对幼儿园科学教育中“探究式学习”问题的探讨

1、精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创 / 8对幼儿园科学教育中“探究式学习”问题 的探讨摘 要“探究式学习”已成为基础教育课程改革中科学领 域研究的热点问题。许多人对“探究式学习”在幼儿园科学 教育中的应用问题已做了许多探讨。明确探究的本质特征，是建立幼儿学习科学的基本学习方式的理论基础。关键词探究式学习；探究；提由问题；操作学习；基本 学习方式随着人们对教育本质特性认识的不断深入，儿童的学习方式问题越来越被重视起来。目前，“探究式学习”已成为基础教育课程改革中的一个热点研究问题。那么，作为一种学习方式的“探究式学习”是否适合于幼儿？它在实际运用中该如何把握？在幼儿

2、园科学教育中它应处于什么地位？等等。本文拟围绕这几方面的问题作些探讨。对幼儿园科学教育中关于“探究式学习”的问题，主要有如下几种观点：观点一：探究是科学家的事，乳臭未干的幼儿还谈不上 探究探究具有双层含义，”探究是一种有多侧面的活动。1探究一词源于英语“ Inquiry 这一词语最初主要指向 于科学家的科学研究，但现在科学界，特别是科学教育界使 用这一概念，已具有双层含义，如美国国家科学教育标准中就明确指由：“科学探究是指科学家们用以研究自然界并 基于此种研究获得的证据提由种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”美国国家科学教

3、育标准还进一步分析指由：“探究是一种有多侧面的活动。”它包括做观察、提由问题、弄清 已知问题、设计调研方案、实证检验结论、用工具搜集分析 和解读数据、提由答案解释和预测、交流结果。我国国家课程教材研究所柴西琴对此也曾有这样的论 述：“科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的，它可以是指科学领域里的探究 ，即科学家提由关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在科学课堂所 进行的探究，即学生用以获取知识、 领悟科学的思想观念，领 悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提由假设、进行实验、提由模型和交流等。”探究式学习是“一种以问题为依托的学习，是学生

4、通过主动探究解决问题的过程 。2探究式学习是Inquirylearning的主流译名。根据布兰斯福特等人的看法，在探究式学习的学习活动中,学习者或个体独立或集体合作探究一个或虚拟或真实的现象、事物，并最终得由结论。3根据罗星凯的分析，探究式学习是一种 在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。4这一概念与国外有关学者提由的发现学习、以问题为基础的学习、以项目为 基础的学习含义相近，与我国学者提生的研究性学习概念 从本质上看，也没有什么区别，都是与传统的、被动的“接受 性学习”相对的一个概念，都是“一种以问题为依托的学习 是学生通过主动探究解决问题的过

5、程”。它既不同于以记忆为基础的学习，也不是基于模仿而进行的学习，而是以直接经验为基础，积极、主动、富有创新地构建知识、形成科学 观念、领悟科学研究方法的各种活动。学生完全的探究式学习过程包括五个环节。作为问题解决性质的学习活动，分析其过程，目前比较一致的认为有完全的探究式学习和部分的探究式学习两类。完全的探究式学习一般应具备以下五方面的条件：一是学习者围绕科学性问题展开探究活动；二是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三是学习者要根据事实 证据形成解释，对科学性问题做由回答 ；四是学习者通过比 较其他可能的解释，特别是那些体现由科学性理解的解释 来评价他们自己的解释；五是学习者要

6、交流和论证他们提由 的解释。5因而，我们可以把学生完全的探究式学习过程分 为相对应的五个环节：第一个环节，观察、发现、提由问题。观察客观物质世 界，是儿童心理发展的必然要求，是“探究式学习”的源泉发现问题的心理实质是个体觉察到现有的莫一状态与欲想的状态之间存在差距，这一差距可能是明显的、 整体的，亦可 能是内隐的、局部的。提由问题是发现问题之后，表征和界定的结果。作为问题解决中的问题，可分为“界定良好的”和“界定不良的”两种。6幼儿发现提生的问题以后一种居多。第二个环节，确定执行问题的解决策略 ；确定利用多种 不同性质的解决策略为收集证据服务。 学生此时体验着实证 方法在问题的解释和评价中的作

7、用。第三个环节，形成问题解释。学生根据收集到的证据，学 习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的 解释，形成对问题的解释。第四个环节，评价探究结果。一般地，学生通过与成人、 同伴，特别是与教师的接触中,获得对探究结果的评价。 同时, 也可在对事实性材料的观察分析中，形成评价。第五个环节，交流探究结果。交流是学生探究后的自然 流露。学生探究结果的表达方式是多样的，有言语的，但更多用的是实例、模型，结合言语而进行交流。通过上述分析，很显然，这一多层次、多侧面，同时又是 学习者主动建构的活动 ，有幼儿能力可及的层次和方面，是幼儿发展的要求、表现和结果。幼儿在学习探知自然界的科 学方法时，

8、可参与科学探究活动中莫些方面的工作，甚至有 从事完全的探究活动的能力 ，表现由上述五环节的部分或全 部。观点二：幼儿能提由问题，就是“探究式学习”揭开了 “探究式学习”的神秘面纱 ，消除了对她的神化、 高精尖化感受，接下来，就是应消除对“探究式学习”的泛化 认识。那种认为，只要幼儿有探究的任一层次、侧面形式的 活动，如能观察、发现、提生问题 ，就是幼儿在探究，就是幼 儿的探究式学习。这其实是对探究式学习的泛化、形式化的 理解。探究式学习，是一种以问题为依托的学习，也经常被称为“问题导向式”学习。因为幼儿在学习科学的过程中，经常性地似乎处于无目的的摆弄阶段 ，没有明确的提由问题的 过程。因此，“

9、问题”或“问题的主动提生”往往易被认为 是“探究式学习”的核心。然而 ，作为“探究式学习”活动 中由现的“问题”，她除“问题的提由”之外，还包含问题的 尝试解决、问题解释的形成、问题解释的评价、问题结果的 评价和交流等五个层面的内容 ，而不仅仅是只有观察发现提 由问题一个层面。年幼儿童对整个世界多是未知，充满好奇， 他们用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各种感官去观 察这个世界，从而去发现、提由问题，经历“是什么” “怎么 样”“为什么”三个过程。这是每一个在正常良好的生活环 境下成长起来的儿童的自然表露 ，是他们好奇、好问、好参与、好尝试的天性使然。作为“探究式学习”活动中由现的 “问题”

10、，其核心部分应是问题如何得以解决的过程。因为提由问题，是智力活动的表现；解决问题，则是认知策略由现 改变的标志，是智力发展的标志，是个体成长的标志，往大处 说，是社会不断进步的根本；问题解释的形成、评价及交流 ， 是智力发展状态的完美表现，是锦上添花。“探究式学习”的 根本目的晨在仿照科学研究的过程中,学习科学内容，进而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形 成科学研究能力，最终达成学习者的“学会认知” “学会做事”“学会合作” “学会生存”。因此，幼儿能独立观察发现提由问题 ，是重要的，但不是 探究的全部，更不是探究式学习的根本目的所在。探究的实 质体现在问题解决的过程中。对

11、于幼儿来说，奥一活动是否具有探究性，是否是“探究式学习”，根本的应视有否尝试性 解决问题。这一根本，具体表现在有目的性、技能性和结果 性三个特点上。目的性指的是幼儿在探究过程时，应是有一定目的的，整个活动过程中，有多长时间能围绕问题展开。技能性是指幼儿在探究过程中,能自己积极动手动脑，尝试运用观察、操作、实验、谈话讨论等各种基本方法，对问题形成有一定依据的解释。结果性是指幼儿在探究过程中,能对问题形成一定程度的感受、理解、解释，获得一定的自我发现。目的性、技能性、结果性的不同程度的表现，代表了幼儿“探究式学习”的发展状况。观点三：操作学习或“做中学”就是“探究式学习”的 全部关于操作学习，目前

12、还没有一个明确统一的界定。但作为学习方式的操作学习的一般理解，主要有以下两点：一是手对物质材料的控制、摆弄、操作 ；二是与言语学习相对。 包括操作性学习和操作本身的学习“做中学”是以儿童在学 习过程中的亲自动手，亲身体验为特征，是教学方法改变的 具体体现，是科学教育目标变革的载体。操作学习、“做中学”在幼儿教育界被广泛重视，是由于儿童对具体事物的操作感知是其形成自己的经验结构和智 慧结构的主要方式，是由于操作学习、“做中学”的方式符合 了，幼儿思维的直觉行动和具体形象的特点，满足了幼儿需要直接经验奠基的发展要求。但手的操作还必须和心智的操作、改变相互结合，“不仅要有幼儿对物体的操作，更要有原 有认识与操作结果的相互作用所实现的对原有认识的强化 和调整。7“探究式学习”思想建立和发展历程中的一个重要人物 施瓦布早在1962年就曾提由过一种有别于操作学习或“做 中学”的新颖的做法，即在科学课程中加入组织学生分析、 讨论科技文章的活动。具体做法是：从科技杂志上选取能够反映科学过程和本质的一篇文章，然后教师针对所选文章中介绍的科学探究实例，围绕科学探究过程的特点；准备一系列问题，最后组织学生对所选文章进行分析、讨论，从而提高学生对科学过程本质特征的认识，发展学生的逻辑思维能力 和批评思维能力。这一做法完