2022【双减课题】研究方案总结合集

1、 PAGE*MERGEFORMAT#2022双减课题研究方案总结合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc20318 双减背景下提高农村高中语文课堂教学效能的研究阶段性总结报告 PAGE*MERGEFORMAT#（一）为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：釆用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）课堂秩序调控的途径和方法：课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现一一画“X”，还用“Y”做表扬记录。上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后依据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。组别二三四五六位次112YY23YYXYY34X45X56

2、6使用该课堂表现记录表的优势在于：记录很公正，对大家都很公平；其次，教师可以对课堂不良行为准时公示，起到警示的作用；同时，学生一抬头看到不良记录，就知道检点自己的行为；而对于给以优良记录的学生及其他学生则起到即时激励作用。这样，即节省了时间，提高课堂效率，又提示了学生，不动声色地对学生进行的表扬与批判。平凡校初中许多班级学习习惯不好，比如两分钟预备不知道预备学具，不能够清静等候上课。于是，从二遍铃开始记时，到全班清静为止的时间，记录在黑板上，如235（2分35秒）；在课堂组织各种实践、操作嬉戏活动时，学生一来兴致，就会说不停，教师告诉学生对某些内容感兴趣但非讨论话题小范围谈论一下或可笑之处笑一

3、笑有情可原，但耗时不能超过15秒钟，超过15秒才清静，做一次停顿记录,这样一来，学生为了集体荣誉感通常能很快清静下来，特殊是看老师一低头（看表），条件反射似的清静下来，课堂效率明显提高。xx年3、2-3、27初一年级课堂表现记录汇总表班级12345课前延误时间合计8分35秒11分10秒31分25秒24分17分45秒课堂停顿次数折合时间9次2分15秒6次1分30秒28次7分33次8分15秒18次4分50秒总延误时间合计10分50秒12分40秒38分25秒30分15秒22分35秒每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，

4、通常不会在班级公布，而是个别提示。通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布，让学生体会课堂效率其实关乎到个人，个人不良行为导致集体课堂效率受损。尽管这种记录没有针对个人，但个别学生的行为会因团体压力而有所检省，多数班级课堂不良行为发生率明显降低。（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：1、“自读自品，自讲自评，自学自悟“语文课：“作文自己改，评语自己写”：谈论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的谈论文。具体操作依据本校平凡班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批

5、文，并具体写出批语，学生认真品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！格式是否正确。批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。批文用减分法，此项不减分，则为满分。卷面是否整齐。后进同学批改别人作文指出卷面不整齐时，下次自己写作文也留意卷面了，达到自己教育自己的目的。错别字几个。将错字在原文处标记，并且写到批语处,再在后面写上正确的字。若马虎的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发觉本文错别字不是6个，而是7个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。这样使马虎的同学也认真

6、起来，批改的时候，手里抱着大字典,生怕漏掉了错别字。发觉错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分,不再多减。标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。这五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够把握这几条要求了，再过渡到后五条要求。看文章的中心是否鲜亮、集中。看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。看文章结构。包括三点：层次段落是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应

7、。看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。 PAGE*MERGEFORMAT#在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导,学生抽签互批或自批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应当怎样写，不应当怎样写，自然也就增加了自己的作文能力。“生字自己识，效果自己评：识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。教师并不强

8、调他们必需抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式把握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。“文本自己读，怀疑自己解”：单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热忱。与人教版课本相配套的读本中的选文不仅与课文内容联系紧密，而且文质兼美，可以为学生供应宽敞的阅读空间。将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并为学生做一些阅读方法的指导。建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。愿望产生后，准时给予方法上的指导很有必要。为了让学生尽快把握这一基本功，训练学生“四遍”读书法。四遍，就是一篇文章读四次。第一遍扫瞄：识记作者及文章梗概；识记主要人、事物或

9、观点。应达到每分钟读完1500字的速度。第二遍快读：.复述内容；.理清结构层次。每分钟读完1000字。第三遍细读：.理解把握字、词、句；.圈点、标记重要部分；.归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。第四遍精读：分析文章写作特色的任务，速度依据需要,或一带而过非重点部分，或认真推敲品尝重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。学会阅读要领，课后学生自读读本。利用课间自习，学生之间讨论阅读读本过程中的怀疑、交流读书感受。学生在这种时候，往往会显得很活跃，因为他们很同意展示自主学习的结果。通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读,学生对文学产生了

10、肯定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。“话题自己选，演讲自己评：语文课前要先进行三分钟演讲，教师首先明确演讲要求，包括内容形式，指定两人一组合作，从商讨选题，搜集素材，编排整理到课堂演讲，到点评，都是两人合作完成，第一节课是甲演讲，乙点评；第二节课是乙演讲甲点评。这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时注重关注社会热点问题，迎合听众兴趣，提出独到见解的过程。这种尝试，将课前三分钟交给学生，让他们自己选题，独立观点，自由发挥、自我评价，让自主学习成为语文课堂主旋律！刘娜老师曾就“课前三分钟演讲”做了一次问卷调查，共计97名学生，结果如下：高二(3)班高二(5)班格外必要4244无所谓53没必要12

11、语文组老师进入课题研究以来，乐观为学生创设良好的课内外自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，鼓舞学生自主与制造性阅读，鼓舞学生有个性创意的表达，依据个人特点和兴趣，创意地思考，自主地学习，愉悦地成长！2、“作业精判、课堂精讲、测试精练的数学课：优化作业批改方法，提高学习自主意识我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的：第一看学生解题依据是否正确，解题过程是否合理，步骤是否完整,结果是否正确；第二要看学生所用符号、所画图形是否正确,书写是否整齐，作业格式是否规范；第三要看学生的解题思路是否清楚，所用数学语言表达的方式是否简捷，结构层次是否清楚，特殊是要看解题方法是否具有独创性。通过如上几个步骤对学

12、生作业的批改，教师便会清楚得出结论：学生在本节学问中哪个环节把握了，哪个环节有所欠缺，哪个环节完全没有把握，然后以此对症下药，不断强化，才可以慢慢提高学生的学习成果。质量参差不齐的作业，是教学效果的真实体现，是再正常不过的。要使学习困难学生的作业现状转变，取得不小进步，绝不是一蹴而就的事情；即便是学有余力、课堂上反应良好的学生，在作业中也常会遇到意想不到的困难。针对这个现状，教师常常采取鼓舞、表扬的方法对学生的作业进行批改。当学生通过努力，在作业的某一方面取得进步时，哪怕只是取得一点点成果时，都会不失时机地对他们进行鼓舞和表扬，在学生的作业本上写下批语：“有进步，连续努力”、“学习需要坚持，坚

13、持下去，肯定能够取得属于你自己的胜利！、“有问题来问吧，我同意帮忙你”、“期望努力提高作业质量，不懂来问吧。”创设问题情境，暴露思维过程，留有思考余地创设问题情境：教学工作中必需依据学生的实际情况，精心设计有肯定思维容量的网状问题链，把教师解决问题的思维过程暴露给学生，让他们不仅知其然，而且只其所以然,逐步提高分析问题、解决问题的能力。同时还必需留意让学生参与思维过程。 PAGE*MERGEFORMAT#精讲例题，以少胜多：数学教学中往往存在多多益善，生怕高考出漏子的心理，因而例题讲解时力求面面俱到，容量不断加码，结果学生囲囹吞枣、食而不化。进行例题分析时，教师要充分挖掘命题潜在的学问因素和技

14、能因素，引导学生乐观开展思维活动，加强学问之间的相互沟通，提高综合运用学问的技能。追求课堂“多而全”是许多教师的通病之一。一节课有限的45分钟，要把什么问题都说透，怎么能办得到呢？“集中优势兵力大歼灭战”，反对“十个手指头按跳蚤”。在一个既定的时间内，要想说明的问题越多，则每个问题安排的时间越少，这就势必造成了蜻蜓点水，难以深化。如此以来如何能让学生得其要领，抓住“精髓”之所在呢？师者，传道授业解惑也，言不在多，点道则明。总而言之，教学贵在引导，妙在开窍。教师力求做到教得“少一点，引得“巧”一点，学生学得“精一点，领悟“深一点，这应当成为我们教学不断追求得新境界。把握细节，持之以恒的精讲精练平

15、凡校学生虽然学习基础差，但多数孩子还是同意学的，只是由于学习习惯不良、家庭指导不利、自我调控能力缺乏等缘由，不知道哪里下手学才能提高学业成果，因此常常会消灭自我失望、自我放弃的局面，这就需要教师从旁观察，于微小之处教导迷津，孩子们知道缺欠之处，就有了自主努力的方向感和自主学习的动力之泉。I:每周一测，坚持原创、同步、节奏每周测试固定安排在周三上午，全部班级同步完成；下午完成试卷批改、分析及成果的录入工作；周四讲评试卷，指导学生准时改正本次测试中消灭的错误，分析错误缘由；测验内容完全与讲课进度同步，坚持在考查新学问的同时，兼顾旧学问的考查，循序渐进，环环相扣，为后续学习做好必要预备；师生均受益匪

16、浅：学生感到正是有了每周一测，在自己的日常学习中，尤其是期中、期末的综合复习中变得比以前从容了许多，自如了许多，只要稍加梳理就能够有一个较大幅度的提升;教师在出题过程中，从试卷结构、题目的选取、难易比例、题目层次起优的安排等方面做出尝试，提高出卷水平，试卷质量得到保障，为试卷讲评、复习阶段赢得了时间，从而让复习质量得以提高成为可能.成果统计，坚持统一、准时、节奏统一模板（分为本次成果、成果累积、分组统计三种类型）；依据全年级每次考试情况，准时调整下一阶段讲课内容及讲课节奏，对下一次测试试卷难度、题目类型进行准时、必要的调整，以期达到更好的考查功效。不同层次的学生都对自己本次成果、成果累计、同一

17、小组其他同学的成果布满期盼，能够自觉地或在老师的指导之下制定下一阶段学习目标调整学习方法，以期在下一周的测试中取得较好成果。数学测验年级分组统计表：111试卷分析，坚持意识、准时、有效:强化学生纠错意识，使改错更加准时、有效；特殊是对重点测试内容：新学问的第一次检测、月考、期中、期末考试、学生难点学问考查等，要做具体试卷分析。测试是为了发觉学生的问题，而试卷的讲评则是在发觉问题的基础上给出富有针对性的解决方法；从某种角度上来说，试卷讲评的作用比测试本身来得更加重要，讲评试卷是为了今后避开消灭类似的问题与错误，也为学生的可持续学习制造了必不可少的条件。李小红老师阶段测试讲评教案（见附件）。XX届

18、初三年级组教师的不懈努力、紧密协作、细心指导和辛苦付出后，迎来了学生自主学习动力、意识及能力的不断提升，中考取得极好的成果，从初二时平均分全区第35名一跃而至24名3、“关注差异，构建生态学习环境；针对差异，铺设顺畅学习阶梯的英语课（附件5）:学生的学问基础差异是指由于学生在前一阶段的学习中，对基础学问、基本观点、基本理论的理解把握程度不一样而形成的学问基础、学习水平的不一致性。假如我们在教授新学问前，帮忙有困难的学生具备必要的认识前提，就有利于他们和其他同学一起学习新学问，提高学习新学问的质量，在缩短差距的同时防止再分化。在课堂教学中把必要学问加进去作为新学问的支撑点，为学生铺设一个顺畅的缓

19、坡，并以连环提问的方式促进学生思考，以加深理解记忆。还应留意的是，学生欠缺必要学问往往不是一星半点，任何老师都不可能一下补齐，所以老师所供应的必要学问应主要立足三点：体现学科特点的学问、主干学问的生长点、多项规章的交叉点。原则上以框架为主,细节为辅。教师还要为学生获得胜利经验制造条件。强调学生在建立个人目标时是与自己而非与他人作比较。还应留意评价也要建立在学生个人目标的基础上并侧重反映其实现目标的程度，形成一种良性生态学习环境。针对基础差异的教学案例为每一位学生建立努力目标，为每一位学生提高胜利指数。每一位学生建立了学习目标卡。首先经过两个月的高三适应性学习和测试统计分析，让每位学生在自己的基

20、础上，依据自己的学习特点找到自己的最近进展区，在阶段总目标下把得分点具体安排到每个题型上，以求精细明确，最终，在老师的指导下师生共同确定目标，避开不切实际的好高鹫远和自卑心理。例如：高三上半学期： 18 20姓名项目起点目标测1测2期中测3期末听力16.21181819.212455单选798910129完形1518151816.15185阅读22302628303430作文51298131115总分66907681899296高三下半学期:姓名项目起点目标海东西海东西听力242422.1822.24212155单选9109121014109完形181924182419.21245阅读3030

21、283232263026作文1517182118242322总分96100102101107108105102注：海一：海淀区第一次模拟试卷；东为东城区；西为西城区；依此类推。这位学生理解力强但基础学问弱，在题型上显示，输入能力易得分，输出能力有困难。因此听力和阅读两项定位较高，其它均偏低。在每次的考试后凡未达标的项目老师要指导学生做出分析，在可能找回的地方找回来，不必让学生把错题都弄懂弄透，试卷分析时把损失部分补齐即可，这样不仅切合实际，也削减盲目的耗费精力。假如和其他学生比，他是成果倒数的学生，“以自我为中心”的学习策略则使他在英语方面的兴趣和胜利渐渐形成了良性循环。从成果中可以看出，该生

22、下半学期的成果已平稳地居于100分之上。还应留意的是，教师在整体总结时要做的不是排名次，而是首先表扬总分达到自己目标的学生，然后再公布每个人的单项达标情况，并对学生做出的努力加以确定和激励，这样，大部分学生都或多或少地得到了鼓舞。尤其是对于学困生，准确真实的表扬不仅是一种鼓舞，更是一种信念、一种期望和再次做出努力的动力。针对能力差异的教学教师提问的技巧:教师设置问题的挑战性和开放性：这类问题是广泛而多层次的，是没有统一答案的，也是很难把握结果的，这虽增加了教学中的不确定因素，但给学生供应了更多的思维活动空间和互动的机会，也可以检验学生的理解和吸引学生的留意。在高一英语教材中第九单元的课文是关于

23、“手机”的话题，试比较两种提问方式：Whatmakesourcommunicationeasier?引入问题Whathaschangedourwayoflife?Whataretheadvantagesanddisadvantagesofthecellphone?讨论问题Isourlifegettingbetterorworse?问题属于信息问题，在课文中就可以找到答案，教师可以通过学生的答案确认其对课文的理解程度，但这仅限于阅读能力的培育，没有更多的思维活动训练，对于许多“重理轻文”的学生来说这种问题是单调的。问题则开放得多，也具有更大的挑战性。学生的话题涵盖了手机又不限于手机，最终把问题归

24、结为本单元的主题technology”能够引发更多学生的参与，尤其是没有手机的学生，他们会联想到电脑、汽车家用电器等，并以辩证的观点论述科技对现实生活的影响，这里的答案没有对错之分，只有各抒己见的交流。又如在阅读中学生对人物的理解也是多角度的。高一英语第15单元是莫泊桑的代表作项链，。在课文学完之后，老师也可以用两种方式提出思考题：Whatcanwelearnfromthestory?拓展问题Whichcharacterimpressesyoumost?问题是教材中和老师们通常釆用的问题。但因为这个作品对高中学生来说属于文学常识，不需要太多的分析就可以得出“不要喜爱虚荣”，遗憾的是高一的学生根

25、本不会用英文表达“虚荣”这个词。问题虽然不如问题那样宏观概括，但角度新，选择性大。如有的学生说艳羡（admire）Jeanne,因为她富有；有的学生说怜悯（havepityon）Pierre,因为他不仅清贫而且婚姻也是失败的。从以上答案中可以看出学生投入了更多的思维活动，英文词汇也呈现多样性，且易于表述。这就有赖于问题设置的开放性和机敏性。弹性分组的活动【异质分组】背单词几乎是中学生最大的困难，平凡学校的学生尤其如此。笔者创设的“词汇小组拉力赛”从2002年至今始终起着乐观的作用，显示着激励互助的效果。具体做法如下：全班分为六个词汇小组，每组按强弱、性别、成果均衡组合。第一名是组长（重点开发对

26、象），负责部分单词的批改和全组的组员成果。每周一测，每次60个单词。各组算出平均成果，按高低记录积分，4次测验为一轮，一轮之后累加各组积分，排出小组名次，第一名全组每人积3分；第二名全组每人积2分；第三名全组每人积1分；如有在本轮竞赛中得过全班最低分者，取消积分资格，其他组不积分。 PAGE*MERGEFORMAT#集体积分之后，排出个人成果，将失分在10个单词以内的优胜者加满3分，以保证优者更优。第二轮比赛将依照上一轮的个人成果重新组队，重新任命组长，其他程序依此类推。这样可以使更多的学生获得积分的机会。除分组外，其他工作均由科代表负责。所积的学分计入学期总评。直接教学效果如下：每个学生都行

27、动起来，各自借助内力和外力努力背单词，每个人的成果都牵涉到全组，为面子也得用劲，这样就形成了一种合力，同时也产生了竞赛效应。不仅词汇得以巩固，还加快了阅读速度，每一次的词汇验收都有时间限制，5分钟之内完成60个单词，有效地强化了词汇的熟练程度。对课本教材的学习起到了深化作用，每次的单词验收都是从教材中某一个单元中选出，新旧交叉，想捕获到每一个要测验单词必需细读课文，读课文的同时就在句子中理解了词义，一举两得。实施自选式课外阅读凌老师在xx年曾对高二一个班进行了为期一年的“全程监控学分制”重点试验并获市、区多种奖项，课外阅读是其中的一部分，简述如下：选择课外阅读作为“积分制切入点的有利因素是，课

28、外阅读有很大的选择空间，无论是题材、篇幅还是难度都可自行选择；不占用课堂时间，将英语学习延长到课外，易于机敏把握时间。有利于语言的整体输入，形成语感并引发兴趣。首先正式成立英语自主阅读读书会。学生只要填一份读书档案卡即为预备会员；读完一本书后自动转为正式会员，读完三本书后可成为学会的VIP并有相应的嘉奖。积分规章为，高中水平以下读物每册积1分；高一、高二水平的读物，每册积2分；高三水平的读物，每册积3分。检测与监控方法：看完一本书后学生用中文叙述故事梗概；老师任意翻开一页读一段情节，用英语提问随后发生的事，学生如能回答出来即为有效阅读。每册书阅读之后要有相应的笔记：基础要求积累十个词汇；中层要

29、求：摘抄五个漂亮句子,并注明页码和选择的缘由；高层要求：简洁描写书中一个自己最喜爱的人物。遇到的主要问题是读物的来源，经过老师多种渠道努力，一年中为全班40名学生供应了内容各异、分级不同的可读书籍一百余册。两学期下来统计结果如下：课外阅读课外读物：百余种共积分：324分（人均：8分）借阅人次：170左右人均阅读：4.2册总阅读量：176万字人均阅读：4.4万字阅读最多者：12册积分最多者：25分阅读最少者：1册积分最少者：2分4、“适当留白，自助自研的科学课:在整个教学环境中，教师应当利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、乐观性。教学中要包括创设问题情境、学生自主学习、小

30、组讨论、结果评价等环节。5具体策略：1）不急于否定学生的错误答案，给其思考时间，保护其学习乐观性。2）遇有不懂的问题，不急于给出答案，以建设性问题引发其进一步的思考。3）加强小组合作学习，达到取长补短的目的。4）学会深化思考，避开浅尝辄止、裹足不前。5）为不同学生设计问题，帮忙其树立信念。具体做法：精备学案，学案导学学案导学：力求科学、完善、有效，要依据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际分层次设计问题。学案本身就可以作为一份引导学生探究求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、乐观性、制造性，考虑好设计什么样的情境来

31、激发学生学习兴趣；课堂上学生分两步完成学案要求：第一步读学案，即在读学案基础上针对学案内容提出23个问题想探究的问题，然后由老师归疑，收录上有价值的问题反馈给学生；第二步是学生依据收录上来的有价值问题进行小组讨论，探询答案。先让学生依据自己的学问储备进行小组内反馈交流，然后再进行全班交流，相互碰撞思维的火花，引发进一步思考。学生执教，老师退隐平凡班学生由于学习习惯的不良，课堂留意力的保持往往不是很好。研究发觉，讲课时学生学习留意的保持率仅有5%,小组讨论时学习留意的保持率在50%,而在教其他学生的时候其留意保持率在90%o因此在倡导自主学习、自助自研的科学课上，只要学生在某一方面学问上有储备，

32、则由学生主持该类问题的讨论、讲解与分析，学生实现了学问的自主构建、迁移与应用，同时多数学生能够很好的保持留意力，从而提高学习效率。讲课5%阅读10%视听20%演示30%小组讨论50%实际操作75%教其他学生一一立刻应用所学学问90%图1学习留意保持比率郭思乐教授的生本教育认为，在初中和小学阶段，接受性的学习是很少的，大量的学问可以通过学生的自主学习获得。7学生借助于已有的学问经验已经对新学问有了肯定的理解，自学能力强的同学甚至已经理解了十之八九。此时，选取这样的同学作为小老师，为大家解惑答疑，以学生语言讲给学生听，以学生的视角引领学生理解学问，无论是教者的自信还是听者的学习兴趣都得到了大幅提高

33、。这是以老师的“无为达到学生的“有为；章节小测验，反馈效果某些科学学科不参与中考，在肯定程度上影响学生对学科的重视程度。因此每节课前小测验，即能够达到复习巩固的目的，又能够开启后续的学习内容，一举两得。每次测验都要求学生自我预估成果，并与终末成果做对比，经过多次预估成果，学生对自己学习状况估测愈发准确，从而更加有效地了解和掌控自己学习状况；量化课堂，提高效率（详见报告P5-P6）少讲精讲，适当留白读约翰-霍尔特学习象呼吸一样自然一书时有这样一段文字“假如我们想更好地帮忙孩子们学习，我们不用替他们制定我们认为他们应当学的内容，也不用想出五花八门的办法来教他们学习，我们所要做的只是把这个世界变得更

34、简洁让孩子们接触，对他们所做的事情给予认真的关注，对他们的问题给予回答，帮忙他们探究他们最感兴趣的东西。”对于某些课型，教师要相信学生，给与他们足够的自由与空间，尽情地发觉、展示、制造。尽管有时表面看来，时间紧急，课程有时显得不完整，如没给答案，没总结，没交代做法，但只要能激发出学生学习兴趣，学生大都能独立课后完成。因此这类课教师一点也不轻松，必需做好铺垫，提前预设孩子们问题、机敏处理课堂生成的问题，生成的问题应当是最贴近学生认知兴趣的问题、最感性的问题，让孩子们课堂上充分张扬他们的才智与热忱，创建和谐、高效、热忱的课堂氛围，比一节毫无悬念与生命力、中规中矩的“完整”课程更有价值、更有意义、更

35、有“学生缘”！三、存在的问题课题研究三年以来，虽然参与人数众多，教师做科研乐观性也较高，但由于缺乏具体、统一、规范、有针对性的指导，虽然积累了大量素材，如调查数据、访谈资料等等，收集了大量教师的经验总结、案例和教学设计，研究内容、视角却很发散，难以提炼出相应的操作性强的资讯；许多教学中有价值的经验、操作没有得到更大范围即教研组、全校的认知，即研究缺乏应用推广效度，笔者认为不需要去查找什么独特的教学方法，其实许多行之有效的教育教学方法我们都知道，如李小红老师的主要特色是抓住了作业的精批、精改，试卷的精出、精备就切实了解学生，了解学生需求，这才是真正的了解学情，这种原创性的对学生的了解就等于为学生

36、制造了自主学习的“灵性之壤”，从而造就了自主学习的“灵性之苗”。做课题过程中许多教师感觉“自主学习”给教师的教学机灵提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、推断和处理能力；在引导学生自主学习时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主学习的有序和有效。同时，由于对学生反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中认真斟酌，因材施教。我校“提高学生自主学习能力”课题研究过程中，作为一线教师，进行研究时许多教师明显感到缺乏理论指导，现有做法很难提升到理论高度。虽然做了许多，但一时的惰性没有准时地整理总结，丢失了许多一手资料。另外，由于缺乏统计学基础学问，

37、课题组虽然釆集了大量数据，但没能够很好地利用数据，数据分析不全面、不透彻，许多数据没能反应出更多信息。双减背景下小学道德与法治课堂教学高效策略研究课题阶段性报告一、问题的提出：“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺

38、牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。道德与法治课程标准指出：“道德与法治课程是在小学中髙年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。”是社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。，我们能够清楚地看到

39、，道德与法治这门学科的性质已经由单纯的“社会科学常识教育的必修课程”提升为“综合课程”。至此，“思想品德”这个沿用已久的课程名称已演化为两个分支（一、二年级的品德与生活，三到六年级的道德与法治）,新编的道德与法治其内容和形式更贴近学生的生活实际，与社会的联系也更加密切了。这个变化不仅是课程名称的转变，而且是内容和形式，以及与之相适应的教学的转变。虽然教材变更了，但教学手段不变，教学的有效性也就不能增加。综观当前的道德与法治教学，我们不难发觉，部分教师没有跟着新教材的理念走，还是在沿用旧的思想品德的教学方式，生硬灌输的多，没有机敏使用教材;学生主动求索的少，盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成

40、结论的少，自己动手实践更加少。这样所产生的后果是新教材的丰富性、机敏性被减弱，学生的间接经验多，直接感悟少，形成一些唯心的道德认识，大大降低了道德与法治课堂教学的有效性。但是课堂教学本身是一种目的性很明确的活动，通过活动使学生习得学问，获得技能，进展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是课堂教学的生命，所以探究如何通过改善课堂教学来提高道德与法治教学的有效性。二、何谓有效性课堂教学？从专业的角度来讲，有效性是指通过课堂教学，学生获得进展。通俗来讲，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现为：从认识上，从不懂到懂，从技能上，从不会到会，从少到多，从情感

41、上，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。基于以上认识，我们要提高道德与法治教学的有效性，应从转变课堂教学策略着手。三、有效课堂教学策略何谓“有效课堂教学策略”，我觉得可以从以下几个方面入手：1、有效组织教学活动教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、嬉戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。我们要依据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用,而不宜在一节课内呈现多种教学活动方式。品德课堂教学是丰富多彩、简单多变的，在教学实践中人们总结归纳出了多种教学形式。道德与法治（生活

42、）课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、实践操作、教学嬉戏、参观访问、观赏、练习、讲故事等。课标明确地提示教师是要关注每一种教学方式特有的适用范围和价值，有效地使用这些活动方式，并不是在一节课中用得越多越好，而是要将这些活动方式运用到位。道德与法治课程作为一门以高年级学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程，更应讲究教学活动，即是“体验学习、探究学习、解决问题学习。”(1)体验学习前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过：“让学生体验到一种自己在亲身参与把握学问的情感，乃是唤到少年特有的对学问的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我

43、的时候，就能形成兴趣，没有这种自我确定的体验，就不可能有对学问的真正的兴趣。”体验是学生身临其境的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识学习有帮忙，而且在进展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。我们在实施体验类教学活动是需要留意：第一，强调教学中的体验是学生主动体验。教师要乐观引导学生在活动中主动地感受自己的情感活动，关心他们体验到了什么。第二，明确体验活动的外部行为肯定要引起学生内部的心理变化过程。我们在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、留意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。第三，将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础

44、。胜利的体验会使学生增加自信，失败的体验对学生也同样重要。所以，教师要特殊鼓舞学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习。如在讲授道德与法治（三年级下）家人的爱一课中，我利用多媒体播放从出生到我们长大，父母对我们的呵护，我们才能健康成长片段，让学生体验到父母长辈为自己健康成长付出的辛苦，了解他们对自己寄予的期望和培育教育自己的苦心，感受家人给予自己的关爱。（2）探究学习探究类活动方式的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的制造能力和带有个性特征的思维方式。一般来说，全部的活动都间接或直接具有探究的性质，直接探究，如观察、调查、搜集、整理等。我们在探究活动中要努力促进，多方发

45、觉，特殊是要鼓舞那些与众不同、有所创新的行为，并要向全体学生展示。因此，探究活动在某种程度上也是一种制造性的活动，鼓舞学生的探究精神和制造精神的培育。如在讲授道德与法治（三年级下）来自社会的爱一课中，我搜集了社会上常见的一些为保护少年儿童健康成长而设立的警示语、标志牌，还有一些保护少年儿童合法权益的法律条文并制成课件播放，使学生了解国家所制定的一些保护少年儿童权益的法律，从中体会到国家对少年儿童成长的关爱。制作一段录音，内容为“一名平凡教师的心声，让学生了解老师的内心世界，感受老师的苦与乐。(3)解决问题学习“解决问题学习则是指学生面对新情境、新课题以及乐观探究的态度、制造性地运用所学学问、技

46、能和生活经验解决新问题的探究活动，是学生在生活情境中去构建品德和促进社会性进展的过程。问题解决学习强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学学问，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。如(人教版道德与法治四下)通信连万家一课教学，教师在提问时，应留意不仅通过提问让学生知道邮寄、电话等是人们常用的通信方式，让学生深化了解它们各自的特点，更要留意提出有助于学生以小见大，从表面到深化的问题：这些通信方式的产生对人们生活方式的转变有何影响?从而引导孩子懂得通信的变化令人们的生活也产生变化，从而推导开去，其他的变化如交通工具的变化、消遣工具的变化等

47、也能转变人们的生活方式。2、有效提问但通过有效提问来让学生深化思考，这个还不是有效提问的最高境界。那么有效提问的最高境界是什么呢？本人以为是通过教师的有效提问从而使学生产生自己的问题，自己学会提出问题。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，我国有名的教育家陶行知也认为“创造千千万，起点是一问”。学生学会提出自己的问题，比他能解决依据老师提出的问题更重要。现在中国的小孩子普遍存在着想象力、制造力低下，“高分低能”的现象。这点与学生不会自己提出问题并解决有很大的关系。往往都是老师有问题问他，而他自己则提不出有价值的问题。其实能提出有价值的问题说明学生通过自己的思考而有所收获并产生

48、疑问，他们才能大胆地想象，大胆地思考，大胆地制造。如教师在讲授道德与法治（六年级上）“算算家庭帐”这一专题时，在学生学会计算家庭开支的基础上，教师意图借此渗透“科学理财”的观念。我把问题在电脑上制成了幻灯片的形式播放：“你觉得能否用家庭节省家庭开支的方式来理财吗？“你的家庭开支合理吗？”“有没有开支是可以减免的？”“你的家庭开支比例合理吗？”“你的家庭开支可以让你的家庭有足够的家庭保障吗？激发了学生的学习兴趣，然后，老师再让他们带着这些问题进一步思考解决方法的可行性。学生带着自己提出的问题，再思考、讨论，最终他们形成了”开源节流、合理开支、家庭保障要重视“的科学的家庭理财观念。显然，这样的学习

49、效果要比老师直接告诉他如何科学理财要好得多。3、有效评价。有效的评价是有效道德与法治课堂教学的重点。因为学生品德未必就在课堂上生成，或许要过一段时间才可以显现效果；而且每个学生个体都具有简单性，他这方面表现好，可能另一方面表现就不尽人意或者他在学校表现好而在家庭、社会上就办不到。因此，教师对学生的评价应具有多元性、可持续性。多元性A、评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、竞赛评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估。B、评价层面的多元。我们要留意突出道德与法治课程评价的整体性和综合性，要从学问与能力、

50、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的品德生成与综合能力进行综合评价。C、评价者的多元。道德与法治评价要转变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应留意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长乐观参与评价活动。可持续性一节课堂结束，对学生的评价并不能也到此结束。考虑到学生品德养成的长期性，教师对学生的评价也应持续。一个阶段或一个学期，教师可以连续运用多元的评价方式、多元的评价层面、多元的评价者重新评价学生，以获得对学生全面的、动态的综合评价。6、有效反思。有效的道德与法治课堂教学除了注重课堂外，也应注重课堂教学后的反思。课堂结束

51、了，课堂教学的研究不应结束。案例、教学实录、教学随笔、心得体会、录像、录音、观摩评课、专家诊断、同伴探讨、整理学生学习成果，提升、总结等都是有效的课堂教学反思的形式。通过反思，我们可以跳出“当局者迷”的圈子，提升课堂教学的有效性。整理学生学习成果，再加以提升、总结这是一种很好的课堂教学反思行为。本人尤其重视这一种教学反思，虽然是辛苦些，但在整理的过程中，教师通过学生的学习成果与学生的心灵间接进行了“对话”，它可以让教师在整理的阶段中更加了解学生的真实现状，把握学生的进展方向，为教师调整教学策略供应依据。总之，我们要更新教学观念，转变教学策略，努力提高自身综合素养，以乐观的心态面对新品德教学中消

52、灭的挑战。相信在全部重视关心孩子进展的有心人的共同努力下,道德与法治教学现状中消灭的各种问题肯定能够迎刃而解，教学的有效性会得到进一步增加。双减背景下小学课堂教学有效评价语言研究课题中期报告一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。双减是一场教育的重大转型，“减负是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不

53、是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了双减

54、背景下小学课堂教学有效评价语言的研究这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必需要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特殊注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了课程改革与研究、数学课程标准等书籍刊物有关理论学问。多次派教师参与上级组织的各种学习和研讨，并将学到的学问准时回校作汇报和交流，为科研供应理论支持。二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。通过调查，学生从内心讲是同意教师在课堂教学中釆用激励性评价语言，有90%以上的学生喜爱教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%o主要缘由在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回

55、答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定釆取的措施是:努力营造宽松、民主的评价氛围；乐观使用准确、规范的激励性语言；适时发觉、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。三、丰富了师生的评价语言，培育了学生参与的兴趣。爱因斯塔曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师常常釆用实物演示、小品表演，课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充

56、分地调动了学生参与的乐观性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，假如你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今日的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。学生变得自信，个性得到了张扬。四、转变了教师的评价观念。由过于注重数学基础学问和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的任凭性，转向注重口头评价的激励功能。五、转变了师生关系。以往学生处于被动局面，事实表

57、明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培育社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，转变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主公平的师生关系。六、课题研究中值得思考的问题：1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题小学课堂教学有效评价语言研究中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生

58、错了。教师只是模糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性学问的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够常常抓住契机，确定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。2、反思：明确评价目标我们应明确有效性口头评价的三个必需:必需要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。必需要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应当是同一个标准，同一形式,而应当具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次胜利的机

59、会。必需要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生进展出发，重在学生学习方法的指导，特殊关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨试验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。总之，我们将在以后的研究中进一步完善，争取研究取得更加圆满胜利。双减背景下小学美术校本课程开发与实践的研究课题开题报告一、研究的背景和意义“双减”落地，聚焦学生全面进展的时代号角井然吹奏。艺术教育成为学校实施美育教育的重要形式和有

60、效途径，对于促进学生全面进展，陶冶审美情操具有重要作用，是全面贯彻落实德、智、体、美全面进展教育方针的需要。“双减”政策推出后，青少年的课业负担明显减轻，业余时间明显增多，可以有大量时间追求自己的爱好、特长，作为艺术教育工作者，同时也在思考怎样将“双减”与艺术教育结合起来，让青少年更健康、欢乐地成长。在“双减”背景下，作为美育教育的一部分，艺术教育在促进青少年健康成长方面的作用就更加凸显。教育的一个重要目的就在于帮忙青少年树立正确的价值观、形成良好的性格、塑造优良的品德，从而使其更好融入社会进展、实现自身价值。“双减”政策的实施，对素质教育的推动有所助力，同时也让公众对教育的目的与本质又一次有