2022【双减】课题研究方案总结合集

1、双减课题研究方案总结合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc10892 双减背景下初中数学“高效课堂教学 模式研究课题设计论证书 PAGEREF _Toc10892 h 1 HYPERLINK l _Toc20948 双减背景下初中数学小组合作课堂教学课 题研究报告 PAGEREF _Toc20948 h 16 HYPERLINK l _Toc30750 双减背景下初中数学作业和练习的分层设计 PAGEREF _Toc30750 h 23 HYPERLINK l _Toc3852 双减背景下基于交互式电子白板的资源建设和应用 研究开题报告 PAGEREF _Toc385

2、2 h 29 HYPERLINK l _Toc21073 双减背景下如何让学校回归教育根本 PAGEREF _Toc21073 h 35 HYPERLINK l _Toc16387 双减背景下小学数学作业分层布置的实践 研究 PAGEREF _Toc16387 h 40 HYPERLINK l _Toc8542 双减背景下小学中年级数学家庭作业优化设计的研究 PAGEREF _Toc8542 h 50 HYPERLINK l _Toc19239 双减背景下“信息技术与教育教学深度融合实施方案 PAGEREF _Toc19239 h 5 HYPERLINK l _Toc31087 双减背景下信息

3、技术与教育教学深度融合实施方案 PAGEREF _Toc31087 h 12 HYPERLINK l _Toc5761 双减背景下学生自主学习能力的培育课题 研究报告 PAGEREF _Toc5761 h 17双减背景下初中数学“高效课堂教学模式研究课题设计论证书一、课题背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减的最终目的，仍

4、旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。“双减

5、”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵进展,让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。二、核心概念界定初中数学“高效课堂”的界定“髙效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说

6、,高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否同意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成,立足点是“面对学生的进展。提高个体研究水平，增加整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化进展，提高课堂教学效率，提升教育质量。对“教师专业化进展”的界定教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育学问、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份,是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业

7、化是教师个体专业不断进展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新学问，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。三、理论依据素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必需面对全体学生：一方面必需使每个学生在原有基础上得到应有的进展；另一方面必需使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和制造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要擅长

8、激发和调动学生学习的乐观性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式供应了丰富的理论支撑。现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探究其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生猎取学问的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生进展的宗旨而进行的,让学生主体性的进展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。建构主义学习理论。学习是学生主动建构的

9、过程。学生不是简洁被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得学问。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在试验过程中，就要注重学生乐观参与、主动进展的过程；注重供应丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、进展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论依据都是建构主义学习理论。四、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外研究现状述评国外关于教师数学课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年月，研究的焦点主要集中在以下方面：(1)教师数学课堂教学行为标准。(2)教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、

10、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚,但研究内容与国外的研究基本相像，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深化，

11、师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深化课堂，不少领域还有许多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。2、国内高效课堂教学研究领域现状：在基础教育课程改革纲要倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特殊是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在新课程理念与小学教学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所

12、博士崔允都在有效教学策略的构建中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了肯定的阐述。此外，钟启泉教授在教师之友中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简洁的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探究、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究供应了重要的材料。在教学理论的进展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的进展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演化，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论进展需要，又是高效教育实践中教学的需要。研究价值：1、理论价值。探究数学高效课堂教学是一

13、个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于进展和丰富数学高效教学的理论，同时为探究数学高效课堂教学的理论研究供应了实证性资料。2、实践价值。新课程从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培育的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化进展；将有利于推动课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使

14、学生得到全面和谐的进展。选题的意义一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培育和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于飞快适应国家推行的课程改革；四是有利于提升XX中学办学品位。研究的目标1、通过本课题的研究，探究出适合初中数学教学特点和我校实际相结合的数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。2、通过本课题的研究，探究出初中数学有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生乐观参与，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。3、通过本课题研究，增加教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。4、通过实践与研究探究一套科学民主

15、高效的、以学生进展为中心的数学课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同进展。5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率,提高教师教育科研能力，促进教师专业化进展，树立起课堂教学的品牌。研究内容提高数学课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学预备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。研究假设在提倡素质教育的今日，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教

16、师提出了更高的要求，所以如何构建数学高效课堂是我们每一位数学教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师欢乐地教，让学生欢乐地学。在教学实践中，课堂低效始终是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了转变这种状况，不少同行都在困难地探究构建数学高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。4、研究和设计好课堂提问。5、加强对课堂节奏的把握和管理。6、乐观实施小组互助学习。7、实行“因材施

17、教、因材施学、因材施练”。九.研究思路以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造深厚的研究氛围，加强理论学习，依据学生的年龄特点，结合初中数学的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平常教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发觉问题,完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展数学教研组内研究，组织听课小组听课

18、、评课；围绕“高效课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；组织组员外出学习考察，解决研究实践中消灭的问题；总结经验教训，提升理论学问，争取有肯定的成果，形成数学高效课堂教学模式案例。十.研究方法1、观察法研究课堂必需观察课堂。本课题将釆用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深化某位教师的课堂，带着研究的问题，依据肯定的程序，釆用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。2、案例研究法本课题将常常选取典型的教学案例进行深化剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有

19、参考价值的案例。叙事研究法教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题乐观倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。4、经验总结法本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探究的基础上，总结胜利的经验，并适当进行理论上的提升。十一.技术路线(-)五个要求1、三高：高效率、高效益、高效果2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：肯学、想学、会学高效课堂的构

20、成要素1、技术支持：把握模式。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培育。（三）高效课堂的基本模式1、时间划分：10+30+52、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、安排任务、合作探究、呈现拔高、串插巩固、达标测评。（四）高效课堂的三条高压线1、预习不充分的课不准上2、严禁教师与学生“抢风头”3、必需当堂达标测评。（五）高效课堂的“三讲三不讲”三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲学问缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其

21、他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的学问不讲;只有极个别学生听不懂、学不会的学问不讲；学生能讲清楚的学问，老师不讲。（六）评价1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。2、学生是“太阳”，是“主体”。3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“评委”。（七）评课看学生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与,还是小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否乐观认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。（八）教师的

22、作用紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，查找“水源”；真正体现“公平、尊重，停止说教；鼓舞冒尖，但讲“公德”。十二、研究估计用二年的时间，分三个阶段完成。（一）预备阶段-一制定XX县XX中学数学高效课堂教学方式研究方案。（xx年5月一XX年7月）1、确定课题，课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对高效课堂的认识，提高自身业务理论水平。2、成立课题组，制定课题计划，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。（二）实施阶段一-高效课堂教学实践（xx年8月一一xx年12月）1、依据课题试验方案认真开展课题试验研究

23、和探究。2、每位教师依据制定的教学进展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改,并作好改进记录。3、聚焦课堂教学，形成高效课堂的教学模式。每位教师要从教学实践中乐观探究和研究高效课堂的有效模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广高效课堂的教学模式。（三）总结阶段一总结和推广高效课堂阶段成果。（xx年1月一xx年5月30日）1、围绕高效课堂教学方式，组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中,不同层次的教师在此活

24、动中都有收获。2、各年级数学组组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。3、考核教师的课堂教学。组织听课组，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推动高效的课堂教学向更深层次进展。4、收集试验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出试验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好课题的验收工作。研究的重点：通过教学观念的转变和教学方式的转变,探究出适合初中数学特点的高效课堂教学模式，从而提高教学效率和质量。转变学生的学习方式，提高学生学习能力，促进学生全面进展，以研促教，加快教师专业成长，从而实现自身和学校的共同进展（四）研究的思路、过程与方法

25、1、研究思路：xx中学以数学课堂教学效率为研究对象以“整体推动,分步实施，重点突破，全面提升”为改革策略，牢固树立以学生进展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等方式，促进学校建立健全校本研修机制，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探究形成有序、高效的课堂教学模式。2、研究过程与方法:文献研究法。通过查找、收集、分析、综合有关提高课堂教学效率及构建校本教研互助协作体系的科研文献材料，获得所需利用的信息。调查研究法。通过问卷、访谈、测量研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题、现状及课堂教学效率的提高幅度的资料。行动研究法。在肯

26、定的理论指导下，制造条件，对试验对象施加影响的有目的地观察，记录试验对象的变化，深化开展课题研究。创设校本研究互助协作体系，运作它，检查体系运作对课堂教学效率的提高程度，从而获知体系的性能。经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。3、研究的途径：学校领导高度重视课题研究，成立课题研究的管理机构，制定规章制度，供应课题研究的一切资源，形成个体研究与集体研究相结合。课堂是课题研究的主阵地，教师通过反思课堂、研究课堂、延长课堂探究创建高效课堂从而促进教师专业进展。双减背景下初中数学小组合作课堂教

27、学课题研究报告一、研究背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减是一场教育的重大转型，“减负是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加

28、量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减能否真正落地的关健之处。“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探

29、究发觉自我与世界的内驱力。随着时代的进展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的进展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必需研究新的学习方法，以适应社会进展的需要。用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发觉教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严峻，教学质量不高。学生需要一个布满灵气的活动空间，需要主动探究与交流的平台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。二、课题研究的过程分三个阶段实施：（一）预备阶段（年9月一xx年7月

30、）在初一年级4个班、初二年级个6班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点准时用运到具体的课堂实践中。收集资料、制定方案，做好课题研究的各项预备。（二）研究阶段（xx年9月一2xx年7月）在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探究出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。（三）课题的总结阶段（2xx年9月一2xx年7月）在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

31、课题启动后，课题小组成员投入到紧急的研究中，按试验方案、试验计划井然有序地进行，做了大量的研究工作。研究过程经历学习一一讨论一一实践一一改进一一验证一一确定一一总结七个环节，课题小组成员釆用自然试验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究，以课堂教学为突破口，研究课堂数学教学设计,形成初中数学小组合作课堂教学模式，在数学课堂教学中实施。从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同进展。课题研究很顺利，收到了很好的效果。加强理论学习，更新观念。观念的转变比技能的进步更重要。教育观念的转变是实施素质教育的基础，是搞好课题研究的前提。在试验过程中釆取自学、外出学

32、习、集中学习相结合的形式，派课题组成员先后到省、市、区参与新课标、新教材、新教法培训学习，看光碟展播，请区教研室专家亲临指导。阅读数学课程标准、（数学课程标准解读）、新课程师资培训资源包、中学教学、杂志、先进的教育理论和教学方法，从大量的书籍中吸取养分，在学习中提高认识，转变教育观念。用课标的基本理念和数学教学的基本要求指导课题研究，把试验目标落实到实处。制定研究措施，科学管理课题研究的全过程。课题组的领导和试验教师共同拟方案、聘专家、学理论，结合试验展开研讨，制定了切实可行的管理措施。领导坐阵抓课题研究，把目标管理、过程管理、结果管理有效地结合，力求达到科学化、程序化、规范化。研究过程科学化

33、，实行定时研究、定时汇报、定时督查、定时指导,做到目标明确、分工明确、责任明确；每次研究活动定专题、定人员、定内容、定方案，做到有记录、有成果；对试验中的系列效果进行阶段性总结、论证、评价，加强个案分析，找出存在的共性和个性差异探究出适合农村初中数学活动化课堂教学的模式。试验步骤程序化，试验教师先独立操作找良方，再集体研究定良策，后改进验证成定论。资料管理规范化，建立资料信息库，教师研究所写的教案设计、教学论文，学生在实践活动中写的小论文、试验报告和亲自制作的学具等收集起来，分类保存，作为验证明验的依据。研究教材。初中数学中，我们主要研究了二、三、四册的教材内容,并对教材中的各章节的内容作了具

34、体的分析，依据教材内容的特点把教材分为三种类型，即适合学生活动内容34节、基本适合学生活动的内容41节、不适合学生活动的内容12节。又将前两种类型的教材内容分为两种形式的教学，即课堂数学教学活动课和课外数学实践活动课。优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。变传授式教学为师生互动研讨式教学;变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。分组活动大多采取班内分组，有时也打破班级界线进行年级分组，班内分组是主要方式。组织

35、形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。活动化课堂教学的教学方法由学生思维方式和活动课程内容的学问性质决定，方法机敏多样。可结合相关教材创设形象、直观、富好玩味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、试验、操作、推理、交流等活动，让学生在“做中学”。问题情境法、引导法、类比法、观察发觉法、演示法、试验法、研究法、活动作业法、表演法等是活动课堂教学的主要方法，运用探究式教学，供应学习和讨论的空间，将开放式问题带进课堂。这些方

36、法主要是引导学生自己去发觉，主动去探究。在“自主”中求得学问,在“探究中进展，在“合作”中猎取学问，在“实践”中应用学问。三、研究成果教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。课题组六个成员在一年内，写了20篇教学论文，其中2篇发表，16篇获国家、省、市级奖，3人优质课获奖，有6人教学设计获市、区一等奖。学生的动手能力明显增加。在平常的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了许多学具，有20名同学获市、区级奖。学生的学习习惯良好，思维能力增加了。经过动手操作、猜想、观察、参与实践活动，学生擅长思考，喜爱提

37、问，能用进展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面,解题速度快，思维机敏，能一题多解。常常写数学日记，并将所学的数学学问进行归纳整理，写成数学小论文达50篇，有10篇获市级奖。建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边试验、边总结，找到了数学学习的方式一一自主学习、自主探究、合作交流，探究出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。（1）合作交流前要给予学生肯定的独立思考的时间.在小组合作中，我们时常可发觉小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。假如我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己

38、的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。（2）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性，需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清楚的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必需在备课中充分地考虑到学生可能消灭的情况，然后进行分析，最终再向学生提出明确的要求。同时，考虑到需要讨论的问题往往是有肯定难度或有多种解法或有肯定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。如

39、武同辉老师直线、射线、线段的教学中，先让学生将已知道的有关学问进行整理，并写成两类问题，一类是想考考同学的，另一类是想请教同学的，就比较符合学生的心理特点，从而有效地开展教学。双减背景下初中数学作业和练习的分层设计国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减

40、负，也不能只是一个简洁的“量的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。数学课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和进展性，使数学教育面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。这是数学新课程标

41、准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面对全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。存在问题分析及实施意义当前教学方式存在问题及分析：1.1学科增多，各学科平均时间削减，学习难度相应加大。进入初中阶段后，由小学阶段3门课程增加到7门课程。学生每天要学习不同课程，并且要完成相应作业，用在各学科时间缩短，导致部分学生学习吃力、理解不透、练习不够、运用不好。1.2教学上“题海战术”挤占学生时间。当前，在教学时间固定、片面追求教学成果的条件下，学生课余时间、自习时间，无疑是众多教师眼中的“唐僧肉。谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生就在哪个学科上所用时间越多。相应，

42、该学科成果相应地较高。这种方式不利于学生全面成才、长远进展。实质是以增加时间投入换取教育成果的量变，而非以转变教学理念、方式提髙教学成果的质变。1.3教学方式“格式化”、“一刀切。面对不同学力、不同禀赋、不同兴趣特点的学生群体，我们在教学方式上依旧沿用“格式化”、“一刀切”，难以适应新形势下的教学工作，导致部分学生听不懂、一般学生牵强听、优秀学生不愿听，最终教学效果大打折扣。因此，这种教学理念、方式亟须转变。实施分层教学意义：1.3.1扭住提高教学成果的“牛鼻子”。兴趣是最好的老师，分层教学就是围绕触发学生兴趣这个中心点。分层教学最鲜亮的特点是因材施教、因人而异。具体而言，就是针对不同特点的学

43、生群体，釆用不同内容、形式的教学方法，变“格式化教学为“个性化学习。1.3.2遵循教学规律，利于学生全面成长。“授人以鱼”不如“授人以渔”。让学生把握科学方法、健康欢乐学习，才是教育真谛。分层教学意在让学生成为学习主体，变分层教学的外在引导为学生内在的兴趣动力。一方面，激发学生学习乐趣，增加主动性；另一方面，让学生从“题海解脱出来，实现以思维转变带来的学习成果质变。怎么尝试分层作业？要依据学生的不同水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性进展的需要，适合不同学生个性进展的选做题，并且要把握作业题量和作业难度，反对机械操作，题海战术，作业

44、分层布置正是我们教学的实际需要中产生的。2.1作业分层。下面我将分层布置作业的做法作简洁介绍，我把每天的作业釆用弹性结构设计：a类作业：“思考练习作业”。指教学上所涉及的概念、原理、法则、定理等学问的直接应用，是学生学习的“源头活水，一切学问万变不离其宗，这就是教学的“宗和“根”。b类作业：“能力提升作业”。指学生在理解学问的基础上，机敏地运用学问，突破各类问题纷繁简单的外在形式，飞快推断问题性质，运用快速有效的方法，直达问题本质。c类作业：“思维拓展作业”。指学生对数学学问的畅想,鼓舞学生运用发散思维，培育学生思维的前瞻性、预见性，由现在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激发学生学习数学、

45、喜爱数学的兴趣，而不是将学习看做“敲门砖”、“垫脚石”,过后弃之不用，将这种意识贯穿到以后的学习过程，让其终身受益。2.2学生分层。把学生分为三组：（1）甲组：反应慢，基础差，学习兴趣低（2）乙组：反应快，不够刻苦，成果不稳，有潜力。（3）丙组：反应快，基础好，学习兴趣浓，有极高的求知欲。另外学生中的分组不是一成不变的，应釆用滚动式的方法。在两次考试和一月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到更高一组。假如感到学习困难不能跟上队伍的可以退回到低一级的组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，从这样的学习氛围中增加自信念，培育学习数学的兴趣。2.3具体操作。首先教师精心选题，重量恰当、

46、难易适度，增加探究和创新题。依据学生层次，制定相应的分层作业和练习题，作业分层要有层次，在学生能独立完成的基础上，鼓舞学生向高层目标进展。然后每个学生作业实行加分制，能自主完成更高层次的作业，可以“加分予以鼓舞。（1）甲组学生独立必需完成“a类作业”，鼓舞研究“b类作业”，在做“b类作业的时候可以釆用同组探讨的方法，也可以和“b组同学探讨；（2）乙组学生必需独立完成“a类作业”和“b类作业”,鼓舞研究“c类作业”，在研究“c类作业时可以釆用小组讨论的办法或请“c组”同学帮忙；（3）丙组学生必需独立完成“b类作业和“c类作业”，在做题过程中消灭的问题同组之间互相讨论解决，实在是意见不能统一的要找

47、老师。各组的学生在作业本上把当天的学问进行总结，争取当天作业当天完成，通过总结当天的学问点、解题方法以及类似的解题思路，积累方法。对于那些大胆研究“高一级题目的同学，多鼓舞和表扬，让他们感受到胜利的喜悦，进一步增加自信念和提高学习兴趣。对分层次后的作业要正确的进行评价批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着极大作用。而对于分类后的作业更要釆取不同的评价方式。3.1对a、b、c三类作业的评价不按一个标准。对a类判得松一些，对c类判的严格些。例如，（1）对甲组，做对基本作业,就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对

48、于做错的题目用红笔标上标记并改正然后自己去办公室拿给老师看。有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中消灭的问题在对他们进行具体讲解，最终设计点类似的题目让他们补做，只要做对了就给他们加分，这样，他们通过反复作业，从分数上，体会到自己的成果在提高。（2）对乙组,做对超额作业，半倍加分。作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分同时也再找些类似的题目让他们多加练习。（3）对丙组学生的作业也釆取分类评价，对于做错的题目订正后自己去找老师并且讲给老师听，再就是让他们互相出题互相做，最终在交换批改找出错误缘由以及补全步骤不全面，书写不规范的地方。对这组学生转变答案正确就得满分的标准让这

49、组的学生比书写，比做题速度，比作业的准确率。通过这样的评分在丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满意。2在每次批改作业的时候，教师在学上的作业中写上评语可以是一句鼓舞性的话这样可以使使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满意与胜利感，使学生获得学问的同时，体验着理解和鼓舞，增加自信念！反思义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面进展。在数学教学中，除了一小部分差生是智力因素外，大部分差生就是许多的学习打击而造成。他们很难有胜利的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信念和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，这样的心理根本不利于他们数学成果的提高。教学中釆用分层布置作业，体现了

50、教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓舞和信念，消退他们心理上对数学的紧急情绪，轻松地参与数学学习，能够培育他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。双减背景下基于交互式电子白板的资源建设和应用研究开题报告一、研究背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性

51、的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之

52、处。“双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。我国新一轮课程改革纲要明确指出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育进展的基本策略。随着现代教育技术的不断更新和完善，交互式白板的消灭，为开展教学整合实践，供应了崭新的应用环境，教师摆脱了制作课件、操作简单设备的种种束缚，技术真正融合于课堂之中得

53、以实现。教师在白板上书写或者把握计算机程序变得更加简洁易用，打破了教师对技术的畏难情绪，转变了传统多媒体教室环境的种种弊端，实现了真正意义上的“信息技术以学生为中心”的课堂。目前对于交互白板在教育教学中的应用研究，国内外大量的实践已经证明了这种方法的有效性。英国教育通信技术总署的研究报告中,对交互白板的教学功能作了科学细致的说明，白板在英国学校基本普及。在我国的应用还刚刚起步，目前交互式白板已经整合了一些适合中小学教学的计算机多媒体软件资源，但是突出白板技术优势的特色教学资源还并不多见，特殊是针对具体学科、具体课程内容的白板教学资源组件还相对不足。交互白板作为将来课堂教学的主流技术，其应用推广

54、需要大量的优秀教学资源的支持。“十一五”期间，我们学校开展了现代教育技术课题的研究，重点对主题资源的开发与应用的问题进行了探讨，已经积累了较多的主题资源，譬如数学上的“数与代数”、“空间和图形”“统计和概率”、“解决问题的策略”；语文上的“春之系列”“品尝人生”“植物王国”“现代诗歌”；英语上有“心语吧”“大舞台”“欢乐厅”“故事屋”等主题，对于这些，我校老师认为，可以在主题资源的基础上融入交互式功能，这样更有利于激发学生的兴趣，培育学生的学生能力。在硬件设施上，我校这几年添置了数块电子白板，已经具备了电子白板深化研究的基本条件，交互白板在教学中的应用效率以及资源建设问题，都将是学校和教师关注

55、和需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的白板数字化资源，是提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，解决现在白板应用瓶颈的关键。因此，值得我们研究与探究。在此背景下，我们选择了基于交互白板的资源建设与应用研究，期望能够通过我们的践行，寻求交互白板资源建设的新模式和新思路，努力提高交互式白板的教学应用效率，同时给其他相关研究以借鉴和启示。二、理论思考概念的界定1、交互白板资源：交互式电子白板在为教师供应教学应用硬件的同时，也配套供应了相应的互动平台软件，互动平台软件依据交互白板的互动性、生成性强等特点，设计了许多符合电子教学特点的特殊功能，为老师供应了一个新的整合资源和制作资源的平台，而这一平台

56、我们称为交互式电子白板专用软件平台。2、通用资源：泛指除交互式白板专用资源外，全部教学相关的软件资源、图片、视频、FLASH等体素材资源以及应用其他专用软件制作的课资源等。3、教学资源：指在教学过程中那些可以供应应教师和学生使用的,能帮忙和促进他们教与学的信息、技术和环境，它主要指教学过程中的帮助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。理论依据建构主义学习理论认为，学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、学问意义的主动

57、建构者，这就要求我们宽敞教师，乐观地为学生的主动学习创设有效的条件，供应丰富多彩的学习资源，而网络环境正好为我们供应了便利；其二，教师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者，这与现代学习论主张的以学生为主体，教师是引导者、帮忙者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来渐渐引起人们广泛留意的重要因素。三、研究目标1、建设各学科白板专用资源组件库，满意各学科教学应用，提高白板课堂教学实效性。2、建设各学科白板通用资源组件库，为教师供应更加丰富的资源

58、支撑，提高白板应用效率。3、全面提升参与研究教师和学生的信息素养；4、大面积提高我校学科教学质量。四、研究内容1、各学科专用、通用教学资源库建设的模式或途径的研究。2、各学科专用、通用教学资源库应用效益的评价研究。3、白板一体化资源组件库建设的模式或途径、方法的研究。五、研究方法本专项课题研究明确定位于应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探究相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；主要釆取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、文献法、调查法、案例法等研究方法。六、研究过程（一）预备研究阶段（2x年3月一一x年5月）1、通过文献研究，全面、正确地了解、把握所要研究的问题，对课题

59、研究的核心概念形成清楚的认识。同时进行调查研究，通过观察、问卷等方式，了解课堂教学现状，为研究作好预备。2、设计课题方案，邀请专家论证课题设计，对设计存在的问题进行修正。3、对课题研究进行总体设计和安排，成立课题组，由学科的骨干教师担当研究成员，明确分工，并进行前期的理论学习，达成共识。（二）实施研究阶段（2x年5月2x年12月）这个阶段，主要是课题校围绕子课题研究方案开展研究工作，探究交互白板资源建设的模式。这一阶段主要釆用行动研究，依据“计划一行动一观察一反思一调整”的过程，辅以课堂观察和访谈法，并留意再循环往复的要求，推动课题研究工作。（三）中期评估阶段（2xx年1月一2x年3月）这个阶

60、段，课题组将协调专家组一起，对课题校研究工作进行评估，了解课题校研究进展情况，为课题校供应相应的指导。各课题校做好研究工作总结，提炼取得的研究成果，对研究中存在的问题进行分析。课题组依据评估结果对工作落后的课题校提出限期整改意见。（四）调整与第二轮研究阶段（2x年4月一2x年10月）这个阶段，课题组针对评估结果和专家组指导意见，重新调整课题研究方案，并开展实质性研究。（五）总结验收阶段（2x年12月）本阶段主要针对前期研究零散成果进行提炼和总结，撰写课题研究报告和工作报告，拿出较优秀研究成果。七、研究成果1、白板通用资源组件库。2、白板专用资源组件库。3、电子白板精品课例。八：课题组成员名单：