浅谈少教多学在课堂中的课堂效应

1、浅谈“少教多学”在语文课堂中的“课堂效应”随着新课改的不断深入，教师的角色也发生了一些变化。过去传统的师本教育，教师就是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。课堂是教师“一言堂”，要求学生对教师及教学是绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。但近年来教育界提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。

2、放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。首先，“少教”并不代表“少做”。 课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，为上课达到高效目的做好充分准备。具体表现在：1、教师要努力设计好预学单，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。在这点上，我语文组白金香老师的做法值得学习。她通过安排学生以小组为单位进行课堂展示预学成果，不仅激励了学生认真完成预学单，同时也让学生“动”了起来，整个课堂显得生动活泼。2、教师要努力设计好

3、每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。尤其是对我们语文老师而言，不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼尤为重要。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。3、培养自学能力，向少教多学迈进第一步，如：学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，笔者指导学生采取“分步预习法”，第一步：朗读课文，熟悉课文内容。第二步：圈出课文中的一类生字。采用朗读的方法，划出词语，了解词语的大概意思。第三步：熟读课后的笔顺表。利用工课后的笔顺表，自己动手解决课文中一类字的书写，以便第二天到课堂上与同学、老师讨论，既提高了学生掌握汉字的能力，也有利

4、于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后再一次朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能更了解课文的内容。这样的预习节约了上课的时间，使自主合作探究学习的效果更好。其次，“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。最后，“多学” 并不代表“死学”。而是教师在精心设

5、计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，总而言之，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教