《基于地理实践力的乡土教学研究》课题结题报告

1、县教育科研立项课题结题报告课题名称基于地理实践力的乡土教学研究立项编号yxkt18121学段学科初中地理课题负责人 所在单位（盖章）县教师进修学校编制2020年 6月基于地理实践力的乡土教学研完结题报告前言基于地理实践力的乡土教学研究，2018年11月通过评审被立项为县级 教师小课题。独立项后，课题组五位成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆 实践，充分利用各种有利因素，经过近一年多的研究和实践，积累了一些经验, 获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、研究背景新课程标准明确提出，初中地理教学要体现素质教育的要求，把乡土地理 作为综合性学习的载体，使学生获得“对终身进展有用、对生活中有

2、用的地理”。 通过与学生生活联系密切的地理学问，来传达地理思想，提高学生地理的实践 能力，始终是地理一线教师在教学中必需深化研究的课题。2011年版新课程标准强调：要“以学生进展为本”，突出能力，重在实践。地理新课标指出：“要依据学生的心理进展规律，联系实际安排教学内容，引 导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培育地理 学习能力，鼓舞乐观探究，使学生了解地理学问的功能和价值，形成主动学习 的态度。” “尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究思路，搜集相关信 息，运用有关学问和方法，提出看法或解决问题的设想。”这些都回应了新课 程所倡导的自主探究学习的诉求，并明确提出“

3、运用适当的方法和手段，表达 自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”，所以地理教学中学生实践力 的培育显得尤为重要。二、研究意义：现代教育理论认为，-种科学的教育活动首先要让学生乐观主动地探究活 动。事实证明，科学的产生和进展史就是人类不断探究史，以动手实践为基础 的手脑结合形式是学科教学最重要最基础的形式。“倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培育学生搜集和处理地理信息的能力，猎取新学问的能力，分析 和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，是地理教学不懈的追求。为了让学生能从地理教学中获得较为丰富的感性认识，促进学生对地理概 念和规律的深刻理解，为学生供应较为充分的实践机会，利用乡土

4、地理丰富的 教学资源中，培育学生地理实践力，不失为一个行之有效的好方法。恩格斯说过“从事实践活动是能力进展的基本途径”。地理学科综合性很强， 而乡土地理的教学，在综合性的基础上，更强调了实践性。所以，在学习地理 学问的时候，为了增加学生的实践能力，教师可以带领学生走出课堂，到实际 生活中去学习和感受地理学问。特殊是涉及到人文地理学问方面的内容时，教 师可以让学生结合乡土地理进行分析学习。例如，在学习中国的自然资源时， 假如依据教材进行笼统的讲解，学生理解起来就会比较困难。为了帮忙学生理 解，教师可以组织学生开展乡土实践活动，对当地的土地资源以及水资源状况 进行分析调査。从本地区的资源状况着手，

5、去认识当前我国的自然资源状况。 这样，学生不仅对教材的内容会有更加深刻的理解，而且也激发了学生的学习 热忱，提高了学生的实践能力。把乡土地理资源引入课堂教学，学生能够获得较为丰富的感性认识，为学生 供应较为充分的实践机会，是培育学生地理实践力的有效方法。选择培育学生实 践力在地理教学中的研究作为研究课题不仅可能，而且对初中地理教学有着极其 重要价值，意义重大，对地理教学起着导向和引领作用。三、研究目标：学会动手操作。地理课堂努力制造让学生动手操作实践的机会，使学生 主动参与，发挥学生的主体性，引起学习的古怪心，提高学生乐观思考问题的 求知欲，培育学生动手操作、动手试验的能力。学会动手制作。地理

6、教学引导学生动手制作，如学具的制作、各类图表 的绘制。手脑并用，使学生对学问深化分析，乐观思考,引导学生有所发觉、有 所制造、有所制造，培育学生表达能力、合作学习能力和创新精神。学会在动手实践中探究学问。通过在动手中探究，使学习过程成为“再 发觉”的过程，激发学生求知欲望，转变学习模式，养成良好的学习方法，形 成科学的学习态度，深化、强化课本学问，培育科学的探究精神。学会在动手实践中研究学问。地理学科与社会生活实际联系密切，可供 研究学习的内容相当丰富，在地理教学中渗透“探究”理念，让学生用类似科 学研究的方式，猎取学问以及应用学问去解决问题，培育严谨的治学精神，讲 究科学的学习方法。四、主要

7、成果：学生方面：.研究性学习。发挥多种效益实现可持续进展-“九阜山保护区开展生态 旅游对生物多样性影响调査分析，完成时间2019年1月。交通方式的转变对 经济进展作用的分析和从乡土旅游中学地理完成时间2020年1月。 通过研究性学习，让学生亲身实践，深化认识，并结合实际进行分析，增加自身 能力。.思维导图集。完成时间2020年5月。通过绘制思维导图帮忙学生系统的 梳理学问，还可以帮忙学生发散创意，增加记忆。.手抄报集。2020年5月完成，学生充当“小导游”通过手抄报的形式了 解乡土资源。教师方面.指导学生完成研究性学习。发挥多种效益实现可持续进展-九阜山保 护区开展生态旅游对生物多样性影响调査

8、分析，完成时间2019年1月。交通 方式的转变对经济进展作用的分析和从乡土旅游中学地理完成时间 2020年1月。.绿水青山与可持续进展校本课程，2019年3月完成。.0常教学渗透教案、课件、公开课案例集。2020年5月完成，记录课堂 教学实践案例。.教学论文。2020年5月完成。课题组教师通过9篇论文介绍课题研究的 心得体会。陈绍源老师撰写的聚焦学科素养，注重潜能进展一一2018年福建省中 考地理试卷分析与教学攻略发表在教研2019年第一期。陈绍源老师撰写的“壮腰”路上激情飞扬一一 “壮腰”工程省级培训纪 实2019年校汇编。胡叶华老师撰写的指向地理核心素养的教学策略刍议2019年县汇编。林隆

9、芳老师撰写的初中地理课堂教学有效性提高的实践与探究于2019 年9月发表在当代教研论丛。黄秀斌老师撰写的浅谈初中学生地理自学能力的培育2019年校汇编。李娟老师撰写的基于地理实践力的乡土教学策略探究于2019年2月 发表在考试周刊。李娟老师撰写的谈中学地理教学中学生创新能力的培育发表在中国 教工2019年第36期。陈绍源老师撰写的中考地理思维能力考査及其培育策略在学苑新报 2019-2020学年度第104期A6版面发表。并获一等奖。胡叶华老师撰写的基于地理实践力培育的乡村研学旅行思考2020年县汇编。五、成果价值：乡土地理实践教学活动，是克服或改善目前教学问题的有效途径，又是培育 学生实践力的

10、重要手段。课题研究以来取得丰硕的成果，具有以下现实意义和实 际的可操作性：指导学生开展研究性学习活动。通过研究九阜山保护区开展生态旅游对生 物多样性影响调查分析以及旅游景点分布的调查实践活动，学生亲身实践， 实地调査，培育求实的科学态度和地理审美情趣，有效地转变了学习方式，践行 学习是基于生活经验的观点。形成发挥多种效益实现可持续进展-九阜山保 护区开展生态旅游对生物多样性影响调查分析和从乡土旅游中学地理两份， 开发绿水青山与可持续进展一份校本课程。指导学生动手绘制思维导图。通过引领学生动手操作、制作、探究、研究， 有效激发学生思维的活跃性，培育创新思想、创新能力，提高学生高阶认知能力、 地理

11、思辨能力、语言表达能力，形成思维导图集等学生作品以及中考地理 思维能力考查及其培育策略、中考地理思维能力考查及其培育策略、谈中学 地理教学中学生创新能力的培育等多篇论文，分别发表在县级、CN级刊物上。指导学生动手实践，培育学生发觉问题和解决地理问题的能力，提高地理 技能。形成手抄报集等学生作品以及基于地理实践力的乡土教学策略探究、基于地理实践力培育的乡村研学旅行思考等多篇论文分别发表在县级、CN 级刊物上。开展课题研究活动，有效地转变了学生的学习方式，提高了学科素养，增 强了自学能力，形成聚焦学科素养，注重潜能进展一一2018年福建省中考地 理试卷分析与教学攻略、浅谈初中学生地理自学能力的培育

12、等多篇论文分别 发表在教研和校论文集上。乡土地理的实践活动是进展学生智力和实践力，提高学生地理素养最有效的 手段之一。乡土地理是学生开展社会实践、实现与社会有机融合的最近场所。从 地理视野发觉家乡的地理现象，并运用学习的地理学问去理解、分析、探究、解 决生活中的地理问题，让学生在具体化、情境化、生活化的乡土情景中，明确科 学的人地关系，形成可持续进展观念，无疑是地理教师的最高追求。六、存在问题：课题研究具有确定的局限性，过程性材料收集不够完整，学生研究性学习 完成不够抱负代表性会受到确定程度的限制。我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，教师对课题研究缺乏经验, 不能恰当整合课题与教学，导致课

13、题深层次开发仍不足。本课题涉及具体理论内容学问，如：地理核心素养对于大多数学生都是模 糊的，大多老师也会忽略这个问题。在学习过程中，应当加强理论学习。学生受考试的评价方式影响，学生的自主学习时间较少，缺乏思维理念创 新，学生参与课题乐观性不高。七、后续研究思路：加强理论学习，利用网络、杂志组织课题研究人员培训，增加对本课题研 究意义的认识，进一步明确研究目的，把握相关研究方法，为教学教研服务。协作学校教研的主题，通过校际交流、学科间交流等多种方式，多渠道进 一步提高成员的研究水平，加强课题成员之间的沟通和交流，借鉴他人好的做法 与经验，增加分散力，提高成员开展课题研究的乐观性，保证课题研究达到预期 成果。在完善教学内容的同时，尽可能在教学中渗透地理实践力教学，发挥 课题研究成员的集体力气，多积累教学实践经验和实例，并倡导成员乐观撰写相