【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的设计与实施

1、【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的设计与实施背景链接：过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：初中数学作业应做到因人而异，针对学生的个体差异和教学内容进行分层作业，让学生自主选择合适的作业，并进行分类评论，促进

2、整体数学效果的提高。关键词：双减；初中数学；分层作业；人性化在教育均衡进展，学生存在个体差异的情况下，对数学学问的把握中不可缺少的一个环节一一作业。假如再“一刀切的布置，的确存在种种问题，这样会使学困生因“吃不了而感到自卑、可怕、厌烦做作业，优等生因“吃不饱”而感到厌倦、烦躁。再听听家长的呼声，作业做的时间长，如果认真做的话，常常做到深夜，家长恳求我们喂孩子“仙丹”，在这一情况下发起了我对数学作业布置的深思。我们需要一种更具有人性化、个性化、进展化、创新化的作业！一、传统作业分层存在的问题作业是检测学生是否达到教学目标，把握所学学问的重要实践手段，是巩固学问，形成学生独立思考能力和发散性思维能

3、力的重要途径。教师可以通过作业的内容，从教学效果中得出准确的反馈，从而更有针对性和科学性地调整教学进度，修改教学内容。因此，研究数学作业有效分层设计方法是格外必要的。在现实的初中数学教学中，教师更多的是把作业分层理解为设计不同的难度，让具有不同数学能力的学生来完成。这样做虽然可以减轻学生的作业负担，但却存在以下弊端:一是制约了部分学生的数学思维进展和意志品质熬炼。部分学困生可能只局限于完成基本题目，不对提高题目进行思考，久而久之，学困生与其他学生的能力进展越差越远。二是影响了作业讲评的实施安排。在作业的讲评时，会消灭不同层面的学生做的题目不同，难以进行讲评取舍，讲难题，学困生没有思考；讲简洁题

4、，优等生不会进行乐观参与。三是作业布置的目标性不强。这里指的目标是指作业对象指向和设计指向的教学目标不明确。这样，就会直接导致教师在分层作业时只关注不同层次的作业难度，而忽视了作业要解决的问题和适用的人群。二、尊重学生差异性，分层设计作业内容我国教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。所谓分层作业：是指学生依据自己的能力选择合适自己的作业来完成。这不仅关于到作业“量”的多少以及作业“质的高低，更关于到学生自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的连续持续化进展。针对学生的实际情况，把学生分成三个组。甲组：反映慢，缺乏刻苦学习的精神，

5、学习兴趣较低，学习基础较差。乙组：反映快，但缺乏刻苦学习的精神，成果忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反映快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。在分组时给学生讲清分组的目的和要求，而且分组不是一成不变，不同组别的学生要有阶段性的流淌，依据他们不同的表现和成果，实现上调和下调。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在胜利的尝试中树立学习的自信念，培育学习数学的兴趣，从而实现“人人都能湖的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展的目标。三、增加学生选择性，分层设计作业目标分层教学是一种全新的教学形式，是为了体现对学生的充分尊重而釆取的有效教学方式，在传统教学当中一般都是教师布

6、置什么作业学生就做什么作业，根本没有什么选择的余地，教师根本没有留意到这样的作业目标是不是全部的学生都能够完成，只是一味地依据统一的标准来要求学生。面对固定的作业题目，有些学生只能选择机械地完成，一些能力较差的学生，由于自身的水平与作业目标不相符，所以会消灭抄作业的现象，导致学生之间消灭了严峻分化。教师这种强制性的作业目标设定并没有收到良好的教学效果，反而适得其反。为了改善这样的状况，教师可以增加学生的选择性，以更开放的形式来让学生完成作业，在布置数学作业的时候可以供应更多的可选题目。比如，在学习函数学问的时候，教师可以布置一些不同层次的作业：有考查反比例函数定义的题目；有最基本的性质复习；还

7、有一些实际问题与反比例函数的问题。这些题目并不是每个学生都要全部完成的，而是可以自主地选择完成。对于基础层次的学生来说，可以选择考查基础学问的题目来完成；对于能力稍强的一些学生来说，可以选择在完成基础性题目的前提下来尝试着利用函数学问来解决实际问题，学生可以依据自身的实际情况来有选择地完成数学作业，选择自身能力范围内的作业题目，同时适当地尝试一下髙水平的作业内容，循序渐进地提升自身的能力。四、进行合理的评价，增加学生的自信念在传统的数学教学中，学生的作业基本上都是写在作业本上然后第二天上交给老师，经过一段时间的等待得到的作业反馈，无非就是作业本上红色的对号或是错号。教师对于学生作业的评价形式比

8、较单一，一般来说都是通过这种书面形式来呈现在学生的面前，长期得不到语言方面的确定和鼓励会让学生渐渐地失去学习的自信念。其实教师应当注重对学生作业的合理评价。作业是学生巩固课堂学问的一个重要过程，教师的准时反馈以及合理评价是学生学习的动力，所以说作为教学的引导者，应当对学生起到一个引导和鼓舞的作用，适当地给学生加油鼓劲，增加学生的自信念。要依据不同层次学生的表现情况来进行科学合理的评价，可以釆取评分制的方式来对学生进行评价，比如，设置不同档次的作业内容，依据学生完成不同档次作业的情况来进行相应的评价，当基础较差的学生通过不断的尝试和努力完成了高档次的作业，教师就应当提出表扬和鼓舞，说明学生在不断努力的过程中实现了进步和进展，应当得到教师的表扬。当学生消灭与自身层次不符的问题时，教师也要急躁地进行讲解和帮忙，指导学生完成作业，并且彻底地解决学生存在的问题,进行合理的作业评价，有效地帮忙学生，促进共同进展和进步