南河小学“先学后教当堂训练”教学法的实践之路

1、南河小学“先学后教，当堂训练”教学法的实践之路实施背景长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的学，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。2001年，新一轮教改的春风刮遍了大江南北，全国各地都按照新课程标准认真实施教学改革。当然，我区也不例外。在城关区教研室石英主任的引领下，通过集中培训、专题讲座、学区观摩课交流、探讨课研究等多种形式的学习，我区教师紧跟时代步伐，及时更新了教育教学理念，并认真付诸于实践。正因为如此，我区的教改实验和教学水平一直处于全国领先水平。（这一点我区多位在全国各类教育教学比赛中获奖的老师可以证明。）尽管课改的春风从很大程度上改变了我们以往陈旧

2、的灌输式教学方式，老师们也从思想上确立了教师为主导、学生为主体的教育意识，并努力在教学中践行自主、合作、探究的学习方式，但是经过10余年的实践后，我们发现我校目前的语文教学由过去呆板的教师主讲、学生被动的接受又走入了另一种误区。那就是：（一）重形式，轻内容新课改下的课堂，老师们为了能激发起学生的学习兴趣，挖空心思地想了很多办法来调动学生的学习积极性。很多老师为了在课堂上能抓住学生的心，又是放音乐，又是播动画；又是带实物，又是上表演。结果让各种各样花哨的形式在课堂上喧宾夺主。虽然课堂上学生参与面广，学习气氛热烈，但一节课下来，仔细一回味，学生并没有学到什么真正有价值的东西，对文中的语言品味得少之

3、又少。（二）重技能，轻知识随着课改实践的不断深入，我们逐渐明确了发挥学生的主体作用、培养学生的能力是新课改的教学主旋律，也是课堂教学的灵魂。语文课程标准上说：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”于是乎，我们的很多老师在课堂上一遍又一遍地指导学生朗读。在老师煽情的语言点拨和诱导下，孩子们把课文读得入情入境，甚至博得了许多听课老师的掌声。但是一节课听下来，让人总觉得少点什么。少什么呢？少语文味。不管怎么说，语文是一门工具性学科，所以我觉得一节课上，不光要培养学生的语文能力，还应当教授学生学会一些语文知识。（三）重过程，轻方法目前我们所使用的语文课程目标是从“知识和能力、过程和方法

4、、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。可令人遗憾的是，很多教师在教学中虽然注重了学生学习的过程，但是在教学中缺乏学法指导。这样的学习方式，不利于培养学生的学习能力。一旦离开了老师，很多孩子可能会“寸步难行”。 （四）重听说，轻读写目前的语文教学实践中，有这样一种倾向：重听说、轻读写。在很多语文课堂上，老师为了营造出一种积极、活泼、轻松的课堂氛围，整节课不是学生听老师说，就是学生在老师的启发诱导下侃侃而谈。虽说这种学习方式从某种程度上发展了学生的思维，拓宽了学生思维的深度和广度，帮助学生加深了对课文

5、的理解，但是老师却忽略了语文最根本的任务读书和写字（写作），使语文教学从过去的“读读背背写写”又走向了另一个极端“听听议议说说”。孰不知，这与我们的教改初衷背道而驰，严重制约了学生语文素养的提高。因为语文课程标准中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”（五）重交流，轻训练由于语文课程标准中特别提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”所以我们有不少教师在语文课堂上特别注重培养学生的思维创新能力。常常就一个问题

6、让学生天马行空地没完没了地进行设想。如在教学月亮的心愿 一课时，老师就问小朋友：“如果你是珍珍，老师通知明天去郊游，你会怎么做呢？”这种方式虽然从一定程度上拓展了学生的思维广度，但细细想来，对语文教学而言，并没有多大意义。因为在这样的课堂上，语言训练没有落到实处。教师不范读，不辨析词义、字形，不纠正学生的语言错误。一节课下来，学生甚至连课文都读不通顺。（六）重学习，轻实践我们常常看到这样的课堂，课堂上，老师引领着学生细细地美美地品味了文中优美的句段（排比、比喻），但老师不让学生马上学习这种表达方式来表达，一次又一次地错过了训练学生口头和书面表达能力的机会。除了以上原因之外我们还发现，在进行了多

7、年的教改实践后，老师们的教学基本上形成了各自的套路，很多人墨守陈规、安于现状，不思进取，这严重制约了我校教育教学发展的步伐。为了能改变现状，提高教育教学质量，在杨东升校长的引领下，我校于2011年9月开始尝试在各班推广一种全新的教学理念、教学方法、教学模式“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是原江苏省泰州市洋思中学校长，现河南沁阳永威中学校长蔡林森先生在经过了多年的教学实践后总结出来的一套简单、朴素、易学、有效的教学方法。这种教学方法坚持从实际出发、讲究实效，灵活运用这种教学方法，不但能远远超过课堂上以教师传授知识、学生被动接受知识为主的传统教学效果，也能极大地改善老师在课堂上信马由

8、缰式的无效做法。二具体做法参加过课程改革的老师们都有体会，每个人在接受一种新理念、新教法时都是很困难的。一开始惶恐，再后来排斥，然后慢慢接受，接下来逐渐适应，而后熟练应用，最后创新提高。当然，我们学校的老师也不例外。为了让老师们能从心底里真正接受“先学后教，当堂训练”这种新理念、新方法、新模式，我校杨东升校长带领全体教师做了大量的工作：（一）学习基本理论，奠定思想基础首先，杨校长利用教研组活动和集体学习时间对全体教师展开培训，使每一位教师都懂得“先学后教，当堂训练”教学模式的指导思想和基本要求，让老师们在认识这种新教法的同时，从内心深处认可和接纳它。接下来，杨校长专门制作了幻灯片、印制了学习资

9、料，带领老师们认真学习了“先学后教，当堂训练”的具体操作方法。在学习过程中，杨校长一改过去集体学习时领导一言堂的做法，有意地在教师学习中渗透“先学后教，当堂训练”的方法让老师们先自学，然后校长检查学习效果。我们知道，其实每个人内心深处都有一种被认可、被欣赏的渴望，老师们也不例外。为了不让自己在集体面前出丑，所有的老师都在尽心竭力地学习，甚至恨不得自己能长一副“电脑”，把所学的东西能马上“复制”出来。实践证明，采用这种学习方法后老师们自学的效率大大提高了，有效地改变了以往集体学习中，领导在上面讲，部分教师在私底下忙自己的事，把自己“置之度外”的现象。因为校长在检查老师们自学的效果时，要么“韩信乱

10、点兵”，要么请老师们“开火车”轮流谈自学体会。通过学习，老师们不但了解了“先学后教，当堂训练”是怎么回事，而且亲身体验了这种教学法的紧张和高效，使老师们的态度从一开始的恐惧和排斥转变为欣然接纳。（二）观摩优秀课例，体会“先学”好处老师们通过亲身体验感受到了“先学后教，当堂训练”的好处后，杨校长又为找来一些有关“先学后教，当堂训练”的课堂实录和大家一起观摩学习。为了让老师们感同身受，学校提前给每位教师打印了课例中老师所教的课文。这是一篇古文，初次拿到它，我试着读了读，虽然能读通，但是很多句子我都不理解它是什么意思。相信我校很多老师和我一样。正因为都不会，所以在观摩学习中，老师们都十分投入，大家不

11、由自主地把自己当成了学生，和屏幕上的学生一起进入了学习状态。“自己练读开火车轮读集体读；借助课文下面的注释自己翻译古文（ “先学”）同桌交流、互帮互学（ 兵教兵）集体交流、教师点拨指正（ “后教”）；自己练习背诵一人一句轮背一人一段自主背诵全班齐背（“当堂训练”）；探讨主题、引导实践”。就这样，紧张的45分钟不知不觉结束了。课后，很多老师情不自禁地赞叹道，这样的课堂紧张而有序，简单而高效，真不错！不用说，观摩优秀课例，让老师们深切体会到“先学后教，当堂训练”的好处。自学相关书籍，鼓励自主实践在通过集体学习和观摩课例为我校开展“先学后教，当堂训练”教学法奠定理论和思想基础后，杨校长给全校每位教师

12、购买了一本由首都师范大学出版社出版的教学革命。此书的作者正是原洋思中学校长、现河南沁阳永威学校的校长蔡林森先生。书中，蔡校长就自己的“成长经历”，“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值、形成与发展、理论基础、操作方法等做了具体详实的介绍。杨校长要求每位教师利用空堂时间和晚上睡觉前读一读这本书，并根据自己所带学科，认真学一学“先学后教，当堂训练”教学法的具体操作方法，在平时的课堂教学中自主实践，为参加即将在我校开展的实施“先学后教，当堂训练”教学法的赛课活动做好准备。开展赛课评课，落实教学效果作为教育工作者，我们很清楚，学校的生命在课堂，因为课堂是实施素质教育的主阵地。可是要想在我校推广“先学后

13、教，当堂训练”教学法，光靠教师自主实践是远远不够的。为了调动全体教师共同参与此次“校内课改”，我校于2011年10月初开始，先在语文和数学教研组中开展了赛课活动。为了一改过去在校内进行公开课观摩活动拖沓的作风，学校教导处和教研组共同制定了新的赛课方法。首先，学校要求全员参与（以往，学校主要安排35岁以下的教师每学期上公开研讨课）；其次，安排所有老师全部在自己所教班级进行公开课展示（以往的公开课都要求老师们必须使用多媒体教学设备，在电教室完成）。我们都知道，每个学校的多媒体教室都是有限的，我们平时的教学任务绝大多数都是在教室里进行的。杨校长认为，能上好每一节随堂课，才是老师最大的成功；再次，为了

14、让老师们知道自己教学中的不足和方便大家评课，学校投入了大量的资金和精力，派专人把每节公开课都用摄像机录制下来，为学校教研组开展学术研讨收集了宝贵的第一手资料（这在以往的校内公开课中是绝无仅有的）。事实证明，这些做法，为“先学后教，当堂训练”教学法在我校生根发芽起到了推波助澜的作用。 因为学校把老师们的教学过程录制了下来，所以不但方便了教师做课后反思，而且为后期的评课活动提供了真实生动的例子。评课中，我们一改过去节节评的做法，而是把同一类型的课和老师们在课堂实践中存在的共性问题放在一起研讨。这样的评课，不光有新意，而且有实效。另外，在此次评课中，我们的评课标准与以往不同，所有的关注点都落实在了教

15、学实效上，这与我区乃至全国教学改革的落脚点不谋而合。奖励做课教师，激发实践热情 “先学后教，当堂训练”教学法在我校推广初期，杨校长鼓励老师们人人做课，但对实在有困难的老师也不勉强。一学期结束后，校长奖励了所有参与了“先学后教，当堂训练”教学法实践的老师每人300元钱。很多拿到奖金的老师高兴地说：“真没想到，我们做课的奖金跟参加城关区优质课评选得二等奖的老师一样多！这是学校对我们积极投身课程改革的鼓励，更是对我们劳动付出的肯定。”杨校长奖励做课老师的做法，极大地调动了我校教师积极实践“先学后教，当堂训练”教学法的热情。个别没有拿到奖金的人，此时无言以对。我想，下次他们一定会投入到课堂改革中去，与

16、同事们齐头并进。果然，在这学期的赛课活动中，不光语文数学老师全员参与进来，连音乐、美术、体育等副科教师也积极报名参加。杨校长这种奖励做课老师的办法，使得 “先学后教、当堂训练”教学法在我校所有学科中轻轻松松地开展起来。查找课堂问题，研讨改进办法任何一种改革都不是一帆风顺的。在实施“先学后教，当堂训练”教学法的过程中，我们在听课中也发现了很多问题。如：低年级的有些老师不能很好地处理“先学后教”和“当堂训练”的关系。课堂上，虽然是“先学”、“后教”，但由于老师不放心，老觉得学生没学好，所以对学生已掌握的知识还是紧紧盯着不放，结果导致课堂上没有办法完成“当堂训练”的任务；中高年级的老师有一个通病，一

17、旦到了“后教”的环节，老师们只要抢过话头，就开始滔滔不绝地讲，又有点“满堂灌”的意思。总之，不管是高年级还是低年级，老师们都注重了“先学”环节，学生的学习自主性发挥得还不错，但在“后教”中，“兵教兵”的作用发挥得不好，即老师不舍得给学生自己思考、自己纠错的机会。另外，各年级的教学“当堂训练”的时间都留得不够为了能及时“拨乱反正”，我们加强了评课的力度。一节课听完后，校领导和教研组长先与做课老师进行交流，指出本节课的优点和不足，以便老师及时改进教法。之后，我们在教研组活动时再评，广泛听取老师们的意见。最后，请做课老师认真反思自己本节课的教学，并写出书面的文稿上交教导处存档。当然，这不是一节课的结

18、束，而是另一节课的开始。我们“以研促教”，希望老师们能及时发现自己教学实践中的不足，并想办法改进，以便能够上好每一节课，提高教学效率。开展合作备课，主张资源共享长期以来，老师们都被“备课”压得喘不过气来。如果是实实在在地下功夫钻研教材，潜心备课，那我们无可厚非，甚至应该为老师们的敬业精神高歌鼓掌。可令人失望的是，在我们城关教师队伍中，有相当一部分老师备课其实就是“抄课”。因为现在市面上的教案五花八门，所以我们的老师“信手拈来”便开始抄袭。在各校周四的政治学习会上，在教育局组织的各类学习会上，我们经常会看到一些老师“争分夺秒”地拿着教案书备课。孰不知这样的备课到底有多大意义？我敢说，有些老师在抄

19、教案之前，甚至连教科书都没有看过一眼，连这篇课文“长”什么样都不知道，更不要说细读教学参考、研读课标了。就是这样的备课，占用了老师们大量的时间，让老师们忙得不亦乐乎，让老师们没有在学校批作文的时间，没有自学提高的时间为了改变这种现状，杨校长决定改革我校的备课方法，变“个人备课”为“集体合作备课”。上学期放寒假前，我校就备课一事还专门召开了教师会。会上，校长要求各年级语数老师利用假期时间合作备课，即同年级老师就下次所教教材分工备课每人备一部分，开学的时候资源共享。但是要求老师们备课的体例要一致，除了在教学设计中必须采用“先学后教，当堂训练”教学模式外，还必须套用学校设计好的备课表格，以便开学时进行二次备课。事实证明，这种备课方法十分可取，不但把老师们从繁琐的备课工作中解脱了出来，而且从很大程度上杜绝了老师们抄袭教案的现象，“逼迫”老师们静下心来钻研教材，揣摩教法。开学后，我就听到我们办公室的老师这样说道：“我发现学校规定的这种备课方式真好，不但减轻了我们的工作负担，而且让我看到了别人备课的思路，学到了不少新的教法。”三今后努力