中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第六单元）口语交际

1、 小学五年级语文上（第六单元）口语交际义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目 录 HYPERLINK l _bookmark1 一、单元信息 1 HYPERLINK l _bookmark2 二、单元分析 1 HYPERLINK l _bookmark3 三、单元学习与作业目标 2 HYPERLINK l _bookmark4 四、单元作业设计思路 3 HYPERLINK l _bookmark5 五、课时作业 4 HYPERLINK l _bookmark6 六、单元质量检测作业 21 HYPERLINK l _

2、bookmark7 七、单元质量检测作业属性表 24 HYPERLINK l _bookmark8 附单元作业检测答案 251舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社 出版)第六单元单元组 织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1慈母情深第 18 课2父爱之舟第 19 课3 “精彩极了”和“糟糕透了”第 20 课4口语交际口语交际5习作习作6语文园地语文园地二、单元分析单元分析课标要求义务教育语文课程标准 (2011年版) 中对第三学段有明确要求： “有较强的独立识字

3、能力。 ”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 ”“阅读叙事 性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 ”“能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表 述。学写读书笔记，学写常见应用文。 ”教材分析“双线组元”：教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二 者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。根据单元人文主题和语 文要素落实出发,对教材进行一次深度开发，体现单元整体性、阶梯性、综 合性。慈母情深讲述了贫穷勤劳的母亲不顾同

4、事的劝阻，毫不犹豫地给 钱让我买“书”的故事，满足了我读书的强烈愿望，字里行间吐露着一份 深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。父爱之舟是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的 思念只能依托于梦中相见，全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往 事的回忆； 以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。表现了父亲对作者2舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。 “精彩极了”和“糟糕透了”记叙了父母对一个七八岁孩子写的 一首诗的不同评价， 以及对孩子成长的影响。这几篇课文，从不同的角度 反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，令人感

5、动，引 人深思。口语交际“父母之爱”是针对父母表达爱的不同方式和同学交流自己 的看法，能选择恰当的材料支持自己的观点，并尊重别人的观点。习作“我想对你说”要求学生对父母或者朋友表达自己的看法，向对 社会做出贡献的人表达敬佩之情。语文园地主要是让学生体会场景描写和细节描写中蕴含的感情；体会 课文结尾的特点，体会场景描写在课文中的作用，写一写自己成长中的“第 一次”；积累有关勤俭节约的名言。在本组教材的教学中，要紧紧扣住“舐犊之情”这一专题整合全组教 学资源，把课文与阅读、 口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。 学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品 读文本，再现情

6、景，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。学情分析在五年级的学习中，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备一定 的语文学习的能力。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中 蕴含的感情” 。课文对故事中的场景、人物举止中的细节都有具体的描述， 学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细 致地体会蕴含在其中的人物情感。本单元的习作要求“用恰当的语言表达自己的看法和感受” 。这是在 鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅 所欲言的同时，注意表达的内容和方式。并注重从联系学生的自身生活经 历与体验入手，引导学生正确认识生活，体味成长中的亲

7、情。尽管学生们 缺乏课文中作者的生活经历，但是只要教师正确引领，再联系身边的亲情 故事，还是能在学生的心灵上留下烙印的。鼓励学生进行整体感知，能够 联系多个场景、细节来体会人物情感。课文教学与课后“小练笔” ，语文 园地中的“词句段运用” ， 口语交际和习作的内容都有密切的联系。三、单元学习与作业目标核心素养单元学习与作业目标语言建构 与运用1.认识 30 个生字，读准 1 个多音字，会写 28 个字，会写 40 个词语。 2.通过交流，体会作者表达的情感。3.能与父母真心交谈，用恰当的语言表达自己的看法和感受。思维发展 与提升4.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受

8、父 母和子女之间的爱。5.能联系生活实际，写出自己成长过程中难忘的经历。3舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖6.能选择恰当的材料支持自己的观点，能尊重别人的观点，对别人的发言给 予积极回应。7.能写出自己成长中新的认识和感受，提出合理的建议，发表自己的见解。审美鉴赏 与创造8.体会父母的爱，了解人物的外貌、语言、动作和心理描写对揭示人物内心 世界和表达作者情感的作用，初步领悟基本的表达方式。9.通过想象画面，体会场景描写在课文中的作用，引导学生体会文章结尾的 特点。文化传承 与理解10.围绕人文主题体会情感，传承孝道文化，引导学生孝敬父母长辈。 11.搜集并阅读有关父母之爱的文章或古诗，让学生在

9、阅读中感受亲情，懂得 感恩。12.搜集并积累勤俭节约的格言警句，认识到勤俭节约是中华的传统美德。四、单元作业设计思路作业是学生巩固知识、发展智力、培养能力的有效途径，它作为教与学的交汇点，不仅是学 生学会学习、学会自我管理、自我发展的有效载体，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行 为的重要手段。随着国家双减政策的改革，为了实现减负增效，为了加强课内外联系，减轻学生 的课业负担，达到让学生轻松愉快地完成作业的目的，在作业设计过程中坚持以语文课程标准 为基本理念，落实双减，增效提质，为此我们设计的作业具备以下特点：(1) 作业设计的趣味性。趣味性的作业弥补了传统作业的乏味现象，只有激发了学生的兴

10、趣，才能拨动学生心中想学 的那根弦，才能激发学生学习的内驱力。趣味化的作业主要体现一个“趣”字，让学生在“玩” 的过程中增长了知识，掌握了技能。(2) 作业设计的实践性。学习最终的目的是应用于社会实践，知识从实践中来，能力在实践中体现，“实践是检验真 理的唯一标准”。因此在作业设计时，通过联系生活实际体验文本，将课本的知识与生活实践相 结合，真正做到让作业具有实践性和生活化。(3) 作业设计的层次性。学生之间存在个体差异，由于生活环境不同、理解能力不同、语言表达不同、兴趣爱好不同。 所以老师要尊重学生的个体差异，根据学生的个人情况设计了分层作业，分为基础性作业、提升 性作业和综合性作业，其中综

11、合性作业分为必做题和选做题。层次性作业满足了不同能力学生的 需求，使作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素养的提高。(4) 作业设计的开放性。“生活即教育，社会即学校”，我们在设计作业时，充分利用生活中的语文资源，为学生提供 多元的、开放性的学习平台。在教学中，根据学生所在不同领域的生活特点，通过听、说、读、 写、做相结合，将作业内容与学生感兴趣的活动联系起来，从不同角度设计开放性作业，把枯燥 的作业转变为生动活泼的作业。(5) 作业设计评价的多元化。作业评价可以有多个评价主体，有学生自评、生生互评、老师评价等。每个评价主体从各自 的角度出发，对学生活动进行客观评价，从而

12、达到生生互动、师生互动的目的。4舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖五、课时作业18.慈母情深 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、小小书法家zo ync hu1.看拼音写词语。k shmn lsun tiny y2.请你将下列词语填写完整。失魂 ( ) 魄震 ( ) 欲聋( ) 的眼睛 ( ) 的毛票( ) 的母亲 ( ) 的脊背3.给加点字选择正确的解释。酷爱(酷暑() 冷酷 ( ) 酷刑( )利用不同的 题型帮助学生巩 固所学内容，同 时鼓励学生自主 识字，培养学生 的 自 主 学 习 能 力。提升性作业二、阅读训练营1.根据课文内容理解语境，在括号中填入表示“

13、看”的词语。(1) 我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些女人 ( ) 了 一遍，却没有发现我的母亲。(2) 老师生病了，同学们约好一起到医院去 ( ) 他。(3) 老师 ( ) 了一下教室四周，笑着说:“同学们打扫得 可真干净！ ”(4) 如果你站在不同角度 ( ) 庐山，将会看到不同的景色。 2.读下列句子，回答问题。空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。本题旨在让 学生通过阅读填 词的方法积累词 语。通过阅读重 点段落让学生发 挥想象感受母亲 工 作 环 境 的 恶 劣，从而更能理5舐犊之

14、情，流淌在血液里的爱和温暖这句话是 描写，环境给人的感觉 是 ，写出了 。解母亲的不易， 让学生更深层次 的理解文本。综合性作业三、真情吐露【必做题】1. 亲爱的同学们，梁晓声的母亲和许许多 多的母亲都是一样的，她们是那样平凡， 却又那样伟大，请回家对母亲说一句“我 爱你”并与母亲进行一次谈心！【选做题】1.主动帮助母亲分担家务，感谢母亲对自 己无微不至的关怀和照顾。 2.数一数母亲头上的白发或者送一份自己 亲手制作的小礼物。通过与母亲 面对面的交流来 表达情感，对母 亲说“我爱你” 让母亲感受孩子 的爱，从而增进 亲子关系。评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实

15、际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业 的知识点2.梳理出遇到 的困难及解决 办法3.总结收获教师评价6舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖18.慈母情深 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、对号入座1.在加点字的正确读音上画。(1) 老师朝 (cho zho) 教室最里面的角落看了一眼。(2) 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟 (jn u ) 裂的手指数着。(3) “大姐，别给！没你这么当妈的！供 (n n) 他们吃， 供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！ ”2. 从课文中找出描写母亲神态、动作、语言描写的句子(各一句)。3.指出

16、下列句子中省略号的作用。A.表示说话断断续续B.表示列举的省略C.表示话未说完，语意未尽(1) 我要钱 ( )(2) 母亲又陷入了忙碌 ( )(3) 在广州的花市上，有牡丹花、吊篮、水仙、梅花、山茶花、 墨兰 ( )通过多种题 型的练习达到复 习巩固的作用， 加深学生对课文 的理解。提升性作业二、妙笔生花1.小组合作完成表格并进行汇报展示。通过表格梳 理场景中的关键 词句，写出自己 的感受，从而让 学生更能够理解 母亲的不易与辛 劳， 以及母亲对 儿子的爱。小练 笔为完成本单元 的习作做准备。场景关键词句初步感受初入厂房寻找母亲要钱买书又得书款2.小练笔学会抓住场景和细节描写的方法表达情感，写

17、一 次自己“鼻子一酸”的经历；可以是令自己感动的、 兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、愧疚的7舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、大显身手【必做题】1. 亲子阅读通过和母亲一起阅读老舍先生的散文我的母亲，摘抄让 你感动的句子，体会母爱的伟大。【选做题】1. 背诵孟郊的古诗游子吟，并为母亲创编一首小诗歌，然后 读给母亲听；2. “羊有跪乳之恩，鸟有反哺之心。 ”和母亲互换角色一天，体 会母亲的辛苦。通过亲子阅 读让孩子与父母 之间的关系更进 一步，不仅拓展 了孩子的阅读面 还增进了亲子之 间的交流，让孩 子懂得孝敬父母 是我们中华民族 的优良传统。评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设

18、作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业的知识 点2.梳理出遇到的困难 及解决办法3.总结收获教师评价8舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖19.父爱之舟 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、词海拾贝1.看拼音写词语。yn cnb y2.按要求写词语。tn uq dxn tnzhn bin本题旨在检 测学生对课文生 字词的掌握。( 1 ) 表 现 对 玩 具 十 分 喜 爱 的 词 语 是： 。( 2 ) 描 写 食 物 品 种 多 样 的 词是： 。(3) 描写人多的词语是： 。(4)用来形容图案花样变化多端的词语

19、是： 。9舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖3.选择解释，填序号。挺：A.笔直；B.伸直；C.支撑；D.很。(1) 我挺高兴她爱看书的。 ( )(2)升国旗时同学们身体要挺直。 ( )(3)校园里有一棵高大挺拔的水杉树。 ( )选择题则考 查学生对词语的 掌握和运用。提升性作业二、阅读乐园1.赏析课文片段，完成下列练习。老天不负苦心人，他的儿子考取了。送我去入学 的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇 船。不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉 被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从 舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的 视线。后来我读到朱自清先生的背影时，这个船

20、舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影 时时在我眼前显现，鲁迅笔下的乌篷船对我而言也永 远是那么亲切。虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷， 远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是 那么亲切，那么难忘我什么时候能够用自己手中 的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！(1) 反义词对对碰。依旧 ( ) 精致 ( ) 亲切 ( )(2) 用一句话概括选段描绘的场景。(3) 姑爹的小船让人感到亲切的原因是 ( ) A.因为这只小船承载了父亲对儿子浓浓的爱。 B.因为这只小船对作者来说非常熟悉。C.因为这是姑爹的小船，姑爹是作者的亲人。 2.父母对我们的爱是那么无私，那么令人感动。你有什么想

21、对父 母说的吗？请你写下来，并读给父母听。本题通过出 示课文片段让学 生在理解的基础 上 自 主 完 成 练 习，通过一个片 段的文字去体会 父亲对孩子那深 沉的爱，并尝试 对自己的父母吐 露心声。的小事而堆积出来的“大山”。10舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、阅读拓展【必做题】1.读一读朱自清先生的背影这篇散 文，对比一下与吴冠中先生笔下的父 爱之舟有什么相同之处，并谈一谈你 的感受。通过拓展阅读，将课内与课 外知识相联系的 方式来体会父母 之爱，从而让学 生明白父爱的深 沉和伟大！既加 深了学生对文本 的理解还增加了 学生课外阅读的 兴趣。【选做题】1.父爱无声却浸润着我们的

22、心田，文中的父亲给你留下了怎样的 印象呢？借此说一说你的父亲，体会父爱都是从生活中一点一滴评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业的知识 点2.梳理出遇到的困难 及解决办法3.总结收获教师评价11舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖19.父爱之舟 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、课文梳理间1.小组合作交流，梳理场景，小组合作完成以下思维导图。2.这篇课文的题目是“父爱之舟” ，那么在课文中这只小渔船分 别出现在哪几个场景中呢？本题通过小 组合作完成思维 导图的方式，来 增强学

23、生对课文 内容的梳理和概 括能力的提升， 以及学生对整篇 课文的把握。提升性作业二、提升跷跷板1.在众多的场景描写中，哪一个场景作者花了很多笔墨，却与上 学读书没有关系？这个场景描写中，表达方式有什么特点呢？通过回顾课文，让学生找出 作者花费笔墨较 多的场景，从而 体会作者的表达 方式， 以此来理 解作者以“父爱 之舟”为题的深 刻含义。2.课文为什么以“父爱之舟”为题，而不是“父爱”或其他题目呢？12舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、妙笔生花【必做题】1.父母对我们的爱是那么无私，那么令人感动，请你把这种感动 表达出来吧！如：父亲是一杯咖啡，在你百般惆怅时给你振奋人心的鼓励。父爱

24、是一盏明灯， 。 父爱是 ， 。【选做题】1.写一写你从平常的小事中感受到的父爱。2.搜集关于父爱的诗句。通过小练笔 写出从生活中的 小事感受到的父 爱，把父亲为自 己做过的事情表 达出来。相信这 样的方式更能让 孩子学会感恩， 体 会 父 母 的 不 易。评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业的知识 点2.梳理出遇到的困难 及解决办法3.总结收获教师评价13舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖20.“精彩极了”和“糟糕透了”作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、拼音展示台1.给加点的字注音。誊

25、写 ( 出版 (谨慎 () 鼓励 ( ) 慈祥 ( ) 敬仰 ( )搂住 ( 腼腆 (歧途 ()2.给句子加上恰当的标点符号。(1) 母亲一念完那首诗眼睛亮亮地兴奋地嚷着巴迪真是 你写的吗？多美的诗啊精彩极了(2) 我不明白父亲并不退让难道世界上糟糕的诗还不够多 吗本题旨在考 查学生在课堂中 对生字字音的掌 握。本题旨在考 查学生对标点符 号的掌握，标点 符号能帮助学生 更 好 地 体 会 情 感，提高运用语 言的能力。提升性作业二、句段推敲1.课文主要写了“我”写了一首小诗 ，母亲和父亲分别给予 了 和 两种截然不同的评价。长大以后 “我”认识到这两种态度有一个共同的出发点，那就是 。 “我

26、”从中获得了这样的启示： 。 2.按要求写句子。爸爸对我说:“我晚上要七点钟才能回来” (改为 转述句)。难道世界上糟糕的诗还不够多吗？ (改为陈述句)。她搂住了我，赞扬声雨点般落到了我身上。 (仿写句子)。父亲很理解我那恋恋不舍的心思。 (缩句)。此环节主要 考查学生对课文 内容的掌握和理 解。按要求写句 子旨在检查学生 对各种句式的运 用和掌握。14舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、智慧摩天轮【必做题】问卷调查：1.采访你身边的同学，他的爸爸妈 妈对他是怎样的爱？这种爱在生活中给 予了他怎样的力量？此环节的作 业布置采取分层 设计，尊重学生 的个性选择，给 学生提供自主学 习、

27、 自由发挥的 空间，为本单元 的习作提供了素 材。【选做题】1.在生活和学习中，你如何看待表扬和批评？小组交流看法， 每组派一个代表发言。评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业的知识 点2.梳理出遇到的困难 及解决办法3.总结收获教师评价15舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖口语交际父母之爱作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、小小评论家通过三个事 例谈看法、说观 点，学会用恰当 的材料支撑自己 的观点，辩证地 思考问题，有理 有据，这样不仅 提升了学生的口 语表达能力，还 让学生在口语交 际

28、过程中乐于表 达。在倾听别人 表达时能尊重其 他同学的观点， 也能对同学的发 言给予积极回 应。从而培养学 生的辩证思维能 力，让学生养成 积极思考的习 惯。事 例李 强 的 学 习 成 绩 忽高忽低，考得不 好时，爸爸会严厉 批评他。批评完之 后 ， 爸爸对李强 说 : “我们爱你， 所以这么严格要 求你。 ”王小雅的妈妈每天帮她 收拾房间，整理书包， 还陪她写作业。有一次， 妈妈连续几天不在家， 王小雅不是忘了带文具 盒，就是忘了带作业本， 自己的房间也是乱七八 糟的。陈敏的爸 爸晚上经 常和他一 起 下 象 棋 ，周末 还带他出 去看电影 或爬山。判 断不恰当说 明 原 因李刚最需要鼓励

29、 分析原因，简单粗 暴的批评会让李 刚 害 怕 ， 失 去 信 心。选 择 恰 当 的 材 料我的爸爸在我考 的不好时，也会责 骂我 ， 我心里难 过，我不喜欢这样 的 方 式 ， 我 希 望1.阅读上面的三个事例，发表自己的观点。要求：小组交流，结合经历，有序表达。全班交流，态度友好，注意倾听。提升性作业二、调查问卷1.完成下列问卷调查，是在下面画“”。父母经常给你收拾书包、文具吗？ 当你成绩下滑时父母会批评吗？ 当你在写作业时父母有陪伴吗？ 父母喜欢在你面前玩手机吗？ 你记得父母的生日吗？ 你给父母洗过脚吗？ 父母生病时你在身边照顾过吗？ 通过问卷调 查的方式让家长 和孩子发现彼此 的不足

30、，及时弥 补缺憾。16舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、游戏：我说你做 1.游戏规则：列举你认为最重要的 10 个人 的名字。划去你认为不重要的 3 个名 字。再划掉 3 个名字。接着划掉 2 个名字。请划掉 1 个名字。无论什么情况，什 么条件都按照要 求去做，而且无条 件执行。本题通过做 游戏的方式让学 生明白，在他们 心目中谁的分量 更重，谁才是他 们生命中最重要 的人。2.我与你分享最后你还剩下谁？在游戏过程中你遇到了什么样的麻 烦？游戏过程中，你的心情变化是怎样的？为什么会有这样的变化？你从这个游戏中，知道了什么？评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分

31、钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1. 梳 理 出 作 业 的知识点2. 梳 理 出 遇 到 的 困 难 及 解 决 办法3.总结收获教师评价17舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖习作我想对你说作业层次作业内容作业分析与设计 意图基础性作业一、习作小锦囊1.生活中，我们都有很多心声想对别人倾诉：告诉爸爸妈妈对某 个问题的不同看法，跟朋友诉说自己成长中的点滴烦恼，向为社 会做出贡献的人表达敬佩之情 你想对谁倾诉？你想对 (她) 说什么？选择倾诉对象，把你想说的话写出来吧！通过书信的 形式让学生把内 心想说的话与对 方进行心灵的交 流，以“我口说 我心，我笔抒我 情”的方式，

32、唤 起孩子心中想表 达的欲望，继而 激起孩子写作的 兴趣！提升性作业二、探究活动(实践表达)1.迁移运用把你想说的话写成一封信，用恰当的语言表达自 己的心里话，合理安排内容的先后顺序，做到详略得 当，条理清晰。让他们了解你的想法，体会到你的情 感！ 我还记得抗击疫情期间，不管风吹雨 打，志愿者林阿姨 每天都驻守在小区 门 口 为 大 家 量 体 温 ， 我 想 对 她 说 我和妈妈一直劝爸爸戒烟，可 是他总是戒不 掉，最近他时常 咳嗽，我想对他 说本题旨在考 查学生在口语交 际的基础上提炼 语言，表达情感 的同时让学生敞 开心扉，吐露真 情！18舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖综合性作业三、作

33、文分享台1. 习作展示与评价：依据评价标准，小组之间相互修改，并提出 修改意见， 自主修改，小组互相评改，然后交流写作心得，每组 推荐一篇最佳习作进行展示。本题通过小 组评价自主修改 的 方 式 完 善 习 作，并通过小组 推荐优秀作品来 增强学生自信， 让 学 生 乐 于 表 达，愿意分享， 爱上写作。评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1. 梳 理 出 作 业 的知识点2. 梳 理 出 遇 到 的 困 难 及 解 决 办法3.总结收获教师评价19舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖语文园地作业层次作业内容作业分析与

34、设计 意图基础性作业细节描写场景描写一、针对练习1.选择合适的词语填空。动作描写神态描写父爱之舟通过描写父亲带“我”去逛庙会 ， 流露出父子间的温情。慈母情深通过掏皱皱的毛票这个 ，点名母亲 工作的辛苦以及“我”的羞愧和自责。 “精彩极了”和“糟糕透了”则通过“我”热切盼望父亲 回来的 ，表达出了“我”当时紧张的心情。2. 请描写一个运动项目进行时的场景，表现出队员不服输的感 情。示例如下：“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往 后使劲，手紧紧地抓住绳子往后拉。看 ！我 们班的“小胖子”他两脚牢牢地蹬着地，好 像被钉子钉在地上一样，他的脸涨得通红通 红的，牙齿咬的咯咯响！本题旨在全 面考查学生

35、对本 单元语文要素的 掌握程度，通过 场景描写再次体 会作者表达的思 想感情。提升性作业二、课文传真1.请读一读下面的课文结尾，联系全文想一想这样的结尾有什么特点，写在后面的括号里。醒来，枕边一片湿。 ( )一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感( ) 。2.我是小编剧：请给慈母情深设计一个不一样的结尾。例：我至今还珍藏着那本青年近卫军一本来之不易又饱 含着浓浓母爱的书！本题旨在让 学生通过学习课 文独特的结尾方 式，大胆想象， 给慈母情深 设计结尾，再次 感受文章所表达 的情感。20舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖还可以这样设计？综合性作业三、积累运用1.

36、读下面的句子，想一想在你的成长中有没有类似的“第一次”， 试着写一段话。那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小! 那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一 个大人了。.这是我第一次真正心酸的哭，与在家撒娇 的哭，发脾气的哭，打架的哭都不大一样， 是人生道路中品尝到新的滋味了。.今天我第一次 3. 我积累，我拓展。我积累 克勤于邦， 。 ，戒奢以俭。 由俭入奢易， 。 一粥一饭， ； 半丝半缕， 。我拓展 取之有度，用之有节， 则常足。 俭，德之共也；侈， 恶之大也。 俭节则昌，淫佚则亡。通过回忆成 长中的第一次， 让学生明白无论 是开心的还是心 酸的都是成长的 过程。积累和拓展 让学生懂得勤俭 节

37、约是中华民族 的传统美德，是 中国人民世代相 传的宝贵精神财 富。21舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖评价设计是否独立完成： 是 否自评：预设作业完成时间： 分钟互评：实际作业完成时间： 分钟师评：主 体反 思自己小组1.梳理出作业的知识 点2.梳理出遇到的困难 及解决办法3.总结收获教师评价六、单元质量检测作业( 一) 字词百花园。1.看拼音写词语。yyjn li五年级 (上册) 第六单元质量检测作业时间：40 分钟q dmng lzo shngcn jinmin tinj bi22舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖2.下列词语中加点的读音全部正确的一项是 ( )A.挣钱 (zhng) B.噪

38、声 (zo) C.褐色 (h) D.耽误 (dn)衣兜 (du) 谨慎 (jn) 兼职 (jin) 数落 (sh)棉袍 (po) 誊写 (tng) 竟然 (jng) 歧视 (q)劳碌 (l)客栈 (zhn)冤枉 (yun)缴费 (jio)3.把词语补充完整，并选两个词语各写一句话。人 ( ) 人 ( )( ) 耳 ( ) 聋恍恍 ( ) ( )失 ( ) 落 ( )一 ( ) ( ) 往( ) 不 ( ) 待4.选择题。(1) 下列词语中没有错别字的一项是 ( )A、抽象 躁声 慈祥 B、抱考 领略 辞退C、暑假 竞然 朦胧 D、彩排 寄宿 疲惫(2) “褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊

39、地望着我，我的母亲的眼睛”这句话使 用的描写方法主要是 ( )A.外貌描写 B.动作描写 C.心理描写 D.神态描写(3) 父爱之舟结尾“醒来，枕边一片湿”的作用是 ( )A.首尾呼应，令人回味无穷。B.点题总结，揭示中心。C.抒发情感，升华主题。D.事情了结， 自然结尾。(4) 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 ( ) A.这句话包含着“我”对母亲的同情。B.这句话饱含着“我”的羞愧与自责之情。C.这句话饱含着“我”对母亲的深深的爱意。5.课文欢乐谷。(1) “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句话是对母亲的 描写，“揉的皱皱的”“龟裂的手指”等说

40、明了 。(2) “精彩极了”和“糟糕透了”一文中“精彩极了”是 的评价，是一种 式 的评价； “糟糕透了”是 的评价，是一种 式的评价。这两种评价有一个共同的 出发点，那就是 。(3) 勤俭节约乃持家之本。尚书中提到“克勤于邦， ”：魏征告诫人们 要“ ，戒奢以俭”； 则提醒大家“一粥一饭， ”半丝 半缕， ”。23舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖(二) 口语交际。6. 观察下面漫画，回答问题。1. 图中的爸爸妈妈想让孩子做什么？孩子自 己想做什么？2. 对于这样的“父母之爱”，你有什么看法？(三) 阅读大舞台。I 课内阅读母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺

41、高兴他爱看 书的！ ”母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯下在缝纫机板上，立刻又陷入 了手脚并用的机械忙碌状态那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个 大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。7.阅读课文片段完成下列填空。(1) 从四个连续的“立刻”中你感受到了 。(2) “鼻子一酸”写出了作者对母亲的 。(3) 选段中有两处省略号，他们所表达的意思相同，都表示 。(4) 这段话刻画了一个 的母亲形象。(5) 联系全文，说说作者攥着钱跑出去干什么了？为什么去做这件事？II 课外阅读拐弯处的回头一天

42、，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸 诉苦，满以为会获得一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走 了。弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心他”。在他大发牢骚时，有个同 学笑着劝道：“别生气了，大部分老爸都这样。其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，24舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖等会你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。 ”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。 于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的背影。爸爸依然笃定

43、地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头可是当他走到拐弯处， 就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失 在拐弯后面。虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟 弟把这件事告诉我时，我也有一种想要流泪的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作， 现在终于找到了，那就是一一拐弯处的回头。8. (1) 写出下列词语的近义词。安慰 ( ) 注视 ( ) 消失 ( )(2) 这篇短文的主人公应该是 ( )A. 弟弟 B.“我” C.弟弟的同学 D.爸爸(3) 在文中，“我”对爸爸的感情是通过弟弟心情的变化而逐渐升

44、华的。找出弟弟心情变化 的语句并填在下面的横线上。弟弟碰见爸爸时， 。爸爸自己走了后， 。爸爸在拐弯处回头时， 。(4) 爸爸在拐弯处回头时，心里会想些什么？请你揣摩一下，写下来。 。(四) 习作风景线。9.亲爱的同学们，你最想感谢谁？是辛勤养育你的爸爸妈妈，还是奋战在抗疫一线的医务人 员？是无私传授你知识的老师？还是在你伤心时给你安慰的同学？请你以“感谢”为话题写一篇 作文，体裁不限，叙事合理，情感真挚！七、单元质量检测作业属性表序号类型对应单 元目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面1易改编40 分 钟 (不包括 习作 部分)2书面1中等原创3书面1中等原创4(1)书面1中

45、等原创4(2)书面8易选编4(3)书面9易选编4(4)书面2中等选编5(1)书面4较难选编 舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖5(2)书面4、8中等改编5(3)书面12中等原创6(1)书面3、6中等改编6(2)书面6、7中等改编7书面4、5易选编8书面8、11较难选编9书面5较难原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。3.根据学 科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“ ”。4.作业难度可分为易、中等、 较难。5.作业来源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总时间。附 单元质量检测作业答案一、1.压抑 噪声 启迪 忙碌 龟裂 脊背

46、蚕茧 腼腆2.B3.山海 惚惚 如既 震欲 魂魄 迫及 (句子略)4. (1) D (2) D (3) A (4) B5. (1) 动作描写 母亲生活很艰辛、劳累，我们从中能感受到母亲生活的不易。(2) 母亲 鼓励 父亲 批评 爱(3) 克俭于家 居安思危 朱用纯 当思来处不易 恒念物力维艰二、6.略。三、7. (1) 母亲的忙碌(2) 愧疚(3) 语意未尽(4) 瘦弱、辛劳、忙碌(5) 给妈妈买水果罐头。因为“我”看到母亲的工作太辛苦了。8. (1) 安抚 凝视 消逝(2) D(3) 哭丧着脸诉苦，满以为会获得一点同情与怜爱。弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸一点也不关心他。弟弟的眼睛

47、里闪着泪花。(4) 提示：抓住父亲对儿子的关心和疼爱的心理来写即可。四、9.略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩

48、式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基

49、 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关

50、注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体

51、 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一）

52、审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低

53、 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读

54、 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体

55、的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（

56、， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育

57、改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第

58、二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通

59、 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅

60、读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深