科学课程怎样评课

1、小学的思想品德评课建议一堂思想品德课的成功与否应该从哪些方面来衡量？评课的标 准是什么？我建议主要把握以下几方面：。一、要求明 一一应知应会，明确恰当评课，首先要看这堂课的教学要求。教学要求应包含“应知”与 “应会”两部分，即一堂课不仅“传知”，还要“导行”。通过一节课 要向学生传授哪些道德知识，讲清一个什么观点，在行为要求上达到 什么程度，都应搞得一清二楚，恰到好处。既符合课程标准的要求， 又能从学生的实际出发，切实可行，力求学一点，懂一点，做一点。同时，还要看执教者在整堂课中是否自觉贯穿这个要求， 师生的一切 活动是否都紧紧围绕这个教学要求来进行，整堂课上完后是否已达到 或基本达到预期目的

2、。一、选材准紧扣要求，突出中心教学要求要通过教材内容的讲解、传授才能实现。教师在教学时， 除了用好课本外，一般都要根据教学需要增补教材，开发课程资源。 这就有个选材是否准确的问题。即使使用教学参考书上所提供的教学 资料，也有个精选的问题。为了使选用的教材紧扣教学要求，针对学 生实际，有经验的教师常常在备课时对所选用的素材进行适当而必要 的修改与补充，通过再加工使之能有效地突出教学中心。 一堂好的思 想品德课还应当注意选材“新”，重视引进新的信息与发生在学生中 的典型事例，从而增加课的活力。三、思路清一一要点简明，层层推进教学思路是教师进行教学的逻辑框架。一堂成功的思想品德课， 不仅要有正确的观

3、点、生动的内容，还要有一个清晰的教学思路。教 学时，条理要清楚，层次要分明，并能层层推进。思想品德课的教学 思路一般包括这样三个层次：讲清“是什么”的概念，讲清“为什么” 的道理，讲清“怎么做”的要求。教学要点是教学要求的具体化，是教学思路的具体反映，也是一 堂课板书的依据和内容。因此，要点简明，能反映教师教学的层次， 也能从中看出教师的教学思路。四、说理通一一联系实际，就事论理思想品德课是以提高学习的道德认识为重点的， 课堂上无论是讲 故事、举实例、看图画，还是搞辨论，都是为了帮助学生明理。因此， 不能就事论事，而要就事论理，把故事、实例、图画和行为中包含的 道理，一层层揭示出来，让学生从中

4、受到教育。明理与激情又是不可 分的，在说理中要动情，在情感中又包含道理，情和理互相渗透，这 样的课才能上得既入情又入理，使学生在情理交融中受到感染和启示。教师说理的成效，还要看学生依理做出的反应，具体表现在能否 联系实际，举一反三，触类旁通，深化知识，并能以此激发起学生正 确的道德行为动机。晓之以理、动之以情、导之以行的课才是一堂好 课。五、结构严环环相扣，过渡自然结构严密就是要求教师在教学过程中做到环节与环节之间相扣，过渡自然，不能拖沓、松散。教学时能根据学生特点、认知规律和接 受能力，由近及远，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，一个 层次一个层次地递进，一个坡度一个坡度地上升。成功的思

5、想品德课要做到一个教学中心或一个教育主题， 把各个 教学环节有机地串联起来，使之成为一个完整和谐的教学整体。 这样 的思想品德课才能达到理想的效果。六、方法活一一灵活多样，目的性强教学方法是实现教学内容的具体途径。 教材的正确处理，妥当使 用，是衡量教法活与不活至关重要的一点。有经验的教师既重视课文， 又不拘泥于课文，而把课文视为基础，进行巧妙的构思与安排，创造 性地使用教材，引起学生对学习课文的强烈向往。一堂成功的思想品德课，还应体现在教师运用灵活多样、生动活 泼的教学方法。充分调动起学生的积极性和主动性， 关于引导学生通 过自己的学习和思考来提高认识， 寻找问题的答案，以达到自我的教 育的

6、目的。七、导行实一一落在实处，讲究实效思想品德课是一门实践性很强的学科。 检验教学的成效，不仅要 看学生在道德意识上有无提高，获得了多少，还要看他们能否付诸实 践，做到了多少，道德行为上有何长进。知是为了行，知行统一，才 能做到育行一致。所以，一堂好的思想品德课，教师要在讲清道理的 基础上，对学生提出适当的行为要求。课内教育，课外延伸。成功的经验告诉我们，课上对学生提出了道德行为要求，并做了一定的指导后，课外还要利用一切可能，通过 多种途径，有意识地为学生提供实践条件和机会，使思想教育得延伸， 行为训练得到巩固。这样的教育和培养才能使导行落到实处， 取得实 效。如何评价一节小学数学课学生对数学

7、课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心 致志，全神贯注，注意稳定。（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏 锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活 泼。（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、 能自制、有毅力。一. 学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是 否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理 论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学 习效率和继续学习的

8、动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异 的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度， 教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的 情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等 的学习目标。二.学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题， 自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体， 直觉与分析的有机 结合，创造性想象的参与。.基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程 是否高效、省时、独立构建知识体的

9、能力。掌握知识应包括四个方面， 是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中感知数学， 收集整理信息中发现、抽象数 学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生 活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象 创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学 生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。 在课堂上尽可能 减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予 鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习 过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，

10、克服单调枯燥。调查数据 表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂 上表现出最佳心理状态。”教学的最优化就是教师设计的一切活动都 能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设 计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供 学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解， 是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、 敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题， 学生才能主动参与，培养

11、探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内 容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难 问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数 学”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变， 引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、 引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：五、教师活动1.能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景， 激发学生求知欲。2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习， 设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导， 并渗

12、透 数学思想，培养能力。3.溶入学习小组，进行个别辅导。4.紧扣目 标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并 及时给予适当的评价。六、学生活动（一）自主性学习状态 1.充分动口、动手、动脑，主动收集、 交流、加工和处理学习信息。2.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改（二）合作性学习状态1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别 人的意见，实行分工合作，各互其责。2.争论与和谐统一，有效地 进行小组内的互帮互学。（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反 三，灵活实践。科学课程怎样评课一、评科

13、学课评什么新的科学课程评课与传统评课有很大差别。 传统评课主要是看教 师的教学行为，主要是看学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、 排出等级。新的科学课程评课到底评什么呢 ？（一）科学课程评课的纬度之一一一学生虽然当前对科学评课的内容及本质都取得了 一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠释，体现在评价的领域也各有不同。美国评价科学的理解一书中将科学课堂教学中的评价分为六 个领域：科学概念、科学研究过程、应用、科学态度、创造性和科学 的本质。科学概念领域：事实、规律、原理、理论和学生内化的知识。概 念之间具有相关性，在学习中不能离。科学过程领域：1968年美国AAAS的科学：过程途径，从理 论

14、上将科学过程技能分为简单的过程和整合的过程。简单的过程有： 观察（如磁铁）、利用空间/时间关系（如对称）、利用数字（如语 言表达中）、分类（如动物分类）、测量、描述（如昆虫的变态过程）、 预测、推理。整合的科学过程：控制变量（向地性实验）、解释资料（如米甲虫的生长数量的多少）、形成假说、设计方案（如何知道植 物各部分的功能）、实验（如光对植物生长的影响）。应用领域有应用批判思维；应用于开放的问题；运用科学过程解 决日常生活中的问题；具有联系学科内在规律的能力一一科学的整合； 具有建立跨学科的联系一一科学与其他学科的整合； 在对个人健康营 养和生活方式做决定的时候，不是根据谣传和冲动，而是科学知

15、识； 对科学发展方面的公众媒体评价能够理解和评价；在技术问题中应用 科学概念；理解常用技术设备的科学和技术原理。态度领域：态度包括探究人类的情感；有组织地表达自己的感受； 个人价值观的决定；社会和环境问题的决定；发展学生对科学的正面 的态度；发展对自己的正面的态度（是“我能做科学”的态度）；敏感和尊重他人的感受。创造性领域：同样需要以经验为基础，包括可见的一一智能产品； 不一样的想法；提出开放问题；考虑各种观点；产生不一般的观点； 发现隐含的意义；新颖一一用新的方法联系目标和观点； 解决问题和 迷惑；用多种模式表达观点。科学的本质领域：有为科学研究提出问题；科学研究的方法；科 学研究中的小组合

16、作形式；科学研究有竞争的一面；科学、技术、经 济、政治、历史、社会和哲学的相互作用；科学思想的发展史。加拿 大1-8年级科学教材中，将评价领域分为四个方面：基本概念的 理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。日本依据新指导要领的理科评价也包括四个评价领域，但与 加拿大科学有很大不同。分为：对自然现象的关心、态度；科学 的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三 个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为 生命科学、物质科学、地球与空间科学。对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。

17、但评价中这 些方面不能是孤立的，实施在教学中运用具体的方法。（二）科学课程评课的纬度之二一一教师教师评价有行政性评价和专业性评价。行政性评价是管理人员操 作的；专业性评价是诊断的、分析性的。在教学中应该是专业发展导 向的教师评价。综观目前的教师评价，可以总结为四个方面：成果评 价、教学行为评价、素质评价和学生行为评价。成果评价是传统的评 价指标。教学行为评价和素质评价对于教师的提高有重要作用。由于发展性评价关注教学过程，以学生参与学习的过程来评价教师， 有利 于建立“以学论教”的发展性评课模式。教学行为评价可以包括课堂技能、 对学生的了解和尊重、教学设 计与实施、交流与反思。课堂技能包括沟通的

18、技能、课堂管理技能。教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与评课、特殊群体需要的知识、人力资源的使用教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解。了 解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识。学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知 识获得以及交流合作等诸多方面。二、科学课程评课采用哪些常用方法评课的方法很多。按评课资料的来源分为：教材配套评课、教学 设计评课、国家统一性评课。按评课主体所接受的评价分为自我评课 和他人评课。按评课的方式来分有量化评课和质性评课。 量化方式的 评课如标准测验，标准测验有僵化、简单、表面化的倾向，而质性评 课能全面、

19、深入、真实再现评课对象的特点和发展趋势。按教学过程 中评课实施的时间来分，可分为终结性评课和形成性评课。关注结果 的终结性评课是面向“过去”的评课；形成性评课面向“未来”，在教学过程中不断地反馈成功或失败的信息，强化成功之处，显示需 要改进之处。当然还可以按评课的指标分，那样名称就更多了，如探 究技能评价、科学概念评价等等。不论对哪一种评课主体，评课的方法都应该是质性与量化相结合，形成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、 促进评课主体发展的评课模式。科学课程评课主要是对教师和学生在 课堂教学中的评价，对这两者的评价所用的方法是不同的。 这里主要 引用了人民教育出版社综合理科

20、室的研究成果。（一）对学生学习评价的一般方法学生的科学学习以科学探究为核心，评价的方法可以多种多样。大概可以分为三个层次。.选择开放式的质性评价形式根据评价的目标选择质性的评价形式，包括成长记录、学习日记、 情景测验、行为观察、开放性测试、访谈等等。成长记录袋，其内容广泛，可收集学生在学习过程中的各种作业或作品，通过分析这些材料，掌握学生的成长情况。学习日记，类似日记的写和画，学生要特意准备一个笔记本或文 件夹，学生在进行笔头表达的时候，锻炼写白能力，也能加强学科 之间的联系。行为观察，在日常教学活动中由教师观察并记录 ，包括逸事记 录。访谈，教师与学生的单独谈话，以了解学生的自我认识、进步情

21、 况和对教师、教学的意见为目的。谈话中要肯定学生的进步，使学生 有成功感，以为下一次的访谈打下良好的基础。头脑风暴，了解学生现有知识程度可在评价前或课前进行，能使 学生很快进入角色，积极思考。开放性测试，了解学生对某一方面体系的了解，如让学生做概 念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题，学生不必猜老师 需要什么答案。自我报告知识清单，学生的自我总结。可以写在自己的学习日记.收集学生发展的资料选择了评价的形式后，就要收集学生在学习过程中的发展资料。 小学科学教育中，收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、 访谈与调查。资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信 息、成绩与

22、作品集、其他证据。.分析学生的发展，形成分析报告。评语是对学生成就、潜能和不足的客观性描述，一般要用激励性 的语言。（二）对教师评价的一般形式研究结果表明，有多种途径可用于评课：自我评课、家长评课、 同行评课、学生评课、书面材料的收集与观察以及教学成果等等。由 于教师是极具自觉性的群体，因而评课的主要策略应该是自我评课 与同行评课相结合，以发挥教师的自主性，并与同行进行协作。校长、 学生、家长等也共同参与评课，能使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。自我评课是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。它有三个层次的含义。 自我激励：更新知识，提高教学与科研

23、的能力。自我评价：主要依 照内在或外在的价值尺度进行自我分析、进行自我诊断。自我调整：在自我评价的基础上自我调节的活动。 在追踪学科新发现、满足学生 新需要以及解决社会新问题方面，教师发现了自己存在的不足，在 此基础上确定需要自己进一步努力的新方向，于是不断地更新自己的知识，改进自己的教学，深化自己的科研，从而使自己走上一个 新台阶。这一周而复始的过程就是教师自我不断发展的过程。同行评课.不仅在教师的形成性的评价中具有很大的作用， 而且, 它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。 这些同行应该对课堂教 学活动、教材与教师的要求比较熟悉，最能对教师改进他们的教学工 作提出具体的与实用的建议。为提

24、高同行评议的质量，在学校中建立 经常性的听课与观摩制度是很有必要的，有助于教师取长补短、共同 提高。同时，也有助于大大降低同行评议中的主观臆测成分。科学教学中的同行评课中常用现场评课或录像带评课的形式。学生评课。学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察比其 他人员更为细致；学生是教学活动的主体，对教学目标是否达成、师 生是否良好，都有较深刻的了解。学生评价不仅比较方便，而且在统 计的意义上具有较大的稳定性。如果把学生的评价范围限制在仅描述 教学活动上时，这些资料具有相当高的效度。观察与会谈。这与同行评课类似，是我们常说的评课。在现场观 察的基础上进行会谈，会谈如果是诊断性的，可以用来发现存在

25、的 问题，以及问题的症结所在。可就有关的问题进行较为深入的讨论。有的时候，可以以各种形式征求家长意见，请家长参与评课。如何评英语课第一，要看这节课它整个的流程是不是循序渐进的，一环扣一环的,比如复习-导入-练习-强化-总结等，要有逻辑顺序，是否是按照学生 的认知顺序、和认知能力进行的第二,既然是英语课，就却不了课堂氛围，教师和学生之间应该有 互动，课堂气氛活跃，且秩序井然，这一点是最难控制的第三，优秀的教师在课堂上要很会点人回答问题，难的题目由尖子 生回答，简单的由差一点的回答，并且，要会鼓励学生，善于发现的他 们的优点，只要是有进步的都要及时表扬，这个要在平时上课的过程 中注意经验的积累.做

26、到以上三点应该就差不多了再就是很基本的必须达到，语音语调标准，授课声音哄亮，有教姿 教态,再高一点要求的就是要有亲和力.本人已经教中小学英语 5、6年，以上都是经验之谈，望能帮助到 你.语文评课课堂教学是学校工作的重中之重，教与学，讲与练，主导与主体， 学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是 在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。那么， 怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经 常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。 听评课是教师 互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，下面我就这几年的教学 实践对评课谈一些粗浅的看法。一，

27、怎样去听课，1课前要有一定的准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点 ；同时自 己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有 个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解 教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。2听课要认真观察和记录。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表 情，记下他每个教学环节和教学方法。看教者对教材的钻研，重点的 处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学， 要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。听课应详尽 记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。3,听课后要思考和整理。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行 反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈， 或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 听课的老师就要善于进行 比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的 教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。二，教师如何分析评课1,从教学目的上分析。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。其次， 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每