冰心一片怎相知

1、冰心一片怎相知我知道花儿需要阳光,却没想到阳光过于强烈,反而烧灼了它;我知道禾苗需要雨水,却没想到雨水过多,反将它淹没。故事发生在我带初三那年,一天早读我检查出师表的背诵情况，竟然有十多个同学没背下来。“他们竟这样不为自己负责。”我怒火中烧，没好声气地训斥了他们一通，最后罚抄课文五遍，让他们记住这次教训。没想到，第二天我去检查，都没写，更没想到崔超竟然没站起来就抱怨地说：“背下来就行，作业那么多，哪有时间写呀。”声音虽小，却宛如晴天霹雳，同学们面面相觑，目光茫然，教师里静极了，一直以来认为最有亲和力的我竟被凉在前面。“她竟不听我的?还敢顶撞我？”一气之下，我一摔门走了。上语文课前，崔超在走廊里

2、怯怯地叫了声“老师”，我一阵窃喜“到底还是来认错了”，我转过身准备严肃地接受她深刻的道歉。“老师，现在我们都背下来了。如果你不罚我们，我就给你道歉。”这不是在要挟责难老师吗。我无法遏制心中的恼怒。“你要讨伐我吗？你是为我学的吗？严格要求你们如果是错的，那我就向你道歉。”我伤心的说。可想而知语文课上得有多么压抑。扪心自问，我热爱学生，为他们不辞辛苦可得到的是什么？我不知道怎样和学生们交流了。一向活跃的学生都默默地注视着我，静静地听着，仿佛这课堂只我一人。“学生怎么这样不通人情，这样对待我的好意呢？”我不知该怎么办，也很痛苦。第二天，我急切地翻着作业本，想从罚写的课文中找到宽慰，崔超的作业里依然没

3、有出现能让我心理平衡的课文。毫不夸张，当时我眼前一片漆黑，大脑一片空白。在我绝望的合上本子时，却意外发现，本子里飘落一张纸，我认真地读起来：“小张老师，您不要生气了。我们不是成心要气你，也不是你的课讲得不好，以前我就羡慕你的学生，初三了我成为你的学生，我兴奋的好几天睡不着，我曾是那么的崇拜你。你爱我们，关心我们，理解我们可最近你动不动就数落我们，答不上问题你就发火，吓得我们不敢举手，上课总是提心吊胆，怕成为你发怒的导火索。看不到你的笑脸，语文课没滋味，你不爱我们了吗”是的，学生说的没错，我心潮起伏，陷入深深的思考。著名教育家魏书生说：“人在发脾气、愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断

4、和荒唐的决定。 “发火”和“不发火”，实际上是两种截然不同的教育观。传统的教育思想一味强调师道尊严，把师生关系纳入家庭伦理网络中，总以为是为学生好，斥责、体罚他们总是那么理直气壮。这种简单粗暴的封建家长制教育方法，有时可能起到一点儿震慑作用，然而其负影响是使学生产生了逆反心理、对立情绪，学习热情受到极大挫伤，人格、心理遭受莫大损害。发火只能说明你心胸狭窄，目光短浅，而学生欢迎的是宽宏大量、仁慈厚爱的老师；发火只能说明你武断专制、不近人情，而学生欢迎的是民主平等、通情达理的老师；发火只能说明你粗暴蛮横、缺少涵养，而学生欢迎的是和蔼可亲、循循善诱、以理服人、以情动人、情操高尚的老师。发火是你束手无策时的装腔作势，只能削弱你的威信，伤害师生之间的友情，发火只能说明你的无能。我们应该建立新型的师生关系。在强调学生要尊重老师的同时，教师也要尊重自己的学生，在人格上把学生置于同自己完全平等的地位。教师应该有阳光般平和的心态，阳光般积极的热情，阳光般灿烂的笑脸，真心地帮助学生不断进步，激发他们的进取之心。