中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文下（第三单元）

1、 小学五年级语文下（第三单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品五年级下册语文第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第二学期教育部组织 编写 (人民教育出版社出 版)第三单元单元组织 方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号活动内容对应教材内容1第一阶段：准备汉字真有趣板块2第二阶段：搜集、 整理资料3第三阶段：展示交流4第一阶段：准备我爱你，汉字板块5第二阶段：开展研究活动6第三阶段：撰写研究报告7第四阶段：展示交流二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022

2、 年版)对第三学段【梳理与探究】有明确要求：1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力 和写字能力。2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现 信息。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解 决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划 和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调 查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。教 材 分 析本单元是综合性学

3、习单元，侧重于训练学生的梳理与探究能力。本单元以“遨游汉字 王国”为主题， 教材编排了“前言”和“汉字真有趣”“我爱你， 汉字”两大活动板块。单 元语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化。”“学习搜集资料的基本方法。”“学写简 单的研究报告。”“前言”从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的使用者之多和文 化影响之大、汉字书法艺术等方面，对汉字作了简介，并布置本单元主要的活动任务。两个活动板块密切关联，前后相续，前一个板块是基础，后一个板块是提升。每个活 动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务， 包括活动内容和方式， 意在通过任务驱动的方式， 带动整

4、个单元的学习。“阅读材料”围绕 活动主题，从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等，帮助学生进一步了解汉字，打开 活动的思路，顺利完成活动任务。学 情 分 析五年级的学生已经认识近三千个汉字， 对汉字已经有了丰富的感性认识。在此基础上， 开展以汉字为主题的综合性学习，有助于增进学生对汉字的了解，进一步培养学生学习汉 字的兴趣，増强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识。学生在中年级学习过“收集资料”，本单元“学习搜集资料的基本方法”建立在之前的 学习基础之上，从“收集”到“搜集”难度有所提高，意在引导学生掌握更多获取信息的 方法， 更加精准地査找需要的资料， 更加适应这个资讯

5、发达、信息技术发展迅猛的时代。“学 习简单的研究报告”这一要求意在让学生将研究成果以报告的形式呈现出来，提高学生理 性化思考和书面表达的能力。这对学生来说，具有一定的难度，需要教师根据学生实践的 情况，展开有针对性的过程指导。三、 单元学习与作业目标(一) 单元学习目标序号单元学习目标1感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。2了解搜集资料的基本方法，学习运用搜集资料的方法，并对搜集的资料进行简单梳理。3能搜集字谜，开展一次猜字谜活动；能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。4能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用

6、语言文字的意识。5能围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的内容开展简单的研究，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。(二) 单元作业目标序号单元作业目标1通过活动，初步了解汉字的特点和发展历史，感受汉字的趣味，了解汉字文化。2能根据活动方向制定简单的活动计划，并选择恰当的搜集资料的方法加以运用。3搜集字谜、汉字趣味资料，调查汉字历史现状等知识，并有条理地记录下来。4对搜集的资料和调查记录的信息， 能运用多种方法梳理和呈现。5以“李姓”研究报告为范例， 尝试写一份简单的研究报告。6以灵活多样的形式，分享综合性活动的成果，增强对汉字的自豪感， 增加文化底蕴，提升审美能力。四、单元

7、作业设计思路根据“坚持立德树人， 紧扣课程目标， 实现学科联动， 发展创新思维， 提升核心素养”的作业 设计原则， 运用系统思维， 围绕学科大概念， 提炼大主题， 创设大情境， 设计大任务， 实施多元化 评价，设计大单元结构化作业：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。基于大单元一 体化的视角，各层次的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系， 促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。 课时作业以“遨游汉字王国”为大主题，创设大情境，设置“汉字趣味园”“汉 字博览园”两大主题园， 各园内又设置了一个个体验场景， 分别对应 “基础性作业

8、”“提升性作业” “综合性作业”或“探究性作业”三个层次。展示交流阶段又分别设计了“课前作业”“课堂作业” “课后作业”三个类型。这样的多元化作业设计， 既兼顾群体特点和个性化差异， 又符合学生认知 特点， 学生可以根据能力自由选择。单元检测作业在“汉字嘉年华”的情境下， 设置“汉字拾贝湾” “谜图欢乐谷”“网络新语廊”“百变汉字林”“汉字畅聊吧”五个活动乐园，力求体现作业的实践 性和探究性。3.作业评价。 评价坚持立德树人， 对学生的参与给予长时间、大空间、动态性的评价， 力求多元 化评价， 重视发展性评价。以发展学生的创新思维， 培养审美情趣， 积淀文化底蕴， 建立文化自信。五、课时作业横

9、竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。中华汉字，音美如歌， 形美如画， 意美如诗， 是我国的文化艺术瑰宝。你想了解汉字的 前世今生吗？ 那就让我们开启一场前所未有的汉字文化之旅， 一起去遨游汉字王国吧！汉字趣味园汉字真有趣 (准备阶段)作业目标1.通过练习，发现汉字的趣味与汉字音、形、义的关系。2.能根据自己选择的活动内容制定一份可行的活动计划。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业歇后语别苑1.我能将下列歇后语补充完整。(1)外甥打灯笼- (2)咸菜烧豆腐- (3)四月的冰河- (4)隔着门缝吹喇叭- 2我能再写出两个谐音歇后语。(1) (2) 3我能根据语境，填上恰当

10、的谐音歇后语。(1)这家小酒馆虽然开在小巷子里，但是连很 多外地人都知道，真是 啊！(2)听了老师的讲解，我们恍然大悟，思路如 ，不一会儿就把这道题解出来了。(3)我们可是 ，这件事你可不能反 悔。(4)大家刚才的表现真是 。本题主要 考査学生对文 本中阅读材料 有意思的谐 音 的掌握和 运用，在巩固 课本知识的同 时，感受到谐 音歇后语俏皮 风趣的表达效 果。填写完整书写规范整洁美观自我评价学生互评教师评价5分钟提 升 性 作 业字谜奇趣谷1.字谜竞猜我最棒。(1)生日聚会。 ( )(2)才进门就关门。 ( )(3)早不说，晚不说。 ( )(4)左看马靠它，右看它靠马，两边一起看，脚踩万里沙

11、。 ( )2.看图猜谜我挑战。( ) ( )( ) ( )3.巧编字谜我能行。吾： 岳： 衷： 剃： 字谜形式 多样， 本题旨 在引导学生感 受字谜的字 形、字义特点， 掌握运用猜字 谜的方法，学 以致用，激发 学生对字谜的 兴趣，了解搜 集字谜的方 向。填写完整书写规范编写合理 整洁美观自我评价学生互评教师评价家长评价5分钟综 合 性 作 业活动计划营汉字文化博大精深， 我们能从下面的内容 中选择一项， 制订活动计划， 根据计划开展活 动。(1)搜集字谜，开展猜字谜活动。 (2)搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、 故事等资料，办一次趣味汉字交流会。本题借助 表格帮助学生 初步学习制定 活

12、动计划，引 导学生根据自 己的兴趣自由 组建小组，使 每个学生都能 够献计献策， 体验到参与制 定活动计划的 乐趣。这样既 充分调动了学 生参与活动的 积极性，又训 练了他们的合 作学习能力。小组分工 合作完成计划合理 积极参与计划周全 分工明确 密切配合自我评价学生互评教师评价20分钟汉字真有趣(搜集、整理资料阶段)作业目标1.明确搜集资料的三种常见渠道及每一种渠道的特点和适用范围。2.能根据活动需要选择恰当的方法，有目的地搜集资料，并对搜集到的资料进行筛选和梳理。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业汉字体验馆1.趣味汉字我会写。(1)j sh这篇文章( ) 了

13、科学( )的发展历程 (2)gng k我们要( )难关，努力学好( )。 (3)zh w 看管好这些( )是他的( )。(4)p pa吃着美味的( )，听着( ) 曲， 真是一 种享受。2我们班的同学准备开展“汉字真有趣”的 体验活动，为了査找体现汉字特点的歇后语、 古诗、对联等材料， 同学们将从下列四方面开 始活动，我能在正确的选项后打“ ”。 (1)査找图书时，先找类别，然后再看书名、 目录、内容简介，判断是否有用。 ( ) (2)可以通过査找图书、网上搜索或询问别人 等途径搜集资料。 ( ) (3)询问别人之前要先想好自己问什么，问谁 最合适。( )。(4)如果要在网上搜集有关汉字故事的

14、内容，本题紧扣 单 元 语 文 要 素，引导学生 多角度体会汉 字的趣味性， 初步了解搜集 资料的渠道和 特点，感受汉 字的内涵， 产 生了解、探索 更多汉字的愿 望。填写完整书写规范选择恰当自我评价学生互评教师评价5分钟可以输入关键词“故事”。( )提 升 性 作 业信息记录站我能调查并记录活动过程中搜集到的有 价值的信息。本题紧扣 “学习搜集资 料 的 基 本 方 法”这一语文 要素，设计资 料 搜 集 信 息 卡，引导学生 在搜集资料的 过程中记录搜 集到的内容。 因为卡片易于 分类、保存、 查找，也为之 后的资料整理 做准备。及时记录记录完整抓住要点 记录清楚自我评价学生互评教师评价3

15、天资料搜集记录卡人员时间地点搜集方法搜集内容遇到的困难综 合 性 作 业资料整理社我能整理资料，为展示交流做准备。第一步，个人初步整理“资料搜集记录卡”。第二步， 小组内交流， 熟悉彼此搜集到的资料。第三步，对搜集到的资料进行筛选和梳理。第四步，商议本组交流展示的形式和内容。本题旨在 指导学生对资 料进行适度整 理、筛选、分 类，培养学生团结协作的精神，提升梳理及时整理积极参与 乐于交流密切配合 梳理清楚自我评价20分钟资料的能力， 为展示交流做 准备。学生互评教师评价家长评价汉字真有趣 (展示交流阶段)作业目标1.调动参与的热情， 能用多样化的形式分享活动成果。2.培养思维能力，有条理地表达

16、自己的观点，树立规范使用国家通用语言文字的意 识。3.通过跨学科学习，拓宽语文学习领域，联结课堂内外，增强对汉字的自豪感，建立文化自信。作业时段作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长课 前 作 业汉字备展厅1.我能选择最喜欢的体现汉字特点的古诗或 对联， 用软笔或硬笔书写下来， 为课上展示做 准备。交流展示 阶段要始终以 学生为主体。 布 置 课 前 作 业，旨在调动 学生全员参与 的热情，积极做足准备，能及时完成书写规范整洁美观 创意巧妙20分钟2.我能自制字谜卡片， 和同学一起准备举行字谜游园会。在课堂上参与 分享自己的成 果。自我评价学生互评教师评价课 堂 作 业错别字群岛我能观察下面

17、的图片，完成以下任务。课堂作业 旨在考查学生 发现并解决问 题的能力，树 立规范使用国 家通用语言文 字的意识， 提 升学生的语言表达能力，能填写完整书写规范观点鲜明 表达清晰5分钟图二图一图四图三(1)火眼金睛纠错字我能把图中的错别字找出来并纠正。图一()应改为()；图二()应改为()；图三()应改为()；图四()应改为()。(2)观点鲜明亮出来妈妈： 这些广告商， 为了夺人眼球， 乱改 词语， 无端地造一个词语出来， 甚至直接写成 了错别字。我不喜欢！爸爸： 我觉得这是巧妙利用谐音， 属于广 告创意，挺好的！我： 够清晰得当地 阐述自己的观 点。自我评价学生互评教师评价音乐欢唱吧牵手音乐课

18、通过这一课 后 作 业学唱歌曲 生僻字。趣味阅读坊我想读一读老师推荐的被委屈的汉 字。阶段的综合性 学习活动，学 生已感受到了 汉字的神奇有 趣，领略到了 中国汉字文化 的博大精深。 本次课后作业 旨在用学唱、 阅读等有趣的 方式，增强对 汉 字 的 自 豪 感，以及对汉 字 的 热 爱 之 情。借助评价 表 以 多 种 形 式、不同角度、 有梯度地对本 阶段活动加以 评价，为下一 阶段的活动学 习做准备。愿意参与积极完成乐于分享自我评价学生互评教师评价家长评价2-3 天汉字博览园我爱你，汉字 (准备阶段)作业目标1.通过阅读材料了解关于汉字历史和现状的知识， 激发研究汉字的兴趣， 增强对汉

19、字的自豪感。2.能够积极参与小组合作，选择自己感兴趣的内容，制定活动计划，提高合作能力。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业甲骨文驿站学习完阅读材料甲骨文的发现，我能把甲骨文发现的过程讲给爸爸妈妈听。爸爸妈妈，你们知道甲骨文发现的过程吗？我来讲给你们听 本题主要 考査学生是否 认真阅读文本 材料，训练学 生抓住要点， 简要转述的表 达能力，激发 学生研究汉字 的兴趣。讲述完整抓住要点讲述清楚 乐于分享自我评价家长评价5分钟提 升 性 作 业汉字演变厅1.我会辨识下面的汉字，并用楷书依次写下 来 、 、 。本题旨在 让学生了解汉 字演变的基本 知识，感受汉 字丰富的

20、文化 内涵，进一步 增进对文字的 自豪感。及时完成整洁美观答案正确自我评价学生互评教师评价5分钟2.我能把下面的汉字与相应的字体连起来。 隶书 小篆 甲骨文 楷书 金文3.上面字体在历史上出现的先后顺序：(填序号) 4.我可以写出两个含有“虎”字的四字词语：、 综 合 性 作 业活动计划营一个汉字就像一幅画， 一个汉字就是一段 历史。让我们一起制作一份活动计划， 进一步 感受汉字的神奇， 了解汉字的文化。我们能选 择自己感兴趣的研究内容， 比如： 了解汉字历 史，调查社会用字， 搜集书法作品。组建小组， 行动起来吧！这一部分 主要考查学生 组建小组和制 定活动计划的 能力。目的是 给学生更多的

21、 自主参与和实 践的机会，更 准确地把握本 次活动的方法 和步骤，提高 学生合作的能 力。小组分工 合作完成计划合理 积极参与计划周全 分工明确 密切配合自我评价学生互评教师评价家长评价20分钟我爱你，汉字 (开展研究活动阶段)作业目标1.在书法鉴赏中陶冶情操，提升审美能力，产生研究汉字书法的愿望。2.通过活动能将信息搜集并记录下来， 进一步进行筛选梳理， 提升梳理资料的能力。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业书法鉴赏阁本题旨在 通过书法作品 的欣赏，陶冶 学生的情操， 提升学生的审 美能力，从而 感受汉字书法 艺术的独特魅 力，产生研究 汉字书法艺术 的愿望。

22、填写完整书写规范理由充分自我评价学生互评教师评价5分钟 1.我能将书法对应的字体填在横线上。 2.这些作品中，我最喜欢 (填序号)， 因为 。 3.我能写出两位著名书法家的名字：和 提 升 性 作 业信息记录站我能用卡片的形式， 记录调查过程中搜集 到的有价值的信息。本题旨在 引导学生再次 以 卡 片 的 形 式，将自己搜 集到的有价值 的资料分门别 类，是一个边 阅读边思考的 过程，有益于 之后的资料整 理。搜集资料 及时记录抓住要点 分类记录分类得当 记录清晰自我评价学生互评教师评价家长评价2天资料搜集记录卡搜集时间搜集地点搜集方式信息内容1.2.3.综 合 性 作 业资料整理社整理资料，

23、为撰写研究报告做准备。第一步，个人初步整理“资料搜集记录卡”。第二步， 小组内交流， 熟悉彼此搜集到的资料。第三步，对搜集到的资料进行筛选和梳理。第四步，商议本组交流展示的形式和内容。第五步，讨论整理过程中的收获和疑问， 并记 录下来。本题旨在 指导学生对资 料进行适度整 理、筛选、分 类，培养学生 团结协作的精 神，提升梳理 资料的能力， 为撰写研究报 告做准备。及时整理乐于交流 梳理清晰密切配合 整理完善自我评价学生互评教师评价家长评价1天我爱你，汉字 (撰写研究报告阶段)作业目标1.明确研究报告的格式，并且能够针对研究的内容，拟标题列提纲。2.在整理分析的基础上，尝试完成一份简单的研究报

24、告。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业研究小学堂1.我知道研究报告一般包括哪几个部分？ ( ) (多选)A.资料整理。B.问题的提出。C.研究结论。D.研究方法。E.向有关部门申报课题。 2.我知道撰写一份研究报告， 应该注意哪些方面？ ( ) (多选)A.写的时候， 对搜集的资料不需要加以分析 和概括。B.要注意“问题的提出”和“研究结论”两 部分的紧密联系。C. “资料整理”部分要有针对性地把自己搜 集、整理的资料怡当地呈现出来。D. “研究结论”是在分析相关资料的基础上 形成的，不能帯有想象和夸张成分。本题旨在 引导学生明确 研究报告的内 容，关注研究 报

25、告的呈现方 式。填写完整书写规范选择恰当教师评价5分钟提 升 性 作 业研究筹划室我能根据自己整理的资料，围绕研究方向，给研究报告拟标题，列提纲。标题： 提纲：一、 二、三、本题旨在通过拟标题、列提纲来搭支架，为初次学习写调研报告的学生降低难度。自拟标题 列出提纲围绕标题 抓住要点语言简洁 表述清楚自我评价学生互评教师评价10分钟探 究 性 作 业汉字研究院我能根据所列提纲， 按照调查报告的格式完成一份简单的研究报告。关于 的研究报告一、 问题的提出二、 调查的方法三、 调查情况和资料的整理四、 分析与讨论五、 研究结论写研究报 告是此次综合 性学习活动的 最终任务，引 导学生对搜集 到的资料

26、或调 查的情况进行 整理、分析， 在充分研究的 基础上形成结 论。围绕主题 完成报告目的清晰 格式正确表述清楚 分析得当自我评价学生互评教师评价20分钟我爱你，汉字 (展示交流阶段)作业目标1.能够积极参与展示活动的策划与研讨。2.能够结合别人的研究报告，对自己的研究报告加以完善。3.通过各小组的交流展示，增强撰写研究报告的成就感。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长课 前 作 业汉字备展厅我能结合自己的研究主题， 小组内交流并 讨论展示研究成果的形式， 并着手准备展示活动。研究报告 完成后，本题 旨在引导学生 小组内交流研 讨，集思广益， 商榷展示研究 成果形式，为 课堂交流展示

27、 做准备。愿意参与乐于交流密切配合 积极准备自我评价学生互评教师评价10分钟课 堂 作 业自我完善斋我能思考并完善自己的研究报告。我要好好想一想 课堂作业 旨在通过各小组的交流展 示，结合别人 的研究报告， 取长补短，对 自己的研究报 告加以完善。自查报告 发现问题对比分析 取长补短认真修改 完成报告自我评价学生互评教师评价10分钟课 后 作 业班刊创编室以“我爱你汉字”为主题， 小组合作创编班刊， 可以从以下两种方式中选择合适的方式创编班刊。本题旨在 让学生以班刊 的形式把综合 性活动成果记 录下来，跨学 科开展实践活 动，运用跨媒 介形式分享研 究成果，增强 学生撰写研究 报 告 的 成

28、就 感。小组合作 完成班刊积极参与 主题明确密切配合 图文并茂 创意新颖自我评价学生互评教师评价2-3天牵手美术课 小组合作创编班刊， 可以将研究报告、访谈记录等编进去，利用校园橱窗进行展示。牵手信息课小组合作创编班刊， 可以将研究报告、访 谈记录等编进去， 利用微信公众号、校园网等 进行推广展示。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容邀 请 函亲爱的同学们， 遨游汉字王国， 你们探寻悠久历史，传承汉字文明，建立了文化自信。恭喜你们每个人都获得了“汉字嘉年华”的邀请函。接下来， 就让我们一起尽情享受汉字的独特魅力吧！汉字拾贝湾1.从关于“李”姓的历史和现状的研究报告一文中， 我知道了可

29、以从( )、( )、 ( )、( )这些方面来写研究报告。2.汉字已经有( ) 的历史。在漫长的发展演变过程中， 字体发生了很大变化， 其中以甲骨文、( )、小篆、( )、( )五种字体最为典型。谜图欢乐谷3. ( )( )( ) ( )网络新语廊4. 随着时代的发展， 有的汉字在消亡， 有的汉字在衍生。近几年来， 出现了很多网络新词。读下面的词语，你能将它们的意思连起来吗？锦鲤内卷绝绝子凡尔赛太绝了，好极了。以低调的方式进行炫耀。激烈的内部竞争。幸运。百变汉字林主题：被委屈的汉字【材料一】 琵琶四斤： 明代冯梦龙所著的古今笑史里， 记载了一个“琵琶果”的故事， 说的是某人去友人家中做客。见桌

30、上有一帖， 上面写着“琵琶四斤”，不解其意,一问才知道, 原来是把“枇杷”错写成了“琵琶”，此人有感于此,调侃了一句：“若使琵琶能结果，满城箫 管尽开花。”一时传为妙语佳话。【材料二】呆若木鸡： 一般用来形容一个人有些痴傻发愣的样子， 或因恐惧惊异而发愣的 样子， 一个十足的贬义词。然而在最初， 它的含义却刚好相反， 是一个十足的褒义词。呆若木 鸡出自庄子达生：“几矣。鸡虽有鸣者， 已无变矣， 望之似木鸡矣， 其德全矣； 异鸡无敢应 者，反走矣。”据传， 纪子为齐王养斗鸡，齐王一直问斗鸡养没养好，纪子一直说没好，直到 养成活蹦乱跳、骄态毕露的鸡， 养成目光凝聚、纹丝不动、貌似木头的鸡， 才是真

31、的厉害， 根 本不必出招，就令敌人望风而逃。呆若木鸡的寓意： 真正有大智慧的人表现出来的也许是愚钝， 将胜负置之度外恰恰可以取胜，成功之道在于养成良好的心理素质。【材料三】无奸不商： 说起“无奸不商”我们头脑中立刻会浮现商人斤斤计较的奸诈之相。 可是你们知道吗？无奸不商，其原意写作“无尖不商”，是指生意场上的习俗，总要给客人一 点儿“添头”，卖家量米使用红米戒尺削平，以确保分量充足。待银货两清之后，商家会另舀 点儿米， 加在米斗上， 使其鼓出一个尖头， 以表示诚意和厚道。一个“尖”字，一个“奸”字， 简直是好坏两重天呀！5.梳理材料，并填空：三则材料分别介绍了( )、( )、( ) 三个有趣的

32、汉 字故事，让我们知道汉字在流传过程中( )。6.根据材料二，下列说法错误的一项( )A.“异鸡无敢应者， 反走矣。 ”意思是貌似木头的鸡， 才是真的厉害， 根本不必出招， 就 令敌人望风而逃。B.呆若木鸡出自庄子达生，在这则故事里，它是个贬义词。C.呆若木鸡讲的是纪子为齐王养斗鸡的故事。D.现在，呆若木鸡常用来形容一个人有些痴傻发愣的样子， 或因恐惧惊异而发愣的样子。7.读了这三则材料，你对汉字的传承以及规范使用有什么好的建议和看法？汉字畅聊吧8欢迎来到汉字畅聊吧，请你根据聊吧主题，发贴留言，分享你的观点。如今社会，科技在进步，电脑和智能手机已经成为人们交流和传递 信息时使用最多的工具，用惯

33、了键盘输入法，手写汉字的能力会有所下降。你认为当今社会还需要规范书写汉字吗？我的观点：一字一世界， 一笔一乾坤。在汉字嘉年华的盛会中， 我们循着汉字足迹， 对话汉字历史， 领略了汉字的神奇， 体验了汉字的乐趣， 真是收获满满。愿热爱汉字的你能够继承和弘扬中华优秀传统文化！(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面1、5易原创30 分钟(不包括综 合实践活动)2书面1易原创3书面1、2易原创4书面2、3中等改编5书面4中等原创6书面1、3中等原创7书面4、6较难原创8实践6较难原创附 单元质量检测作业答案一、汉字拾贝湾1.问题的提出、研

34、究方法、资料整理、研究结论2.三四千 金文 隶书 楷书二、谜图欢乐谷3.隔岸观火 兵临城下 笑里藏刀 事半功倍三、网络新语廊4.锦鲤内卷太绝了，好极了。以低调的方式进行炫耀。绝绝子 激烈的内部竞争。凡尔赛 幸运。四、百变汉字林5.琵琶四斤、呆若木鸡、无奸不商 字形字义发生了变化6.B7.略 五、汉字畅聊吧8例： 当今社会依然需要规范书写汉字。汉字是我们民族的宝贵文化遗产,那是手机或电脑不能代替的， 手写汉字可以让我们感受汉字文化气息， 可以培养我们对汉字文化的兴趣和感情， 还可以 陶冶我们的情操，传承中华传统文化。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义

35、和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的

36、基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用

37、 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩

38、 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩

39、 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析

40、 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力

41、 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学

42、 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审

43、 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释

44、 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉

45、： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为

46、审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者

47、 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被

48、动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知

49、 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的

50、功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理

51、 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（

52、教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，

53、还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做

54、 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行

55、 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文

56、本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与

57、 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上