聚焦研讨创新 优化作业设计

1、聚焦研讨创新优化作业设计【摘要】“双减”政策要求提高作业设计质量，发挥作 业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研 体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、表达素 质教育导向的基础性作业。江苏省扬中市外国语小学从 作业研讨、作业设计、作业管理三个方面进行了改革尝 试。【关键词】作业研讨模式；作业设计结构化；作业管理制 度化“双减”政策要求提高作业设计水平，发挥作业诊断、 巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系 统设计符合学生年龄特点和学习规律、表达素质教育导 向的基础性作业。同时，鼓励布置分层、弹性和个性化 作业；坚决克服机械、无效作业；杜绝重复性、惩罚性作 业。对学校和教

2、师而言，这意味着什么？江苏省扬中市 外国语小学的作业改革行动做出了回答。、创新研讨模式，在教学方式变革中实现作业轻负高 效“双减”实施以来，江苏省扬中市外国语小学在“减负” 上多思考，在“增效”上多谋划。学校以备课组为单位， 组织教师每天利用一节课时间对单元教学、课时教学， 以及作业设计进行研讨，创新架构“一一研”特色教 研体系。.“三定”确保“一课一研”落地一是定时间，开学初排课表时，各年级同一备课组教师 每天空出40分钟的集中研讨时间。二是定地点，各备课 组固定研讨地点，便于行政巡查反应。三是定内容，教 师对单元教学、课时教学和作业设计进行研讨。.“三步”促进“一课一研”实施研讨前，明确责

3、任，分工到人。备课组提前制订一周“一 课一研”安排表，教师根据分工提前思考。研讨中，教 师集思广益，各抒己见，对教研内容和作业设计进行纵 深探讨，积极互动。研讨形成方案后，教师根据班级学情适当微调，形成个案。每日作业发到备课组群中，确 保作业的一致性。.“四研”形成“一课一研”闭环一研“周期学习单的整体规划周期学习单主要包括预 学单、共学单和课后研学单三大类。经过三年的探究， 学校形成了不同样式的语数外周期学习单，并汇编成册。 二研“单元分层作业设计:针对不同学科的特点，备课 组对一个知识周期或单元周期的学习内容进行梳理，设 计单元分层作业，并有效落实到每一课时之中，用“一 星,，“二星,，“

4、三星”标示。三研“课堂重难点的突破: 备课组依据周期学习单和单元分层作业设计的内容，对 每课时的教学目标和教学内容进行研讨；主备人介绍要 突破的重难点，其他教师共同探讨设计思路；同时，鼓励 年轻教师提出疑惑，资深教师支招答疑，逐步形成以老 带新、薪火相传的良好态势。四研“课时作业设计二作 业研讨是每天“一课一研”的必备环节。作业研讨既有 整体视角，照应校本化周期学习单和单元分层作业；又有 微观视角，对每课时作业进行设计，确保教什么、练什 么。二、开拓研讨视野，在学科素养融通中实现作业结构优 化“双减”背景下，教师不仅要研究如何减少作业的量、 提升作业的质，更要精心设计举一反三的作业、紧扣目 标

5、的作业，还要设计融合各学科内容的作业、提升综合 素养的作业，以到达知识技能学好、学足，学科素养提 升的目的。教师关注学习空间、学习环境等的研究，对 作业结构进行了调整。.有效设计基础性作业一是研讨周期学习单。在教授新的内容之前，教师首先 要研讨并设计周期学习单，明确一个周期内的学习目标。 为学生提供适用于课前全面预习、课内深入思考、课后 巩固拓展的整合性学习素材包，形成“自学定位、学情 诊断、共学提升、因需拓展“四步学习范式。在一个完 整的学习周期中，学生会接触到课前预学单、课堂共学 单、课后研学单三种不同形式的作业，以期实现周期学 习的整体性、系统性和渐进性。二是研制单元分层作业。教师在建立

6、单元整体备课的基 础上，从单元主题意义出发，深入解读教材，积极探索 以学科核心素养为导向的单元分层作业设计。教师要关 注单元作业内容的结构化，依据单元整体目标，统筹规 划，确保整体目标指引下各课时作业的合理分布；关注作 业内容的层递性，将单元目标分解到单课作业中，使单 元基本问题和单元重难点的解决有序落实；同时，根据学 生能力和兴趣的差异，设计分层作业，从而满足学生的 多样化需求。三是设计相应课时作业。课时作业是关联学科知识的作 业，教师要做到作业目标定位准，围绕学习目标和重难 点，从学科的核心素养出发，设计对应的练习，防止重 复和无效训练，让学生精练，练得有效。作业内容分层 次，设计星级作业

7、，力求“一星”练习让学生吃得了，“二 星”练习让学生吃得饱，“三星”练习让学生吃得好，从 而使不同学习程度的学生都能获得成就感。学校推行“一 课一研”和“三级教研”并行的教研模式，确保作业改 革扎实落地。.创新实施研究性作业学校打破以知识习得为主的传统课堂作业形式，通过学科大主题的方式整合知识点，创设真实且富有价值的任 务情境，创新研制出“任务链”“工程书”这两种学习支 架。“任务链”打破传统，创设情境，设计环环相扣、层层 深入、完整连贯的“任务链条”。课堂教学中，教师可以 在知识重难点、规律探寻处、问题解决中精心设计任务 链教学，促使学生由现实开展水平向潜在开展水平跃进, 继而提升学生的高阶

8、思维能力。“工程书”以现实问题为驱动，围绕问题情境、学习实 践、反思评价三个阶段推进展开，主要有三种类型。一 是以真实情境问题为驱动的结构性工程书。如指向校外 实践的“寻迹”红色之旅研学工程，教师为三至六年级 学生设计挑战性的情境任务：听一段战斗史，走一段红 色路，宣传红色故事，感知红色文化，传承革命精神。 不同年级前往不同的红色根据地，设计不同层次的任务 目标。二是基于学科内容和社会生活的主题式工程书。 如针对统编版五年级语文上册第七单元“四时景物皆成 趣”挑战性学习工程书，教师将教材中的“动静之道” 这一大概念，进一步分解为语文学科概念“动静结合”, 用制作“生活美景观察师的推荐攻略”这一

9、挑战任务，引导学生主动学习。三是基于学生兴趣和现实需要的开 放型工程书。如在“成长体验周”活动中，为了让学生 从小读好“家乡”这本书，学校用一周时间组织五年级 学生按照兴趣分组，追寻家乡历史的足迹，用脚步丈量 家乡的文脉，用眼睛发现家乡的风土人情。三、拓展监控渠道，在完善管理制度中形成作业减负常 态学校要明确整体减负目标，缩短完成作业的时长。学校 应把全部学科的作业量加在一起，计算学生作业的总时 长，各学科作业布置量要有效统筹、相互兼顾、合理协 调。这就需要学校有宏观调控和适时监控机制，对教师 的作业布置总量、布置形式等进行长效管理。.总量统筹新学期，各班讲台上都有一本作业清单，供任课教师查

10、阅、登记作业。每一页作业单都有两个板块，帮助教师 落实每一天的“分层减负”。第一板块记录校内课后服务 需完成的作业，并标明完成时间；第二板块记录“每日阅 读”和“实践活动:各科作业登记后由班主任统筹协调各学科作业时间，确保学生作业时间不超时。.三级审查学校建立“班主任一行政人员一分管校长“三级审查制 度。每天，班主任要加强同班级任课教师的作业统筹协 调工作，由各班作业记录员记录每天作业情况，行政人 员和分管校长审核签字。.定期抽查学校教导处、教研组加强对作业布置、批改、讲评情况 的检查，并予以反应；定期举行优秀作业评比和展览，促 进作业质量的不断提高。.家长访谈教导处每天由专人随机抽取6名36年级学生的家长进 行访谈，不定期进行班级学生随访、家长问卷调查，了 解学生作业量和学习负担，以便发现问题，并立即整