新课程理念下小学数学实践性作业的研究-数学论文

1、新课程理念下小学数学实践性作业的研究.数学论文（课题负责人）尤良南一、问题的提出目前，解决问题的能力”作为数学学习的一项目标，已得到普遍认可。解决问题能力的培养 已是各国课程改革的追求之一。如美国NCTM数学课程标准把解决问题作为目标之一，而 且把“具有解决数学问题的能力”作为“数学素养”的一个重要标志。然而在我国小学数学教学 的实践中，这样的现象司空见惯：学生已经具有足够的数学知识，却仍然不能有效的解决实 际问题。这说明数学解决问题的教学远远没有取得它应该取得的效果。本课题的研究正是在 这样的背景下产生的。（-）对小学数学作业现状的审视和反思通过对现状的调查，反映出以下几个问题：1、长期以来

2、，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往 以试卷中出现的形式作为作业的模式,完成同步练习，机械重复的较多,作业陷入机械抄记、 单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书 而练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际 问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。2、调查发现，由于教师在布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的心理需求， 因此作业形式单调，书而作业似乎是其唯一的形式，亳无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致 使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。3、数学教育活动以课

3、堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向还是比较 严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意识和的创新精神的培养没有得到充分的重视。上述这些问题与新课程的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣。之所以有 这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论还是被不同程度的异化为只有教而无学的教 论”，作业演变为教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容注重学生死记硬背、机械 训练，注重重复与模仿，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态 度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、 态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

4、这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担， 失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意 义的突破口和生长点。因此，新课程作业的价值观需要进行明显的转变.（二）实现课程标准培养目标的需要 首先，全日制义务教育数学课程标准中关于“课程目标”部分的阐释指出，小学生通过数 学的学习，其一个方面的目标是要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会， 去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”有效的数学学习活动 不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应

5、用的内容，开发实践应用环节， 加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力J 为达到数学课程标准提出的目标，教学中就必须实现如下转变，即：由数学接受性学习 转变为数学探索性、建构性学习：从仅限于数学内部学习转变为更多地联系自然及人类、社 会等数学外部学习；由强调以获得知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观 和一般能力的培养。其次，数学来源于生活，应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联 系在数学学习中就显得十分必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一 个亟待解决的问题。要使作业的内容体现个性化、生活化和社会化：作

6、业的形式注重开放、 探究和合作：作业的手段追求多感官、多角度，要让学生动起来，使作业活起来，促进学生 在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，只有这样，才能体现新课标的要求。那么怎样使得数学作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种负担”向一种自身需 求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做, 在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？而对数学教育的现状,基于对提高 学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养 具有创新思维的人的思考，课题组成员尝试改变以往作业的形式，并把其中的一部分设计为 专项作业一一

7、实践性作业，并提出了新课程理念下小学数学实践性作业的研究的课题。二、课题研究的界定数学实践性作业是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的或学生 以小课题研究形式总结形成的以实践性、教育性、创造性的主体活动为主要形式，以主动参 与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目 的的一种作业形式。数学实践性作业需要学生带着数学的问题在现实生活中自主实践、自 主探究，从中开发创新潜能，培养运用数学知识解决实际问题的能力。它具有以下几个方而 的作用：1、能增强学生的数学应用意识2、有利于发展综合能力？3、为学生提供了自由探索的空间4、有利于提高学习兴

8、趣，培养创新意识三、研究的预期目标通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：1、通过课题研窕，探索数学实践性作业的类型、设计策略、内容和评价。2、通过课题研究，探索学生数学实践性作业的个案，形成调查性实践作业、操作性实践作 业、探究性实践作业、应用性实践作业四个层面作业的成功案例。3、在绩效上，培养学生处理信息的能力，发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴 之间的枳极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。让学生通 过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱 质疑、乐于研究、善于研究、努力求知的心理倾向，促进学

9、生主体性的发展。四、研究内容根据研究的预期目标，本课题以小学数学实践性作业类型、设计策略、内容、学习评价四方 而为抓手，开展研究。初步尝试从调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践作业四个层 而开展实践探索。五、研究的对象桐乡市第二实验小学2-6年级的学生。六、研究的方法本课题研究遵循客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则，继承与创新相结合原则。 主要采用行动研究法。辅之以调查法，个案分析法、文献法等方法。1、课题实施做到实践性？2、课题实施做到开放性3、课题实施做到结果的多样性4、课题实施做到注重创新性。七、研究的程序 第一阶段：准备阶段（2006年6月2006年8月

10、）制定课题实施方案；组织进行论证，并进行修改：组织课题组成员理论学习: 第二阶段：实施阶段（2006年9月2008年7月）根据研究预期目标、内容实施研究：收集整理分析课题研究的相关材料;第三阶段：总结阶段（2008年7月2008年8月）对材料进行分析，写出总结报告，推广成果o 八、研究成果形式1、成果集（包括主体报告和论文：研究工作报告等）2、小学数学实践性作业案例汇编：3、实践性作业实录（录像）等；九、研究组成员及分工成员课题内分工研究方向尤良南课题负责人探究性实践作业研究费明南课题参与者调查性实践作业研究陈渊课题参与者操作性实践作业研究滕敏健课题参与者应用性实践作业研究陆跃强课题参与者应用

11、性实践作业研究十、研究的条件分析本课题负责人系小学高级教师，现任浙江省桐乡市第二实验小学副校长，分管学校的教育科 研工作。2003年4月，主持的发掘小学数学研究题材，开展研究性学习的探索研究成 果被评为桐乡市教科优秀研究成果一等奖。参与的课题实施探究性学习，培养创新能力的 研究成果被评为桐乡市教科优秀研究成果二等奖。2003年2月，任子课题负责人的小 学审美化教学研究项目获嘉兴南基础教育教学成果一等奖、浙江省基础教育教学成果奖二 等奖。2003年12月，主持研究的省规划课题小学数学研究性学习的实践与探索成果被 评为嘉兴市教育科学优秀研究成果三等奖。近两年，有30多篇论文（或案例）在省级获奖 或发表于省级、国家级报刊杂志。代表性的有：小学数学研究性学习初探发表于基础 教育研究2002年第1、2期合刊：从数学与生活的联系中，发掘研究性题材发表于中 小学数学2002年第10期；发现体验发展-分数的初步认识发表于小学教学设计 2003年第2期：几何内容教学贯彻课程标准例谈发表于辽宁教育2003年第9 期、第10期：主动探究，真切体验-面