七年级语文13集体备课教案

1、散步教学目标：知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教学重点整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。教学过程：一、激情导入家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南 方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到 他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。二、初读课文.快速默读(1)扫除字词障碍。(2)思考：文章写了一件什么事？(3)齐声朗读课文。.理清一条线索(谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬)“我”劝母亲散步；(2)全

2、家一起散步；(3)选择大路小路的分歧；(4) “我”决定委屈儿子；(5)母亲却依从了孙子；(6)在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。三、再读探究1.赏读一些美句(要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？)(1)写景的句子对南方初春田野的描写(第四段)描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)“母亲本不愿出来的-便去拿外套”(写出了母子二人的情态， 母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。”正因为如此” 一句透露了 “我” 的文化修养。)(3)对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)有的浓，有的淡。我和母

3、亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小， 他还习惯听从他高大的父亲。我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖， 毕竟幼小，自然也轻。.品读一组奇字（体会它们的巧妙、精练）“分歧”、“决定”（大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的本身，是在借散步这件事讲一个道理。）“挺”、“熬”（流露对生活的酷爱，对生命的珍爱）.品读一个精段（最后一段）从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有

4、闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。象征着中年的责任， 既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族、一个 国家又何尝不是这样？.感悟一种亲情两个假设：第一，如果把老母亲冷落在家里，就带着妻子、孩子去 散步，那会怎样？第二，母亲在走大路，独生子要走小路，如果“我” 顺从了独生子那会怎样？体味：只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。一、/汪忠：“我”这个人怎么样？妻子的性情怎么样？母亲的性情怎么样？儿子的性情怎么样？从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。5.学习一种妙思（1）本文寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性；（2）这篇文章以散步为题好不

5、好？请你换一个角度为本文拟一 个标题，并说说你的理由。（小组为单位讨论；标题拟好后，小组互相交 流、评判，不求统一，鼓励创新）四、比较阅读比较阅读散步与课后“研讨与练习”所附三代，你认为哪篇 文章更感人？（鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之成理就好。）参考：两篇文章主题相近，又有差异，情节差别较大。散步是孝顺第一，三代是宁可自己受伤，也要保护一老一小。课后反思：秋天的怀念教学目标：知识与能力：.正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。.借助工具书掌握本课的生字、新词。过程与方法：指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过 自读、感悟、质疑、探究”等教学策略，品味语言，体会人物

6、的心情情感态度价值观：把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾 我”, 体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父 母亲的情感。教学重难点：.读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。.学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。第一课时一、创设情景，激情导入二、交流资料，走进史铁生师：课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品，谁先来和 大家分享一下？学生自由回答。教师小结：这是一分多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美 的人生，曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以 自拔。然而就在这不幸的境遇

7、中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生 活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。三、初读课文，理清脉络.师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注 音。.学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：央求、敏感、淡雅、诀别”等。.检查学生阅读情况和对生字新词的理解。四、再读课文，整体感知。.默读课文，概括课文的主要内容。说说文章围绕 我”与母亲主要讲了 那几个小故事？文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。(1)我”发脾气时，母亲抚慰 我”。(2)母亲为了我”，隐瞒病情。(3)母亲央求我”看花。

8、(4)母亲的临终嘱托。.透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？.指导有感情的朗读课文。第二课时一、回顾课文内容上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生与他伟大的母亲。谁能用简练的语言帮助同学们回顾一下课文内容？二、品读课文，谈感受出示中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想： 双腿瘫痪后，我”的心境是怎样的，面对痛楚的 我母亲又是怎样做的？ 你是从哪看出来的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。(边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然 后在小组中进行交流。)小组交流全班交流预设点一：文章第一段我发脾气时，母亲抚

9、慰我。(引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其痛楚的心境；抓住描写母亲 神态、动作以及语言的词句，体会母亲抚慰 我”的细致和体贴，感受母亲 对我”深深的爱。老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。 同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物 性格品质所起到的作用。).抓住 暴躁无常”、突然砸碎”猛地摔向”狠命的捶打”体会 我”的痛 楚无助。(引导学生结合资料谈)师适时提问：看到这样的 我”，母亲的心情会是什么样的？.为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲 悄悄的躲出去”，但又因为不放心， 担心儿子做傻事，于是 愉偷地注意”着，平静之后 又悄悄的进来”，眼 圈红红的母亲心里比儿子

10、其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。.绝望无助的 我”狼命地捶打着自己的双腿，看到此情此景，母亲心 中的痛苦可想而知。但即便如此还要 忍住哭声”劝慰儿子 咱们娘俩在一 块儿。好好儿活，好好活儿 ”朗读指导：指导读我 暴怒无常”的句子时要读出 暴怒、绝望”的语气, 读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈 .预设点二：母亲为了 我”隐瞒病情。面对绝望无助的儿子，母亲尽可能的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写， 我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但 我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。预设点三：母亲央求 我”看花。.母亲

11、进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个 挡”字体现了母亲的细心，无微 不至的爱，不想让我”看到生命凋零的秋叶而伤感。憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。.你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲的喜出望外”仅仅 是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望 外，足以说明母亲爱我的深切。.母亲 乙会坐下，一会站起”， 絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为 儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了

12、话而说漏了嘴，于是忽然不 说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于跑”和 踩”一类的字眼儿母亲比我”还敏感。母亲对我”的爱已经无处不在了。.央求一一喜出望外一一笑了 一一忽然不说一一悄悄出去”母亲的一系 列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而 欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗 读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面 .预设点四：母亲的临终嘱托.（引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自 己却病得大口大口吐血

13、，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大 的母亲形象.）预设点五：文章最后一段，配乐朗诵，情感升华.又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫 红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完 的话，妹妹也懂.我俩在一块儿，要好好儿活”预设问题：.从最后一句话”你感受到了什么？.不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受。.我懂得了母亲没有说完的话，你懂得了吗？文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒 ，烂漫开放的菊花之中，菊 花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，仿佛看 见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下？学生自读自悟，

14、汇报自 己独特的感受，有感激，有愧疚,有慰籍，有思念。三、升华情感文章题目为什么叫秋天的怀念？让学生大胆发表自己的意见。小结：一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着 母亲的爱，用自己的话来说说母爱是怎样的？假如清明节到了，你就是 作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？ 四、拓展延伸、放飞思绪创设情景：精明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时 节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身处境，写 一写，说一说。课后反思：教学目标知识与能力.有感情地朗读课文。.体会课文思想感情，从中获得有益的启示。.学习插叙和细节描写的方法，并领会其在文中的作用。过程与方法.分角

15、色朗读，把握人物个性化语言。.整体感知课文，借助勾画关键语句深入把握文章内容。情感、态度与价值观体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任 的关系。教学重、难点及突破重点.分角色朗读，把握人物个性化语言。.理解插叙和细节描写在文中的作用。难点.理解插叙和细节描写在文中的作用。.联系生活实际谈谈自己的看法。教学突破.通过自读和分角色朗读，结合课文内容，评价人物是非对错，讨论交流。.联系学生自己的生活实际，谈谈课文给我们的启示。教学过程一、导入同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生， 对发生在 家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇 反映家庭生活的小说，文章究竟

16、写了一件怎样的事？它向我们提 出了一个什么问题？让我们一同走进羚羊木雕（教师屏 幕展示或板书课题）。、初步感知，概括大意是戈三n 亍二纯 ”诚信。重、 我务守人或情 “ 一实的友洁学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典比赛。如生字： 怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗 义、怦怦等。提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内 容，如：a、文章讲述了 “我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章讲述了一个令人心碎的故事。c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。d

17、、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。个人加减e、文章讲述了 “我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万 芳，父母要我去把它要回来的故事。3、深入情节，总理思路。学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆开始和结束的句子。提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙,即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中 心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去 脉或“我”送东西给万芳的原因等）。教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过 程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？ 各部分写了什

18、么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或 板书（1 16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17-25段故 事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26-28段故事的高潮，写“我” 被迫要回木雕）。二、说读一些对话1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？学生寻读课 文，用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点? 学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板 书。如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）b、爸爸是一个冷酷的人

19、。（或严肃、冷漠、重财轻义）c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）探读一组问题三、品读一批词句1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找 一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的 句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示， 屏幕展示或板书，如：怦怦：表现了我心情紧张。紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。愉愉：表现了 “我”的害怕与无奈。嘿嘿：表现了万芳的爽直。慢慢：表现了我心情沉重。呆呆：表现了 “我”心情难受，说不

20、出话。2、引导学生讨论“理解探究”第三题，学生举手发言，教师乘势 点拨，屏幕展示或板书。如：a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。b、“逼”字形象地表明了 “我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心 理活动。c、“努力” 一词表明“无”失望之深和痛苦之深。d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。第二课时四、演读一遍课文1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一 人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达 能力强的学生担任）2、朗读要求：用普通话；语气要适合人物特点；声音响亮； 吐字清楚；不错读；不漏读；停顿适当。3、登台演读，掌声鼓励。

21、1、展小 问题，学 生默读。 问用 一盒糖 去换回 羚羊木 雕，不也 管阜 舁TH 种解决 矛盾的 好办法 吗？为 什么“我”却 不愿意 呢？问 文章 结尾说：“这能 全怪我 吗？ ”应 该怪 谁？如 果你是 文中的你会怎 么处 理？问 你遇 到过类 似的情 况吗？ 你是怎4、演读完毕，师生点评。么处理的？问你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢?2、分组讨论，代表发言。 针对问让学生用“因为我认为。”的句式。针对问用“应该怪 为。”的句式表达；个人加减针 对问 用“我也 遇到过 类似的 情况，我 是这么 处 的的句式， 针对问 用“爸 爸、妈 妈，我想 对你们 说_。”的 句式为 开头说 几句话。

22、鼓励)3、要点 归结，回 扣全文(a、在 我们面 前展现 出了一 个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。 b、以爸爸为代 表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在 他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖 下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会 发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！） 课后反思：个人加减个人加减于勒 的怜悯， 表达了看 重骨肉情 意、同情 贫弱者的 思想感 情。个字来完 成。五、课堂 小结这篇 小说主要 通过富有 个性化的 描写和鲜 明的对比 反映了菲 利普夫妇

23、的性格， 人物形象 栩栩如 生，这点 值得我们 写作时学 习。六、作业 布置小组 内进行分 角色朗读 训练。 板书我的 叔叔于 勒莫泊 桑于 勒先田穷赤裸 裸的金钱 关系150菲利四、发散训练假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用普夫妇：撵盼躲恨于勒一一开端（盼于勒）一一发展（赞于勒）一一高潮（怕于勒）一一结局（躲于勒）（第二课时）一、 检查字词、文学常识掌握情况二、分角色朗读角色分配： 我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白要求：读出对人物的理解三、研读文章讨论：我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析

24、。学生回答，教师点拨：如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。这篇小说的题目是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？最终明确：小说题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上， 从而刻画出他们贪婪、 自私、势利的性格特征。小

25、说正是通 过刻画菲利普夫妇的性格特征， 从而揭示全文主题思想的。 因此，本文的主人公是 菲利普夫妇。个人加减练习 创新写 作下面 有一段情 境，请续 写。游船 在翡翠般 的大海上 继续向哲 尔赛岛前 进。父亲急忙向我们跑来。克拉丽丝！克拉丽丝！ ”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。 快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有 一位高贵的妇人呢！ ”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。 快，快去看看咱们的亲弟弟 五、课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展

26、犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧， 使菲利普夫 妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了 健全、美好心灵的答案，让我们再说一次让世界充满爱！六、布置作业写作练习：假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的？请设想一下。用 150个左右的字完成。板书我的叔叔于勒莫泊桑菲利普夫妇 于勒我”憎恨害怕奉为福星深恶痛绝（赶）（盼）（躲）可悲？ 可怜？ 深思课后反思：声主备人：张艳露授课人：教学目标一、知识与技能：1、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；2、分析和评价小说人物形象，理解心声”的

27、含义。二、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故 事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文 章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 三、情感态度和价值观：1、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。2、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重点本文重点是弄清 心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学课时：

28、两课时第一课时一、导入新课：（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。二、整体感知：1、本篇小说，共换了几个场景？教室一一树林里一一教室一一公开课上。2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确： 公开课前，李京京非常渴望朗读课文， 可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮 儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反 遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗 读课文，以至打动了程老师和同学们。

29、3、请你根 据这四个场景把本文分成四部分明确情节结构：公开课上（终读课文）公开课上（终读课文）公开课前一 回家路上一 次日放学一（想读课文）（偷读课文）（听读课文） 三、作业布置：找出文中出现的人物并对其进行分析。板书设计：公开课前一 回家路上一 次日放学一 （想读课文）（偷读课文）（听读课文）第二课时一、分析人物形象：1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 明确：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲 情友情并渴望表达。2、研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种

30、人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、 真实，让人感到亲切自然。 特别是文中的心理 描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！ 他真想念一段，哪怕是几行字的那么 一小段呢！他准能念好 他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会 嘲笑他？他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不 出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写 故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（5）京京站起来，

31、结结巴巴地说：“老师，我能一念一段吗？”他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿 的思念”；有间接的心理描写，如 4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细 腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 二、理解主旨： 1、讨论：李京京的心声是什么 ？ 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好

32、生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。2、学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明 他水平不低，特别是为了上好这节课， 她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文， 是因 为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。 但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法， 把公开课上成表演课， 只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声

33、”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望三、作业布置：配套练习板书设计：人物：李京京（沉郁、指著、倔强）开端：朗读要求被拒绝。发展：用真情和体验练习朗读。高潮、结局：声情并茂朗读。 课后反思：事物的正确答案不止一个主备人：张艳露 教学目标：授课人:个人加减一、知识与技能1、学习本文中心论点的提出方法、引出一个具体实例，并作简要分析后引出。2、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。3、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。二、过程与方法以自主、合作、探究的学习方式为

34、主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问题与互相切磋。三、情感、态度与价值观让学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。教学重点、难点1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。2、理解并运用事实论据。教学过程：一、导入新课苏轼的题西林壁 大家一定不陌生，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个 ”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、检查预习汲取（j I吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（

35、dD比喻根基深厚牢固，不可动摇。锲而不舍（qi e刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（z勤勉的样子。不言而喻（y u）不用说就可以明白。持之以恒（heng）有恒心地坚持下去。三、具体实施1.分组自学要求：请用你喜欢的方式读课文，思考：.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。A.明确论点的定义写出本文的论点B.明确论据的定义 归纳本文的论据 C.将有关系的论点和论据用线连接起来 三、探讨延伸1.讨论学生发现的问题。问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？观点渊博的学识 .有探求新

36、事物、活用知识的态度和意识.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰优登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰加歇尔的事例（第9自然段）一一都是从自然科学方面设例。问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区 别呢？任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。 非凡的灵感，往往 产生于这样的过程： 关注极其普通、甚至一闪念的想法， 并对它反复推敲，逐渐充 实而形成的。区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。教师总结：做一个富有创造性

37、的.经常保持好奇心，不断积累知识；.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介 意别人的观点不同， 不必担心自己的思维偏差， 坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐 的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多 彩的人生，一定能获得丰富的答案 五1.拓展练习材料（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做。倪刚完全 同意。中秋节，财主家人

38、将许多肉、水果供祖赏月，倪刚却将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却在门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想 一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖上写了三个大字：“一合酥”。写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点上的字后，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。个人加减请你想一个人加减想，杨修是如何回

39、答的？（3）题西林壁/苏轼/横看成岭侧成峰，/远近高低各不同。/不识庐山真面目， 只缘身在此山中。这首诗点明可以从不同角度来看待同一事物。（4）创造思维不是名人的专利， 让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创造性思维：请说出什么情况下这个等式成立。看谁说的多？1+1=1?4+9=1?5+7=1?6+18=1 ?附答案：1 （里）+1 （里）=1 （公里）4 （点）+9 （点）=1点（13点即下午1点）5 （月）+7 （月）=1 （年）6 （小时）+18 （小时）=1 （天）（5）思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。2.名人名言“思想是自由

40、的精灵。”一一莎士比亚“最难得的勇气，是思想的勇气。”一一法朗士 课后反思个人加减教学札记教学札记教学札记（一）整体感知技是杂技 的一种， 运用口部 发音技巧 模仿各种 尸曰）匕 是一种流 传技艺， 是艺人们 长期在实 际生活中 仔细观 察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，就有这样一颗璀璨明珠一一口技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们将要学习的口技一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表演。同学们读后一定会有如临其境、如闻其声的感觉。（二）了解作者、出处。林嗣环，字铁崖，明末清初 福建晋江人。清顺治初进

41、土。口技一文选自虞初新志。虞初新志是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，教学札记实际上是一部短篇小说集。林嗣 环的口技一文 被收入虞初新（三）朗注意划出不会读读不准的 字，并标 上注音。少顷（sh出）犬吠（f d ）吃语（y i）夫叱大儿声（ch i ）夫鼻句声起（hcu）意少舒 （shB）中间（ji en）曳（ye）屋许许（hd）声几欲先走（j i）（四）了解全文大意及结构。很明显，全文是按照时间顺序来进行记叙的。也就是按 表演前“、表演中”、表演后”来叙事的。全文可分三个部分：第一部分：第1段，介绍

42、口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。（五）研读第一部分。1、朗读第1段找出表演的地点、道具、气氛。2、思考：第一段中写表演的场地在八尺”屏障中，道具为桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用？说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。 满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺， 使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。3、注意掌握本段中重点词句。善：擅长 厅事：大厅、客厅 施：放

43、置 会：恰逢，正赶上但：只 闻：听见 坐：通假字，同座”，座位译文：京城里有一个善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大摆酒席请客，在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的围幕，这位表演口技的艺人坐在围幕中，里面只放了教学札记 子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。客人们围坐在一起。过了一会儿，只听 得围幕里醒木一拍，全场都安静下来，没有一个敢大声说话的。（六）文章的第2、3、4这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响，听读这一部分，1、找出口技人表演了哪三个场景？（1）第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）（2）第二场景：渐入梦乡。（一

44、家人闹而复静的情景。）纵声”渐拍渐止”，声音由大而小，微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。（3）第三场景：火起群乱。（深夜失火、救火的情景。）2、作者按什么顺序描摹的？描摹了哪些声音？这一部分，作者按照时间顺序进行描摹，请同学们划出表示时间的词语：遥闻既而当是时未几一时未几忽俄而忽然第一个场景的声音从 深巷犬吠”开始.写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小到大；第二个场景 关声起、妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡.声音变小.尤其 通过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由 人大呼”到关大呼“、妇大呼”、两儿齐哭”再 到百千人 大呼“、儿哭、犬吠”,再到各种风火声、救火声

45、，凡所应有，无所不有，说明声音由少而多、杂，也越来越大.从三个场面总体来看， 声音变化的情形是：小-大-小-大， 思路清楚 有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。3、这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗？如果有，请一一找出来。三个文段都描写了听众的情绪变化，有满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，宾客意少舒，稍稍正坐”，于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神， 被深深吸引，“微

46、笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离席， 奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶 紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。4、小结以上三个场景，既从正面突出描写了 善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容， 再写听众的情绪变化， 其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹与侧面相结合的写法， 是本文一个显著的 特点

47、。整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。 三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的 乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。5、这一部分需要重点掌握的字句。c妇抚儿乳（动词，喂奶） r 手有百指（名词，手指）L儿含乳啼（名词，乳头） L不能指其一端（动词，指出）宾客意少舒：心情；稍微中间力拉崩倒之声：夹杂虽人有百手：即使不能名其一处：说出奋袖出臂：卷起两股战战：大腿几欲先走：几乎、差点儿；跑（七

48、）朗读第5段、理解课文结尾一段的作用。一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。思考：这一段写到“抚尺一下”，“一似乎与第1段相重复，作者为什么要这样写?再次写到道具的简单， 既与第1段相呼应.更是以侧面反衬口技表演者技艺的 高超让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。(八)总结本文的写作特点：1、分析理解：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是侧面描写？有何作用？侧面衬托主要有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过程中观众的神情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者出神入化般的表演所带来的巨大艺术魅

49、力。侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的 高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。2、揣摩语言，领会主旨。(1)课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？“造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们 带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。(2)课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。(3)文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用？表示突然发生的有 忽“、忽然”；表示几件事同时发生的有 时”；表示相继发生 的有既而”；表现在特定的某个时间内发生的有是时”，表示过了很短时间就发生的有 饿而“、少顷“、朱见”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。(4)课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样？“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们