小学语文教学研究第五章

1、浅析农村教师成长中的自我管理和规划摘要：教师是学校发展的最重要的,因此,学校在管理过程中都把教师摆在突出的位置上,随着教师在学校中主体性地位的不断增强,自上而下的、他律的规范管理显然已不适应教师发展的需求,作为对教师规范管理的补充和,追求教师自我管理的理念也逐渐被学界认同。但教师的自我管理意味着什么?教师的自我管理和教师的专业发展关系如何?通过哪些途径能更好地促进教师的自我管理?也许,对这些问题的探讨更有助于拓展对教师管理的认识,有助于教师的可持续发展和。：自我管理，专业化发展，教师素养 、前言都知道，作为一名教师不光是有一张教师资格证就能很好的取教好自己的学生，最重要的是要有自己的特长或是说

2、有专业化的水平，这样才能更好的取管理好自己的学生管好自己的班级，特别是一名小学的班，更要学会自管理和规划。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国的实施和素质教育的全面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始“教师职业专业化,直接关系着教育水平、教育质量,并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”。由于历史和现实的原因，我国教师专业化发展的水平和程度，在城乡之间存在显著的差距。这种差距的存在，既影响农村社会经济的发展，也影响社会整体的现代化进程。我国是一个典型的农业大国，百分之七十多的集中在农村，所以关注我

3、国农村地区中小学教师专业化发展成为各级教育行政部门、各类师范院校、教育学院以及广大中小学教师共同关心的话题。二 、提高专业的教师素养据了解，农村教师专业素养存在主要有：教师们长期受应试教育影响，过分重视学科知识，相对忽视教育科学知识和教师科研能力等等，针对这些问题，我有以下的一些见解：（一）构建合理科学的知识结构。农村初中教师知识结构不尽合理，偏重学科知识，忽视教育科学知识。这会导致教师科学文化知识的底蕴，缺乏新课改所需的现代教育与教学理念。当前教师课堂教学的低效性是与教育科学知识的贫乏密切相关的。教师们对如何科学呈现教学内容、了解学生特点和指导学生学法缺乏和研究。这启示教师应改变重本专业学科

4、知识轻教育科学知识的现状，必须在通识专业知识的基础上，不断补充自身的教育科学知识，提高教育教学能力，成功扮演好自己在新课改中的角色，做课程的开发者，做学习的促进者。（二）提高自身的研究能力。1.教师要认识到提高研究能力的必要性和重要性。大多数教师对教育科研的认识，参与科研的目的往往不是为了提高教学效果本身，而是为了完成安排的任务或评选才去参与科研和。农村教师一旦评上高级教师，就觉得自己的包袱可以放下了，再也不愿参加科研，也不写了，这已成为普遍现象了。因此教师要切实改变科研功利化的观念，自觉顺应课改的潮流，由一名教书匠努力转变为研究型教师、型教师。2.教师要掌握提高研究能力的方法和途径。“教师即

5、研究者”在欧美教育界甚至已被作为教师专业发展的同义语，正成为一个蓬勃兴起的研究领域。但现在许多教师割裂了教学与研究的关系，把教育科研与日常教学看作是一对不可调和的。而新一轮的课程呼唤着教师应做教学的研究者，做的实践者、的合作者。3.在以前的一些课程当中，往往也会提到行动研究这个词，它是提高教师专业化发展水平的最佳途径。它是为行动而进行的研究，是在行动中的研究，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造实施新课程的保证。教师应开展“行动研究”，把教学和研究有机地融为一体。4.在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视

6、和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行，对出现问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师从事教育研究，可采取四种方式：课题研究、移植研究、教例研究、合作研究。目前农村初中教师大多采取前三种方式。但教师受农村地域所限，教师基本研究能力的欠缺和研究视野上的局限问题较突出，要解决这些问题，更应注重合作研究，教师要与理论工作者，至少是教师之间，共同进行教育教学研究。此外，教师还应提高设计和规划自我发展的能力。在成长的过程中，对自己的发展进行“专业规划”，加强自我、自我建构和自我发展。培养教师的自我评价能力，提高持续的能力，改进专业实践，专业发展能力。三 、正确认识自

7、我管理（一）.在课堂 教学中, 教师了解自己是自我调节的依据。只有清醒而正确地了解自己, 才能进行自觉的自我管理。但是,教师在课堂教学中要能清醒地了解自己,并非易事。 教师在 课堂上集 中精力教学, 注意观察了解学生,对自身的教学言行则往往不易觉察。“不识庐山, 只缘身在此山中”。例的教师讲课说话太快, 语病多; 有的老是板着面孔,动辄训斥学生 ，这些缺点,其他人去 听课,很容易被发现;但其本人, 如果 别人不 提出,也许很长时间都发现不了。实践表明,如果教师在课堂上缺乏清醒的自我意识,不了解自己的教学言行, 不自我管理,他就不可能组织好课堂教学。一些教师责怪学生不遵守课堂纪律,却不看看自己是

8、多么缺乏组织教学能力; 一些教师抱怨学生对自己态度不好,却不想想自己是如何简单地对待学生; 一些教师批评学生不专心听讲,却不了解自己的讲课是多么枯燥无味,令 人生厌。教师不了解自已, 不从自已身上找原因, 这往往就是教学失败的真正原因。教育心理学家:“一个教师在教室里所要了解的第一件事是了解他自已。”“ 教师需要了解他们自己的行为正如他们需要了解他们所教的学生那么多。”（二）.教师在课堂教学中的自我批评自我观察 ,是观察者的我,观察被观察者的我。它要求教师具有正确的自我分化与高度的注意分配的能力,这比起观察学生要得多。自我观察平时也称自我觉察。教师在课堂教学中的自我观察应注意哪些问题呢?1、要

9、具有自我观察的心向,提出自我观察的要求,考虑如何进行自我观察;2、分配注意力,要能在集中注意教学的同时进行自我观察;3、要从观察学生中觉察自己,从观察学生的表情反应中觉察自已 ;4、要防止盲日的自我感觉良好,尽力缩小与消除课堂上教师自我观察的主观扁差。针对以上四点问题，这是作为一名农村教师最要注意的要点，自己必须有着相当丰富的教学管理经验和自我管理经验。四 、形成自己的教学风格独特一面教学风格，就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美的教育教学理论指导下，有些学者经过多年的艰苦的反复实践，而形成的既具有个性又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事

10、业的教师所孜孜以求的。长期以来，许多教师都在努力地探索和实践，以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢？（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉。正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。所以学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。著名教育学家：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的

11、一种科学。”因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。（二）树立教学，热爱学生艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。（三）模仿、学习与创新相结合形成成、

12、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够的。先生，如果单凭自己的经验，“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。对绝大多数教师而言，没有一个模仿学习的进程，独创几乎是不可能的。因为人类心理中的联想、类比，从科学意义上说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。可见，模仿并不必然导致没有创见。恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。所以，关键在于辩证的模仿。五、 结语教师的自我管理，是保证学生学习成就的所在关键，教师是学校发展的最重要的,也是学校在管理过程中最为突出的位置，因此，教师自身应提高设计和规划自我发展的能力。在成长的过程中，对自己的发展进行“专业规