2022年丑小鸭公开课教案

1、名师精编 优秀教案丑小鸭新处学校 王娟内容分析丑小鸭 是人教版二年级下册其次十八课的内容；是依据丹麦闻名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话；文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰巨 曲折的生活环境和前程, 他任然一心一意地追求美好的抱负；出世以后, 他就被 人看不起,哥哥、姐姐咬,公鸡啄,养鸭的小姑娘也厌恶他,除了鸭妈妈,谁都欺侮他；可怜的丑小鸭人怀着满心的孤独,离开了家； 但是任然摆脱不了小鸟的讥笑,猎狗的追逐的厄运； 尽管遭受如此凄凉, 但他任然没有遗忘对漂亮的憧憬；在历尽磨难之后竟然蜕变成一只漂亮的白天鹅；教学目标1、熟悉本课 14 个生字,会写“ 欺侮”2 个生字；,积存文中的好词句；

2、2、正确、流利、有感情地朗读课文；明白课文大意,知道丑小鸭名字的由 来以及他是怎么样被欺侮的3、学习作者描写丑小鸭词句、方法；进行仿写和句式转换；教学重点：熟悉生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文；教学难点：懂得课文内容以及句子的训练教学过程一、课前引入 喜爱童话故事吗？一起来看看这些童话故事你都读过或知道吗？课件出示：卖火柴 的小女孩 今日我们就来学习一篇童话故事丑小鸭揭题,板题 二、字词识记名师精编 优秀教案课前老师已经让你们去预习了, 你们有好好的去预习吗？那老师现在就来考 考你们了？1、课件出示（带拼音）：太阳（暖烘烘）的,鸭妈妈（卧在）草堆里,等 她的孩子出世；小鸭子们一只只钻出

3、蛋壳,最终（剩下）一个特殊大的蛋,渐渐地（裂开）,钻出一只“ 丑小鸭” ；除了鸭妈妈,谁都（厌恶）、（欺侮）丑小鸭,他感到特别孤独,就钻出（篱笆）,离开了家；在树林里,丑小鸭被小鸟（讥笑）,他只好来到湖边的（芦苇）里,却被（冻僵了）,（幸亏）一位农夫 把他带回了家；春天来了,丑小鸭变成了漂亮的白天鹅；先读词再读句,多 种方式读 2、课件出示词语 去拼音 ：冻僵 剩下 孤独 欺侮 幸亏 暖烘烘篱笆 芦苇 卧在 讥笑 裂开厌恶多种方式读二、初读感知 师：词语读的真棒, 那现在就请同学们带着这些词语去读读整篇课文吧；1. 课件出示要求：像平常读书那样,认仔细真地读,把字词读正确,把 句子读通顺；读了

4、故事,你知道了什么？2. 反馈：3 小结：读了课文,我们就能自己读懂一些内容；这就是我们读书的收 获！三、查找“ 丑”1、那么,这只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶忙读读课文第 二自然段,划划句子,读一读；（1）和别的鸭子不同,别的鸭子毛黄黄的,它的毛灰灰的 自己再读读；读出不一样的感觉；引读：是啊,它的毛嘴巴身子这句话仍可以这样说：它长着灰灰的毛,（）,（）,大家都叫他丑小鸭；2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（）,真可爱；能不能用其次种句式来说说？引读：这只小鸭子的毛 怪不得课文里有一个词语叫又大又丑名师精编 优秀教案真是好

5、丑啊,用朗读来表现出来；齐读 表演读四、品读“ 欺侮”“ 丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺侮他；读第三和第四自然段； 要求从课文中找到写丑小鸭丑被欺侮的句子,圈出关键词；“ 哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也厌恶他；”谁在欺侮它？用朗读来告知我们？咬、啄,多用劲啊；（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我,公鸡啄我,连养鸭的小姑娘也讨 厌我；我感到特别孤独,就钻出篱笆,离开了家；）指名读 丑小鸭呀丑小鸭,哥哥姐姐咬你,你什么感觉？它们可是你的亲人,心里怎样？公鸡啄你,你觉得可怕 连养鸭的小姑娘也厌恶你； （出示图）看看图,这个小姑娘眉头皱皱的,眼睛瞪得圆圆的,一副特别厌恶丑小鸭的样子；

6、丑小鸭,大 家都厌恶你,欺侮你,你一个人孤独单的,你感觉怎样？孤独 读这两个句子,怪不得怪不得2、仍有谁在欺侮他？同学读句子猎狗追得多起劲啊！你看,丑小鸭连耳朵都捂起来,听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）丑小鸭多可怜, 一诞生就受到别人的欺侮、 讥笑；读读三四自然段,把丑小鸭的感受读出来；五、书写指导我们知道了丑小鸭诞生就受到别人的欺侮,这个“ 欺侮”是今日要学习的生字,观看,有什么要提示的？师示范写“ 欺侮” ；同学写生字三个；丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习；名师精编 优秀教案课后反思 这次的反思,我想就从三个方面绽开；一、我对教学设计的懂得；二、我的 课堂实践；三

7、、我的努力方向；重点谈懂得；一、我对教学设计的懂得；1、课前谈话；这篇课文的最终面有一块内容是“ 我知道” ,简洁地介绍了丑小鸭的作者安徒生,以及他留给我们的作品；因此,课前谈话环节支配了“ 明白作者及作品” 的环节,拉近了同学与作者、与文本的距离；孩子们会想：原先安徒生写了这个故事呀？原先我读过的那么多的故事就是安徒生写的呀？从心理需求上,为学习本文奠定了情感基础；2、明白大致；同学初读课文环节,问同学“ 你知道了什么” ,只要不游离 于文本,同学讲什么都行, 而且老师仍告知他 （她）：我们能自己读懂一些内容,这就是读书的收成； 我觉得假如我能常常训练孩子初读课文后谈谈自己读懂了什 么,孩子

8、们就能多说！ 虽然这学期我有意识地训练孩子们把文章读成几句话,也 即概括文章主要内容； 但说实话, 我仍不敢太有把握他们能说出来,究竟才二年级的孩子, 所以我运用了一个词语填空的形式,子明白全文；这样既巩固了词语, 也能帮忙孩3、多次看图；看图观看最终钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同,观看毛色、嘴巴、身子,不但直观地让孩子们看到了“ 又大又丑” 的小鸭,仍为 说语言训练供应了形象的素材； 看图说说养鸭的小姑娘的表情： 眉头皱皱的,眼睛瞪得圆圆的, 一副特别厌恶的样子, 也特别有效；传统的看图方法,对于孩子们来说, 特殊是低段的孩子来说, 既能吸引他们的眼球, 又能帮忙他们 懂得、记忆与

9、表达,真应当视不同的目的多多采纳呀！4、语言训练；表现最突出的语言训练有两处；一处是“ 它的毛灰灰的,嘴 丑小鸭” ；转换成“ 他长着灰灰的毛,巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他（）,（）,大家都叫他丑小鸭；” 看似平凡之举,但实际操作之后却发觉,孩子们说起来仍真没有我想象中的那么顺畅；课后练习中就有关于这种词组的转换,以前想当然地, 以为这用不着训练和辅导, 这回将其置于语境中进行转换训 练,才明白它的意义所在；另一处是将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“ 哥哥、姐姐咬我,公鸡啄我,连养鸭的小姑娘也厌恶我；我感到特别孤独,就名师精编 优秀教案钻出篱笆,离开了家；” 这一字之差,情感却截然不

10、同；当孩子们在以第一人称 读这段话的时候, 无论是声音仍是表情, 都有很大的变化, 我想这应当就是缘于 一个“ 我” 字带给同学的“ 感同身受” 的体验吧？二、我的课堂实践；在课堂实践中,我最中意的是对“ 讥笑” 一词的处理；我问同学：“ 小鸟们 这么丑的鸭子仍敢跑出来丢人现眼！ ”会说些什么呢？”说：“ 小鸟们会说： 说：“ 你们瞧,这只鸭子长得多丑呀！毛灰灰的,嘴巴扁扁的,身子瘦瘦的,简 直是发育不良的畸形儿嘛！仍不赶快找个地洞钻进去？！” 两个孩子对“ 讥笑”的懂得已经很到位了！ 懂得这个词的目的是为了让同学感受到丑小鸭备受欺侮的 孤独、无助和可怜；感受到这一点的目的,一是感情朗读,二是

11、为他变成白天鹅 埋下伏笔；所以,每当孩子回答小鸟如何讥笑之后,我都会说上一句：“ 多么难 听的话呀！多么让人难过的话语呀！多么可怜的丑小鸭呀！” 但是做到这样仍不够,我又补上一句： “ 看来,小伴侣很会读书, 一下子就读懂了 讥笑的意思；不过在我们的生活中, 可不能这样讥笑人家, 想想丑小鸭, 他被人讥笑是多么难 受呀！” 看着孩子们稚气的脸蛋, 评判着我评判, 简短的语言如一次 “ 拨乱反正” ,既是对懂得词语环节的小结,又是对朗读体会“ 孤独” 环节的提示,同时也起到 了承上启下的作用；另外,写字教学环节, 更是表达了我真实的语文课堂；孩子们通过观看并提 醒了几条写 “ 欺侮” 的“ 欺” 字时候需要留意的地方之后, 我开头示范； 说真的,反文旁的每一笔落在田字格的那个地方,我没有细细“ 讨论” 过,所以第一次写 出来的字,孩子们大多不中意,纷纷提出指正看法；在孩子们的提示和帮忙下,我最终把这个字写得均匀了,孩子们异口同声地说：“ 对！这样就