第2课原始的农耕生活教学案例人教版七年级上

1、第2课原始的农耕生活 教学案例（人教版七年级上）导入语：同学们，在上一节历史课，我们学习了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。从中了解到在早期人类时期他们的食物来源主要是采集和渔猎，并以采集为主。现在我们发挥想象力讨论一下，在原始社会人们仅靠“采集”食物为主，这种状况在一定程度上可以满足人们 的生存需要，但会有很多不便之处，请同学们想一想这种不便表现在什么方面？怎么样才能 避免这种局限性？学生想像、讨论,学生回答：学生一：仅靠“采集”为生，受季节的影响，比如植物果实在冬天就很难找到；学生二：受自然灾害影响，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题；学生三：由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活

2、场所，而这种场所的变更 在实际中盲目性很大，；学生四：最好的解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活。教师：同学们回答的都有很好， 也很有想像力。今天我们就来共同学习原始居民的农耕 生活。板书第2课：原始的农耕生活教师：下面请同学们看一段录像片（制作的多媒体课件）。（时间：1. 8万年前7000年前）镜头一：一群人在分享劳动果实，不经意中有一些掉在了地上。镜头二：一年后，他们再次经过此地， 发现地上长出了几颗植物，并且上面挂着果实。他们又进行采摘，一位妇女若有所思，并随手种下几颗。镜头三：再一年后，这位妇女又来到此地，她发现自己有意种下的种子真的长出来，并且又结了果子。这位妇女非常高兴。镜

3、头四：女子在播种，男子在打猎捕鱼。教师：引导提问：这一段录像片说明了什么？学生讨论：（自由发挥）（大意如下）：说明了农耕生活的产生过程。原始的农业是从采集中形成的。妇女们在长期的采集过程中， 发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果。如此反复地进行观察和试验，就开始有意识地进行人工栽培，早期的农业劳动也就因此而产生了。教师：对学生的讨论给予表扬， 并指出：这样原始的农耕生活产生了，下面我们来了解其中最典型的两个代表，河姆渡人和半坡人。教师安排：同学们，现在将你们分为两组，一组为半坡人，一组为河姆渡人，牢牢记住你们的角色，你们已不再是现代人了，而是原始社会的半坡人、河姆渡人，你们先进行组内讨论

4、，各自选出本队代表描述“我”一一半坡人或河姆渡人当时的生产和生活状况，然后， 互相向对方提出各种疑问，回答不出来请记载下来。两组阐述：河姆渡组学生代表：6000多年前，我们河姆渡人生活在长江下游，当时我还只是一个 孩子，我最喜欢吃大米饭了，而且我也和大人一样磨制石器，但往往我磨到一半便不干了， 没有一件成品，而且我有一个最好的朋友叫“丢”，你猜它是谁，它呀是我饲养的小猪，可 好玩了，你知道吗？另外，这时侯大人很少带我们到野外采集和渔猎，而是过着定居生活。半坡组学生代表：5000多年前，我们半坡人生活在黄河中游，种植粟和蔬菜，使用磨 制石器和陶器，发明弓箭，饲养家畜，纺织麻布，而且住着半地穴式的

5、房屋，有了原始审美 艺术。阐述后两组相互质疑：河姆渡组问：请问你们半坡人粟是什么？为什么半坡人种植的是粟？半坡组答：学生一：粟就是谷子，去皮后我们通常叫小米，很好吃的。学生二：半坡人种植粟与地理环境和气侯条件有关。黄河流域降水量相对减少， 而且气温相对较低，所以主要以种植耐旱且产量较高的粟为主。半坡组问：你们河姆渡人的骨相是干什么用的？河姆渡组答：是耕地用的一种农具，跟犁上的锌相似，。河姆渡组问：半坡人怎样进行农业生产的？半坡组答：用石斧、石锄、石相、石铲、石刀等进行农业生产。教师补充：回答不够充分，应结合农耕图来回答，比如半坡人有的放火焚烧树林、有的披荆斩棘用石刀、石斧砍伐树木、有的在用石相

6、或石锄翻土，还有的在播种。半坡组问：我们半坡出土的陶器主要是红色的，为什么你们河姆渡人烧制的是黑色陶 器？河姆渡组答：烧制的土坯不同，呈现颜色不同。教师补充：这位同学答的有一定道理，但不完全。陶器本身有一定的颜色， 是由于原料中含有呈色金属元素的关系，也是由于人们掌握了在烧成后期控制各种火焰的技术所得的结 果，以后我们学了化学课后就会有新的发现。半坡组问：你们河姆渡人如何挖井的？河姆渡组答：最早的时候是一个天然的锅底水坑，人们日常都到这里取水。 当干旱的时候，水源枯竭，附近居民便在水坑里深挖竖井，竖井的建设方法是在水坑中部打入四排木桩，组成一个方形的桩木墙， 然后将桩内泥土挖去，深到见水为止，

7、为了防止桩木向里倾倒，再 在木墙内套一个方木框，这样便成了水井。河姆渡人问：为什么半坡人要住半地穴式房屋？半坡人答：主要因为适应北方干燥寒冷气候特点。教师整理评价：两组的同学提问都很好，同学们的回答也很有见地，有的还很有创意，很有想像力。对两组同学的表现，我们都有回报以热烈的掌声。教师：现在请两组分别展示出各自所代表的原始居民的生活想像画。河姆渡组展示的画面有： 典型的江南风光，河姆渡人的房屋，房屋的样式是杆栏式结构。房屋的底层拴着一些猪、 牛等动物。在屋旁有一口水井。 一群女子在稻田间劳动。 男子在打 猎，手中的工具是弓箭。半坡组展示的画面有：半坡的房屋，样式为半地穴式。山坡上种有粟。一些人

8、在制作陶器、纺线、织布。男子拿着弓箭在打猎。教师：引导提问：这两处居民的生产和生活有什么相同和不同的地方，由此我们可以得出什么认识？学生思考讨论：（自由发挥）,老师点评：相同的地方：都开始了原始农业生产， 由此人们也转向定居生活；会搭建房 屋；会制造陶器。仍然有一部分人在打猎。在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。不同之处：A、两者的房屋建筑样式不同。河姆渡人是杆栏式房屋，半坡人住的是半地 穴式。日我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，它们分别由河姆渡和半坡人种植。C南方人会挖井，这就可以使他们不

9、一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。教师说明：二者都是氏族村落遗址。那什么叫氏族？学生回答：在原始时代，按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体叫作氏族。教师讲解：出示半坡遗址示意图，说明土地等归氏族公有，人们共同劳动，共同消费， 没有贫富差别。教师阐述：人类在漫长的生产、 生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的， 不同的自然条件会让人们产生不同的生产、 生活方式。河姆渡和半坡原始居民的生产、 生活充 分说明了这一点。教师引导提问：河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，进行农业生产

10、，这种农耕定居生活较之以前的原始渔猎生活，有没有进步性？如果有， 具体表现在哪些方面？由此你能产生什么新的认识？学生讨论、发言：（自由发挥）,结论：生产力是在不断发展进步的，人类社会也总是在不断向前发展的。教师总结：今天的课堂上我们通过学习河姆渡和半坡居民的农耕定居生活，相信大家对于环境影响着人类的生活有了一些了解。那么，今天的我们应该怎样处理人与自然的关系？有兴趣的同学下课后可以查阅相关资料对这个作一番深入的探讨，着手写一篇小论文出来。点评原始的农耕生活是岳麓版实验教科书历史七年级上册的第2课。王老师的这节课堂实录的主要特点有：生动有趣，积极培养和提高学生学习兴趣。教师在引入新课前的提问和观

11、看录象片，这充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心， 另外，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习, 了良好的基础。和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。过去一些历史教师，过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬 地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。而王老师这堂课，注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程

12、标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性， 尽量使每个学生都能得到充分发展。注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课无论是学生角色扮演，还是师生、生生的互问、学生的讨论，都较好地体现了这一点， 整堂课学生处于积极的思维活动中，教师随时随地引导学生把历史同学生自身的观点结合起来（比如画想像画），认真引导对问题的探究并及时点拨。 比如课结束时，教师阐述和总结上升到如何处理人与自然的和协相处这一高度，有利于学生健全人格的培养。教师不再单纯是知识的传授者了， 而是学生学习活动的组织者和引导者了， 教会学生用恬当的方法去理解历史、掌握知识、锻炼能力是非常重要的。协作创新，积极锻炼学生的合作探究精神