问题行为功能评估

1、功能评估访谈姓名邓*年龄 8岁 性别:男女访谈日期2011-11-26访谈者 *受访者邓*母亲A、行为描述1、具体描述每一个行为，包括行为的型态（如何表现），频率（每天、每星期或每月发 生行为的次数），长度（维持多久的时间），和强度（行为发生时的严重性和破坏性）。行为 型态频率维持时间强度在学校的时候每隔半小时左右楼上楼下到处跑并尖叫偶尔会发出奇怪的声音，或念念有词诸如“挖土机、刺桐大桥收费站”声音持续 时间不等。剧I烈摇头，持续两到三分钟d . 一个小时之内有 5 6 次大约 3 分钟的枢鼻子行为e.喜欢五指张开在眼前快谏晃动每次晃动大概615秒2、上述的行为，哪些是有可能会同时发生？是否在

2、同一时间发生？发生时是否有先后顺 序？是否发生在相同的情境？张开五指在眼前晃动的同时口中发出奇怪的声音，或念念有词。两个行为的出现先后 顺序不固定。B、定义环境中可以预测或诱发行为问题的远因。学生是否有服用药物，是什么药物？如果有服用药物的话，你认为该药物会如何影响 学生的行为？学生近期没有服药任何可能会影响学生行为问题的疾病或生理状况（包括：气喘、过敏、鼻子过敏、癫 痫、和生理期有关的问题）。学生有鼻炎，这个原因可能引起其频繁抠鼻。.描述学生的睡眠状况，并说明在什么情况下可能会影响学生的行为？学生睡眠质量好，平时一般是十点前入睡早上七点左右起床!.描述学生的饮食状况，并说明在什么情况下可能会

3、影响学生的行为？学生胃口好，饮食状况良好!a.简短描述学生每日的作息活动，并指出所喜欢的活动和最可能产生行为问题的活动。喜欢有行为问题喜欢有行为问题6:00睡觉V14:00 上课7:00起床、刷牙洗脸V15:00 上课V 8:00V16:00 上课V 9:00V17:00上课V 10:0018:00 放学回家 J 11:00上课 J V 19:00 吃饭做作业L J 12:00 J 20:00 13:00 21:00 洗澡睡觉b.学生如何知道每日的活动行程？上课老师是谁？时间维持多久？在家里中家长告知明天是否要上学？家长在送孩子上学的路上也会向学生讲述在学校 注意事项，诸如不能乱跑要听老师的话

4、之类的。到学校后由学校老师告知学生上课时间，上 课之前老师还会告知学生接下来的活动。c.在什么情况下，学生有机会可以选择喜欢的活动和增强物？（包括食物、衣服、同 伴、下课活动）学生做作业做好的时候，或者学生做出家长喜欢的行为的时候。平时在家的时候家长也会 提供学生喜欢的东西，学生随时都可以得到！.在学校或家庭，学生的身旁通常都有多少成员（包括老师、学生和家人）？在比较拥 挤跟吵杂的环境中，是否受到干扰？学生在学校其身旁通常有两位老师，同学有14名。家里有爸爸妈妈同住无其他兄弟如 妹，爸爸工作忙经常出差其身边经常只有妈妈一个人。.在学校的师生比为何？家庭中是否有其它协助人员？你认为老师和协助人员

5、的人数或 他们和学生的社会互动情形是否会影响学生的行为问题？学生是泉州鲤城区开智学校一年级的学生。学校的师生比大约1:7,家中通常只有妈妈。 除此之外每周一到周五晚上都会有一名家教老师。我对老师和协助人员的人数或们和学生 的社会互动情形会影响学生的行为。环境对生有潜移默化的作用!C、定义环境中会诱发行为和不会诱发行为的立即刺激因子。1 .时间：什么时候最可能与最不可能发生最可能：上学的时候最不可能： 睡觉的时候2.环境因子：在什么环境、行为最可能与最不可能发生最可能：陌生的环境最不可能：熟悉的环境，比如家里.人物：和什么人在一起，行为最可能与最不可能发生最可能：陌生人最不可能： 妈妈.活动：进

6、行什么活动时，行为最可能与最不可能发生最可能： 做作业遇到难题最不可能：玩挖土机或电脑游戏.除上述的情境外，有无其它可能会诱发行为问题的任何因素，例如：被要求、噪音、 灯光、服装被要求学习、做作业.描述最有可能诱发行为问题的一件事将他带到陌生环境随后妈妈离开!.简短描述学生的行为在下列情况时如何受到影响，如果你要求他做困难的工作或任务时不反应或者做出完全无关的反应你中断或干扰他所喜欢的活动，例如：吃冰淇淋或看电视刻板地继续并尽力用身体动作表现排除干扰。当干扰一直无法排除时会发脾气剧烈摇 头。你不预期的改变他的行程、时间表或活动活动或行程仍在熟悉环境中就没问题，陌生环境陌生事情就会出现乱跑的问题

7、行为当他得不到想要的物品时发呆看着想要的东西，并尽可能枪e .当你没有给予注意力或让学生独自一人太久（例如15分钟）走动、玩玩具、在家里的话会开电脑确认可能维持问题行为的后果与结果（如：学生在特定情境中所得到的功能）。针对A部份所列出的每一个行为，试着确认出该行为在不同情境发生时，学生得到的特 定后果或结果。行为特定情境实际后果 学生获得什么？ 学生避免什么？发出奇怪的声音 看到感兴趣的文字 自己高兴 自我满足 无聊 剧烈摇头遇到困难老师的关注老师的协助自己做 抠鼻子鼻子痒或者无聊的时候 避免鼻子痒 玩手做作业无聊家长或老师呵斥 责骂 考虑行为问题的整体效率。效率是结合（A）学生需花多少力气、

8、（B）在得到奖赏之前 行为发生的频率或次数，与（C）学生必需等多久才能或得奖赏的结果。行为效率低效率高a跑123(4)5b发出奇怪的声音 123(4)5c摇头123(4)5d抠鼻子123(4)5e玩手(1)2345哪些功能性替代行为是学生已经知道该如何做的？学生已经可以做出什么合适的社交技巧或行为，可能是与行为问题有相同的结果或增强 物？学校上学遇到老师要问好!学生与其它人沟通最基本的方法为何？学生通常使用的表达沟通策略为何？可能包括语言、手势/姿势、沟通板/书或电子辅具。这些策略使用的效果如何？学生诵.常应用语言和肢体语言来表达自己的想法。语言使用的频率高效果好。2.在下表中指出学生用来达成

9、沟通的行为：口语手势动作脸部表情其它沟通功能复 杂 的 语 言 句 子 ）两个字以上的词组单词也字仿说其它声音复杂的手势单一手 势指拉他人的手来带领摇头抓取m手给物品额外增加动作靠近你走开或离开攻击自伤凝 视脸部表情要求注意V要求协助V要求食物/物品/活动V要求休息V显示某物或某地方V表示身体疼痛（头痛、生 病）V表示困扰或不高兴V抗议或拒绝物品、情境或活动V3 .学生在接收性语言或了解其它人有关的能力a.学生能否遵从口头的要求获指示?如果可以，大概是哪些？（如果只有一点点，也请列出） 可以，比如要求他帮忙拿东西、向别人向好等等b .学生能否响应他人的手势、肢体要求或命令?如果可以，大概是哪些

10、？（如果只有一点点， 也请列出）可以，比如指着椅子让他坐下等等c .当示范各种动作、工作流程或活动时，学生能否模仿你示范的动作？（如果只有一点点， 也请列出）能，比如玩电脑游戏当询问学生是否想要什么、想去哪里等等时，学生如何表示是或不是？直接用语言沟通哪些是在与学生工作合给予支持时应该做和应该避免的？做哪些事可能可以改善学生在课堂或其它活动的表现？配合他的情绪吸引他的注意力，比如在课堂上点他的名字，重复告诉他他该做什么！什么事会干扰或打断学生在课堂或活动的表现而应该避免？强烈的声音（如鞭炮声）、放音乐的声音I .哪些是学生喜欢并可以增强他行为的东西？食物： 果冻、饼干、水果、香蕉水、饮料玩具和物品：.家中活动： 玩挖土机、电脑游戏.小区活动或散步：5.其它： 逛商城买东西尤其是买挖土机J .就你所知，对于这个不适当行为是否曾有一些处遇计划尝试降低或减少它们的发生， 而这些计划的效果如何？效果频率减少频率减少行为问题持续的时间？处遇计划1 .乱跑两个多月出现