《小学生读书习惯的培养研究》课题研究结题报告

1、小学生读书习惯的培育研究课题研究结题报告随着现代社会的进展，手机、电脑、电视等通讯工具的普及，使 社会上下的猎取学问都以电子信息为主，人们的阅读量越来越少。经 过调查每年中国人均阅读书本的数量居世界之后，这种大环境的进展 趋势直接影响学生阅读数量与质量，学生的课外阅读现状令人堪忧。 只有教育才能使人类文明得到更好的传承，只有养成自主读的书习惯 才能使学生学会终身学习的方法，只有会阅读会思考才能使学生终身 的进展可持续化。所以让学生养成读书习惯，使学生能擅长阅读、享 受阅读，是小学阶段语文教育的重中之重。语文新课程标准指出：要培育学生的阅读兴趣，扩大阅读面, 增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好

2、书，读整本书的精神。我们 由此提出了本“小学生读书习惯的养成”这个课题，提出此课题一年 来，我们几位课题组教师首先深化学习，集中学习有关读书习惯培育 的书籍刊物，了解此课题的重要性，组织教师认真阅读并探讨心得， 更新教学理念，把握最新的教学理论。其次，为了准时把握目前学生 读书习惯的情况，解决教师在学生读书习惯的培育过程中遇到的困 惑，我们对学生和家进步行了问卷调查，对通过调查分析，了解学生 在家在校的课外阅读情况，为试验的开始奠定了基础。另外我们围绕 课题，联系学生的实际情况，在学问的传授过程中有机会渗透阅读的 习惯。平常把读书习惯的培育贯穿于丰富多彩的活动中，激发学生的 读书兴趣，乐观开展

3、课外活动，组织与读书有关的系列活动，使学生 慢慢养成读书习惯。在老师的指导培育下，同学们每天不断训练，已 初步养成了良好的读书习惯，把握了科学的读书方法，不仅爱读书， 而且会读书。在研究中，课题教师教育理念、教育理论发生了变化， 科研水平不断提高，收到了较好的效果。一、学生读书习惯现状调研课题开始，我们课题组成员采用问卷调查的方式，按学生阅读兴 趣、阅读方法、阅读时间、阅读书籍等四方面出选择题30道。然后 我们就向被调查学生发放问卷，学生依据实际情况在各题选项屮进行 选择。调查时，我们调查人员要求学生按实际的情况选择答案，不要 受其他外界的影响。为了能以点带面，我们在全校一、三、五年级中 各抽

4、取了三个班进行调查，分别代表低、中、高三个年段。调差结果 显示学生的读书习惯存在以下问题：学生课外阅读的兴趣不够深厚。由于大环境的影响，精彩的网 络世界不可阻挡地走进了学生的生活，智能手机，电脑，电视已经成 为孩子们不可缺少的生活伙伴，成为孩子们最重要的信息来源。虽然 调查显示有76%的学生觉得自己对读书感兴趣，但在在调查课余时 间都做些什么的中，只有38%的学生选择了看书，62%的学生依次 选择了看电视、玩玩耍、参与一些消遣活动、上网等。这说明学生虽 然对阅读有确定的兴趣，但智能手机、电脑、电视对他们的吸引力更 大。在各种媒体迅猛进展的今日，书与电视、手机、电脑和玩耍相比 较缺乏好玩性、生动

5、性性、形象性。这使得学生在空闲时间简洁沉迷 于电视、电脑和智能手机。读书这种最真实的学习方式犹如离学生越 来越远。绝大部分学生认为读书提高学习成果，但对于读书的其他好 处认识还不够深刻。甚至有些喜爱阅读的学生因外界的这些诱惑，而 对读书的兴趣而有所动摇。相比较而言，中年级的学生读书量稍多一 些，而低年级学生喜爱别人给读书，高年级由于学科内容的加大，他 们更以学业为主，对读书的兴趣又有所下降。从调查的数据来看，低 中高三个年级学生的阅读兴趣不是成上升趋势，这很不利于读书习惯 的培育。学生课外阅读的科学阅读方法的把握不够。我们在“你阅读时 做读书笔记吗？ ”一题的调查中，能始终做读书笔记的占8%；

6、时做 时不做读书笔记的占71%；从来没有做过读书笔记的占21%。中年级 学生在阅读课外书时，还以了解故事大体内容为主，不会精读细读， 对品尝文章的精彩语句，理解重点词句意思、分析人物性格、感悟人 物内心的能力欠缺，很少有同学留意文章的写作方法，写作形式，学 生没有科学的读书方法，也不会运用到自己的写作中去。在“你读 书时遇到不认识的字或不明白的地方怎么办？”的调查中，58%的学 生会询问别人，如爸爸妈妈老师同学，32%的学生会查阅有关资料， 10%的学生会一带而过，跳过去不读或任凭读。可见学生在阅读时独 立性不强，不会主动解决读书遇到的难题，这说明学生还没有把握科 学的读书方法，还没有养成良好

7、的阅读习惯。学生用于课外阅读的时间还不够。在“你每天用于课外阅读的 时间为多少？ ”的调查中，每天课外阅读的时间为30分钟的学生占 38%；每天课外阅读的时间为半小时至1小时的学生占了 49%；每 天课外阅读的时间超过一小时的学生只占了 13%。学生普遍反映成天 埋在作业屮，或者奔波于各种辅导班和兴趣班之间，这一方面提示我 们中高年级的老师要留意放假期间作业的把握，提示家长不要给孩子 报过多的辅导班，同时随着年级增长，学生其他的课余活动方式更丰 富一些，学生不期望占用午休，晚上，双休的时间来读书。因为没有 用足够的时间进行课外阅读，那读书只能是一句空话。说明小学生的 阅读习惯还没有很好形成。学

8、生阅读的书籍范围比较窄，所选读物类别单一。阅读有价值、内容健康向上、优秀的书籍，是培育学生良好阅读 习惯的前提。孩子们到底喜爱读些什么书呢？我们在“你喜爱读什么 书？”的调查中发觉，37%学生喜爱读童话类的书籍；17%学生喜爱动 画卡通漫画类书籍；13%学生喜爱读报纸杂志类；9%学生喜爱读科普 类的书籍；13%学生喜爱读历史类的书籍；11%学生喜爱读其他类书籍; 从调查数据看，喜爱读童话故事的占了将近一半，喜爱动画卡通漫画 类的也有许多，而喜爱科普类历史书的学生较少，可见学生所选读物 类别单一，需要老师的推举引导，以此丰富学生的阅读面，让学生天 文、地理、历史、科普、文学类、古典诗词都应当有所

9、阅读，这样学 生的学问面才能更广。二、激发学生深厚的阅读兴趣。现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。所以学生只有对阅读产生兴趣才能在内心深处对课外 阅读表示认可和确定，才能提高学生的阅读能力和水平。因此培育小 学生的阅读兴趣，是养成良好读书习惯的关键所在。针对我们调查的 当前小学课外阅读现状，我们用以下方式来激发学生阅读兴趣。通过与家长交流，排除大环境屮的不利因素对学生阅读的干扰 和影响。经过调查，我们发觉孩子在视听的环境中成长，电视、手机、 网络玩耍等媒体的普及对学生的读书兴趣很大的冲击力。我们的调查 数据表明46%的学生更喜爱电视上的图画与文字，而不喜爱书

10、上的信 息。所以学校与家长要达成共识，削减媒体对孩子的影响，尽量杜绝 电视、微信、玩耍的侵入。相反，多带孩子到图书馆，书店等阅读氛 围较高的环境中，让学生在大环境的熏陶中去阅读。另外通过和学生 座谈的方式，使学生了解电视、电脑、手机对自己成长的危害，帮忙 学生克服不良的行为和习惯，使学生对读书产生主动需要从而产生兴 趣。选好适合学生读的优秀书籍，以此激发学生对阅读的兴趣。首 先我们依据学生的年龄特点和学问水平帮忙学生选择图书，引导学生 读一些优秀的读本。比如低年级的学生由于受识字力气的限制，思维 特点是以具体思维为主，很难对读书感兴趣。我们可以选取一些好玩 的图文绘本，用这些课外读物引导学生进

11、一步读儿童童话书、儿童小 说等。中、高年级的学生随着识字量的加大，思维也由具体形象思维 转向抽象罗辑思维，我们可以选择逻辑性，说理性强的书籍给学生阅 读。所以中高级学生的阅读范围很广，可以是儿童生活，科学小常识, 历史故事；题材也可以多种多样，可以是童话故事，寓言故事，校园 小说，名人传记，报告文学，也可以是诗歌，散文，名著，百科全书。 只要是思想内容健康，对儿童具有教育性，对儿童的思想，品德，情 感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推举给学生阅读，这样 学生的阅读面就广了，只有博览群书才能对阅读更有兴趣。构建和谐的班级读书氛围，利用丰富多彩的阅读活动激发学生 阅读热忱。自开展课题研究以来

12、，教师对班级的环境进行修饰装置， 丰富教室的墙壁文化，利用黑板报开展“班级书香”栏，使每个学生 都能展示读书成果，读书心得，交流自己的思想。另外班级内设立图 书角，图书角的图书不断更新，而且能互相借阅，这样学生在教室随 时能读到自己想读的书。除了环境的布置使班级有书香氛围，班级中 的班风也要有一种书香气息，如学生一进入教室，我们就有组织地让 其诵读古诗文，有组织地阅读图书，使学生从喧闹的课间状态进入阅 读状态，充分利用好课前，课外，午休的时间进行读书。当学生有了 确定的阅读基础，班级内就可以开展丰富多彩的读书活动。我们班定 期进行“读书明星” “读书家庭”的评选，把部分学生的读书经过， 读书心

13、得，好书推举等文章或照片一一展示出来。一年多来，我们实 验班开展了许多活动，大大激发了学生的读书兴趣，比如亲子读书会, 朗诵儿歌，讲故事大赛，古诗文争霸赛，成语接龙赛，读童话，读书 笔记展评一一这些活动让孩子们体会到了读书胜利的喜悦和读书成 果的欢乐。使孩子对阅读产生了深厚的兴趣。三、授之读书方法，提高读书质量。我们常强调：孩子是学习的主体，只有让学生学会自主的学习， 才能真正成为学习的主体。“授之以鱼，不如授之以渔”。通过问卷 调查，我们发觉现在的学生缺少阅读的主动性，所以阅读时教给学生 阅读的方法，让学生快乐地读，欢乐地读，使学生成为阅读的主体， 这样才能养成读书习惯。教学生学会做阅读笔记

14、，期望学生能够养成边读边写的好习 惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，读书时做阅读笔记，是让学生储 备词语、增长学问、丰富情感、加强技巧积累的好手段，我们为了让 学生喜爱做阅读笔记，教给了学生以下集中记录方式：“摘抄式”， 就是用日记本、笔记本摘抄文章的精彩内容：如名言名句，好词佳句, 重要段落等等，摘抄后，注明文章的标题、作者及出处，并做相关的 解释。“剪贴式”就是依据自己的喜爱，把精彩有用的文章贴在特制 的本子上，并标明出处。这种方式主要是剪贴报纸或者杂志，剪贴时 指导学生进行分类以防止混乱。“卡片式”可以用相同样子的卡片， 把文章的精彩句子，优美片段摘录在卡片上，可以一张卡片记录一个 内容，

15、并标清日期和标题。这些阅读笔记的记录使每个学生的阅读都 留下了深深的脚印。指导学生用循序渐进地方法读书，并学会默读、选读、精读、 速读法，以此提高阅读速度。我们课题组搜集了各国名人的读书方法 资料，让学生进行学习，让学生知道阅读与思考要紧密联系在一起， 深化领悟文章的内涵，把握文章的精髓。学习后我们逐步教给学生从 整体入手，分三步读书，艮卩：初读，明白文章大体主要内容；速读， 提出质疑，找出难读的部分；细读、精读，联系上下文查字典，找资 料，深化理解文章内容。对于图文并茂的童话或者精彩部分，教给孩 子看看、读读、想想、说说这几个环节进行阅读。除此之外，我们还 让孩子们带着问题读书，边读、边画、

16、边思考。孩子们依据自己的喜 好，自己选择选用不同的读书方法。当然，读还要与背结合起来，对 于一些语言优美的句子、片段、词语，可以让学生在读的基础上进行 反复的吟诵、背诵，使学生在课外阅读中不断积累语言材料。引导学生养成用心阅读的习惯。所谓用心，就是身心合一，聚 精会神。不管读什么书，不管默读还是精读都能用心地读。我们通过 研究发觉“课外阅读”是一根具有神奇法力的“魔杖”，擅长用这根 “魔杖”的孩子，不但喜爱思考也擅长用心读书、写功课。比如我们 试验班的学生由于读书习惯的初步养成，在阅读时都能做到投入用心 地去读，阅读的速度都很快。而相对不爱阅读或阅读少的孩子，他们 很难用心一口气读完一本书。所

17、以孩子的用心习惯与阅读习惯是相辅 相成的，这一点还有待我们的后续研究。四、引导学生坚持每天读书，保证充足的阅读时间。当学生对读书有了深厚的兴趣。假如能每天坚持去读，那么就会 养成良好的阅读习惯。荀子曰：“不积度步，无以至千里”每天的点 滴阅读，都能对学生阅读习惯的养成助益颇大。1.制定阅读时间，让学生随时读书，随身带书。每天给予学生充 足的时间，让学生晨间自由读，我们定于每周一三五晨读时间自由地 诵读经典，互相探讨读书感受。每周我们定一节阅读课，有老师带领学生阅读，可在班级进行，也可到校图书馆进行。课上，老师鼓舞学 生自由交谈读书心得，读书感受，交流时可以以小组为单位，几个人 进行交流，也可以

18、两人进行交流，可以是看了同一本书后的思想碰撞， 如说说读书的主要内容，印象最深的情节，读此书的心情，对书的评 价。也可以是“各读各自的书”，再进行读后大杂谈。我们还提倡学 生每天午间休闲时读书，让学生轻松拘束的读书，读自己喜爱的书， 用自己喜爱的方式去读，使读书成为孩子们午间最好的休闲方式。另 外提倡学生每天睡前放松读，让读书成为学生的一种生活方式，我们 建议每个孩子在家中的床头放几本自己喜爱的书，每晚睡觉之前读一 读，品一品，让读书融入在孩子的一日生活中。当然，做到这一点， 老师、家长都要适当给学生减负，保障学生的读书时间。用与人共读的阅读方式，让学生养成爱读书想读书的习惯。我 们课题组实施

19、“小伙伴共读” “老师学生共读”“亲子共读”这几种 与人共度的方式。比如我们的“小伙伴共读”中，伙伴们的阅读经验 往往对孩子的阅读格外重要，同伴之间可以产生阅读良性比赛的作 用，孩子们往往怕落后于同伴，而坚持督促自己每天读书。而我们在 实施“老师学生共读”时，重点就是让老师真正做到学生读书的指导 者。我们课题组老师重视结合自己所教学科的教学，指导学生读好书， 并与学生共读一本书，随时了解学生的阅读能力、读完此书的心情、 收获和对此书不理解的地方，以便老师随时调整教学。而“亲子阅读” 就是让父母每天与孩子一起读书，一起交流读书的感受，一起玩读书 玩耍等等，巩固孩子的阅读习惯。制造良好的家庭读书氛

20、围，让家长成为孩子的读书伙伴。有人 调查学校教育的效果时发觉了 5+2=0这个现象，意思是每周在学校5 天的良好培育，由于周末2天的不坚持，使习惯的培育成为0。所以, 学生是不是能坚持读书与家庭对孩子读书的培育是分不开的。都说 “身教重于言教”，只有爱读书，想读书的家长才能培育出爱读书的 孩子。我们课题组格外重视家长对这个课题组的支持与协作，我们用 发放学习材料，开家长会，家访等形式，将班级、学校的书香氛围带 给家长并开展学习“书香家庭”活动，倡导“亲子共读”，让书香走 进每个家庭。家长通过网络准时与老师沟通、交流，正确指导孩子阅 读。比如在课题刚开始的阶段，也就是培育孩子养成阅读习惯的最初

21、阶段，我们倡议低年级家长多读文章给孩子听，在读时，可以把悬念 留给孩子来激发孩子想象力，孩子听了精彩的故事情节，由于没有结 尾，这就督促这孩子自己急迫地去读书，去查找故事的结局。从此以 后，孩子就能离开家长的扶持，自己去读书，在家庭中也有爱读书想 读书的习惯。五、研究成果经过一年多的试验，我们课题小组对小学读书习惯的养成进行了 调研，不仅吸取了国内的研究成果，还针对本校现状选择和创新了适 合学生的读书习惯养成的方法，基本达到了预期的研究目标，逐步探 索出了一条适合学校实际，贴近学生需要的读书习惯养成的策略，并 且展示出其极大的魅力。提高了学生的素质，学生阅读成果显著。一年多来，学生阅读的量越来

22、越多，阅读的内容越来越广，对语 文学习能力逐步提高，对阅读的兴趣也越来越浓。我们组织学生参与 了区级、校级的各类比赛，学生在语文素养、写作、朗诵、演讲等比 赛中成果优异，在学校承办的阅读公开课中，学生的阅读方法、阅读 感悟及课上回答，常常带给听课教师带来惊喜，被学生的口才、见识 所折服。学生的阅读习惯培育模式己经初步形成。一年多来，试验班的老师和学生们积累了大量的阅读经验，并取 得较大的成果。学生在阅读中能主动积累优美词汇，会表达阅读感受。 教室的图书角是孩子们最喜爱的，大家互相借阅，读书热忱极高。在 老师的指导下，学生每天能主动读书、随身带书。许多学生在阅读时 能自觉地进行摘抄、背诵、并乐意

23、与同伴交流，积累的词汇、名句数 量巨增，浓郁的书香气息布满了整个校园，让学生在不知不觉中受到 熏陶，形成习惯。提高了家长对阅读的认识，构建和谐书香家庭。课题试验开始的时候，就得到了宽敞家长的支持和认可，越来越 多的家长乐观参与到课题中来。如孩子们睡前轻松读的时间，亲子共 读的时间，都让家长和孩子共同学习，共同提高，使每个家庭也布满 了书香气息，家庭氛围的影响促进了学生读书习惯的养成，使学生在 这种深厚的读书氛围中去读书去思考。促进老师专业进展。我们课题组成员都是在教学岗位上工作了 6年以上的老师，他们拥有了丰富的教学经验，但是这些经验并没有 被他们进行归纳和总结，更谈不上理论深化。正是我们课题

24、的研究为 我们供应了大量的理论化支撑，我们课题开展的各项教研活动为我们 供应了经验交流与解决疑问的平台，各成员在理论和实践相结合的基 础上形成了论文，反思和自己的特色。课题立项以来：我们三位老师 班级孩子的阅读水平不断提高，语文成果居年级前列，可见小学读 书习惯的养成的课题研究激发了学生的读书兴趣，提高了学生语文 学习的综合运用能力。阅读课的推广。我们以激发阅读习惯养成的怀疑为活动方式在 各处进行推广，活动前，我们先征集老师在阅读教学中遇到的难题， 然后让试验班老师以公开课的形式在授课过程中帮忙解决研究中遇 到的难题。课后，再通过说课，评课等方式共同讨论最有效的解决方 法，让阅读习惯的养成方法等到充实和推广。六、课题研究的困惑及后续研究重点课题开展以后，我们试验班学生的进步有目共睹，我们课题组成 员的提升也历历在目，但在课题研