谈话艺术在班主任工作中的运用

1、20 20 谈话艺术在班主任工作中的运用 桑营中学刘琦 2013-11-24 谈话艺术在班主任工作中的运用 刘琦摘 要：谈话是师生交往的重要手段，成功的谈话可以沟通情感，否则易引起学生的误解，搞僵师生间的关系。所以，班主任要懂得谈话技巧，尽可能掌握这门语言艺术。关键词：称谓 时机 方法 艺术 谈话是师生交往的重要手段，也是班主任进一步了解学生的重要方法。一次成功的谈话，可以沟通情感，促进心理相容，增进相互了解。班主任如果能与学生推心置腹的谈话，就可以深入了解学生的心态，弥补平时观察的不足。否则，容易引起学生的误解，挑起学生的对立情绪，搞僵师生间的关系，不仅达不到预期的教育目的，而且会适得其反。

2、所以，班主任要懂得谈话技巧，尽可能掌握这门语言艺术。 为获得理想的谈话效果，班主任在与学生谈话前要做好充分的准备，对谈话的目的、方式、时间、场合，要认真考虑；态度要诚恳、自然、亲切，使学生感到和蔼可亲无所顾忌；要尊重学生，认真听取学生的意见，让他们说出心里话。具体地说，班主任在与学生谈话时，应该注意下列几个方面： 一、注意选择称谓 有位班主任，学生们都非常喜欢他，原来是因为他在称呼学生时，只是呼其名而不用姓，如叫“沈莉莉”时只叫“莉莉”，喊“张东江”时只用“东江”，只是简单的一个称谓就拉近了师生间的距离。因此班主任称呼学生时不妨多用一些人情味浓、激励性强的称谓，如咱们班的“足球明星”，我们的“

3、小作家”等。 二、掌握谈话时机 1 、学期伊始不放过。每学期刚开始的时候，大多数学生往往是踌躇满志，信心十足，都想在新学期里努力学习，克服昔日的缺点，争取获得好成绩。此时，班主任一定要抓住这个有利时机，有选择、有针对性地找一些同学谈心，使他们更加充满信心地开始新的学习生活。2、考试之后应减压。每当考试结束时，也就是学习受挫者心理冲突加剧、宣泄要求迫切的时候。此时，班主任应比平常更多地深入班级，更加广泛地接触学生，可与他们谈天说地，扯东道西，使其受挫的心理得到放松和安抚，尽快地走出心理困境。例如，在去年五月份的“语、数、外”三校联赛中，我班一向学习优秀的彭璇同学在预赛时就被淘汰了。当她得知班里参

4、加预选的名学生中只有她一人落选时，她一声不吭地走了。整个下午她都坐在座位上发呆，没有心情听课。从她的表情和眼神中，我看出她心里很难受。放学时，我把她留下，我告诉她：“老师知道你心里很难受，痛痛快快地哭一场吧！别闷在心里，有什么想法告诉我好吗？”听了我的话，她的眼泪夺眶而出，真的哭了起来。等她哭完、哭够后，我们开始聊。我告诉她：对于一个人来说，在一定时期内可能是一帆风顺的，但人的一生难免会遇到困难、失败和挫折。我从两耳失聪的贝多芬、全身瘫痪的高士其，谈到当代中国第一个留美的盲人大学生杜琼，与这些人相比你的失败又算什么呢？这次落选的打击对你来说就是考验，看你能否坚强地面对失败、挫折，它可以使你清醒

5、地找出与其他同学的差距，为下一步的成功奠定基础那一天，我们聊得很晚。过了两天，她给我写了这样一段话“失败的大石头重重地落了下来，砸在我的心里，让我体会到疼的滋味。当疼痛过后，我便麻木不仁，我似乎是站在一片浓雾中，不知道在哪儿，也不知道下一步该往哪个方向走，我迷路了是你给我指出了方向，使我在朦胧的雾里终于辨清了下一段的路线。现在我已经到一缕温暖的阳光照在我的脸上，我笑了”看完之后，我也笑了。、成功之时要鼓励。校园的生活丰富多彩，每学期都会举办各种各样的活动，诸如科技创新、书画比赛、小制作展览等，这些都是学生展露才能的机会，会有许多同学在各种活动中脱颖而出。此时，班主任一定要不失时机地鼓励这些学生

6、，使他们再接再厉。、委屈时刻送温暖。班主任在平日的工作中，难免会对一些问题处理失当，或者委曲了个别学生。对此，班主任一定要善于观察，如果是因不了解情况而错怪学生的时候，一定要放下架子找学生谈心，用关爱抚平他们心中的委屈。有些学生可能会在挨了批评之后担心自己再也不能得到老师的关爱、心软了，进而产生悲观情绪甚至自暴自弃。对于这些学生，班主任一定要做好善后工作，使之尽快振作起来。5、困难关头助把力。人生中谁会没有困难，学生们的世界也不会是一帆风顺的。作为班主任，要耐心地倾听学生诉说自己的失意，环境变更后的不适应，思想的顾虑，家庭的纷扰，等等。等他们说个痛快甚至哭痛快之后，再有针对性地点拨，或及时的给

7、与行动上的帮助。每个学生思想状况不一，个性差异有别，班主任要根据不同的教育对象，尽量采取不同的谈话方式，做到一把钥匙开一把锁，以收到更为显著的效果。三、选择合适的方法1、和风细雨式。此类谈话，一般适合于性格内向、感情细腻、心理承受力弱、违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。谈话时要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切。2、警钟式。这是一种对学生敲敲警钟、大喝一声的谈话方式。一般地只适用于胆大老练、小错不断、大错不犯的学生。与这类学生谈话时，应措辞严厉，态度严肃，言之有据，点出问题的严重性及其后果，促使其幡然悔悟、痛改前非。运用警钟式谈话要小心谨慎，避免产生负面效应。3、爱抚式。即用爱心、诚心唤醒学生

8、的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育的过程，也是人际交往的过程。对一些受过处分、成绩差、生理有缺陷的学生，应给予更多的关爱。教师与这类学生的交往频率越高、关心越全面，就越能激发其自信心。4、直接式。这是一种单刀直入、开门见山的谈话方式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应直截了当、快人快语、要言不烦。婆婆妈妈、啰啰嗦嗦只会引起学生的反感和厌恶。由于直接式谈话，顺应了学生的性格、脾气，学生会感到班主任爱护、信任他，从而产生内驱力。教育有法，教无定法。班主任如与学生谈话还可以采用网上交流的形式，如公布自己的电子信箱，便于有心理障碍或有难言之隐的学生向班主任敞开心扉。教师通过信箱与学生沟通，既能使学生尽情谈出心中的想法，又能保守秘密，这是其他方法难以替代的。师生谈话是一门实践性和科