成

1、.：.；多细胞生物体的组成一、教学目的：知识目的：1、描画多细胞植物体的构造层次：细胞、组织、器官、个体。2、描画人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。才干目的：1、培育学生科学地进展察看的才干。2、培育学生在情景扮演中的表达才干和逻辑思想才干。3、培育学生在实验探求中的协作交流才干、实际才干和创新才干。情感目的：1、热爱大自然，珍爱生命。2、乐于探求生物世界的奥妙。三、教学重点与难点：重点：描画植物体和人体的构造层次。难点：描画人体的构造层次。四、教学预备：教师预备：1、自制课件。2、FLASH：1多细胞植物体的构造层次；2人体的构造层次。3、学生察看及教师展现所用的花生植株，番茄果

2、实足量，黄杨叶假设干。学生预备：1、预习课本察看活动内容。2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调一致等方面的资料。五、教学设计本节课从学生所熟习的花生入手，引出多细胞生物的组成。经过让学生察看、解剖番茄植株及其果实，从而明确绿色开花植物体的构造层次；并经过小组扮演的方式让学生了解植物体各个器官的作用。以人体消化系统为例，经过播放动画，让学生掌握人体的构造层次，从而有效的到达教学目的。六、教学过程：教学流程教师活动学生活动创设情境导入新课展现：一株器官齐全的花生植株。提问：同窗们认识这是一株什么植物吗？请察看这株植物，说出他察看到它是由哪几部分组成?点评：同窗们察看到的花生植株的花

3、、叶、茎、果实等部分，属于一种新的构造层次器官。多细胞植物体大多是由多种器官组成的。设置疑问：那么，什么是器官？器官是怎样构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探求多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体和人体具有什么样的构造层次。学生察看鸡冠花植株，短暂讨论后发言。对于教师提出的新构造层次，产生一定兴趣，明确了学习内容。察看：绿色开花植物体的构造层次多细胞植物体的组成首先探求多细胞植物体的组成 。指点阅读：问题：描画多细胞植物体的组成。出示：番茄植株构造的FLASH。指点察看方法：应按照从整体到部分，从上到下或从下到上的顺序来察看番茄植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物的各种器官。察看一：他

4、看到了番茄的哪些器官?请按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？能否还有直接看不到的器官？实践共有几种器官？小结：绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成。提问：那么，器官又是怎样构成的呢？察看二：运用放大镜，按照由表及里的顺序察看番茄果实和黄杨叶的组成。思索：经过以下问题，组织各小组边察看边讨论番茄果实的组成情况：番茄果实的表层是什么?它有什么作用?该当属于何种组织?其内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织?教师予以表扬鼓励或补充阐明，并提出：有哪位同窗情愿把他察看到的冬青叶的组成情况，按照讨论番茄果实的方法由表及里的引见给大家呢？讲述：根据刚刚察看的番茄果实和黄杨

5、叶这两种器官的组成，及时引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，构成具有一定功能的构造，叫做器官。并出示完好的番茄植株的图片，归纳出一株完好的绿色开花植物的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。带着问题阅读多细胞植物体的组成这部分内容。用科学的察看方法，带着问题对番茄植株体进展整体察看，讨论并回答。切开番茄果实时留意平安。回想有关植物组织的知识，不同小组推举代表阐明察看讨论结果 ，进展交流。在察看感性的根底上，对器官下定义。对植株整体再进展察看，总结得出绿色开花植物具有六大器官。教学流程教师活动学生活动多细胞植物体的组成提问：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？情景扮演

6、：让学生阅读教科书46页第一段并分组讨论后，让每组的学生代表，共6名同窗分角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前扮演说出各自的功能。同窗A：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停的吸收水分和无机盐，供他们指向同窗B、C、D、E、F运用。同窗B：我是叶，我伸展在空中，每天接受阳光的照射，所以我就制造出有机物来。同窗C：我是茎，我把根和叶拉起同窗A和B衔接起来，向上保送根吸收的水分和无机盐，向下保送叶制造的有机物。同窗D：大家好，我是花，有了我才干产生果实。同窗E：我是果实，在我的体内能产生种子。同窗F：啊？向着同窗D和E我是他们产生的？可把我种在土壤里，我又能长出新的幼苗来。扮演完后

7、，再让其他同窗给这6位同窗的角色排队归类。并要说出归类根据和类别称号。归纳：引导学生讨论归纳绿色开花植物的构造层次：细胞组织器官个体。播放FLASH：多细胞植物的构造层次。小组讨论后，上讲台进展情景扮演。认同根、茎、叶与植物的营养有关，是营养器官；花、果实、种子与植物的生殖有关，属于生殖器官。在以上活动的根底上总结归纳出植物体的组成层次。稳定所学内容。人体的组成多细胞植物体的构造层次我们曾经了解了，那植物体和动物体的构造层次一样吗？下面我们以人体为例说说人体的构造层次。指点阅读：问题：描画人体的组成层次。出示：人体消化系统的FLASH，提出以下问题并组织学生讨论：提问：他能说出与人体的消化有关

8、的器官吗？出示：以胃为例，出示胃的构造层次图片。组织讨论：胃的组织构成情况。胃是不是器官？讲述：胃壁由四层构造组成，分别属于上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。出示：消化系统的构造图。提问：刚刚我们曾经知道了与人体消化有关的器官都有哪些。那么这些器官共同具有的生理功能是什么呢？带着问题阅读人体的组成层次。指图说出消化系统中部分器官的称号，其他的教师补充。根据胃壁解剖图，得出胃是器官，认同人体的器官也由多种组织构成。根据日常生活阅历讨论它们组合在一同的共同生理功能。教学流程教师活动学生活动人体的组成提问：人体能否与多细胞植物一样由器官就能直接构成个体呢？出示：人体的八大系统图片。讲述：由于人体器官的添加，生理功能的复杂，所以不能像植物那样直接由器官构成人体，而构成了又一新的构造层次系统：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来，构成具有特定生理功能的构造，叫做系统。提问：那么人体又有哪些系统呢？情境扮演：1坐在椅子上休憩。2扮演操场上练习长跑的情景。并向学生提问，在这两种情形下，人体各个系统的活动能否一样？假设不同，阐明了一个什么问题？讲述：经过以上问题的讨论回答得出，人体的消化、呼吸、循环、泌尿、内分泌、生殖系统在神经系统和内分泌系统的调理下，亲密配合、协调一致，完成各种生命活动。观看图片，直观地发现人体是由系统构成的。让学生自学人体系统的种类。根据平