《小学语文个性化阅读研究》研究报告

1、小学语文个性化阅读研究摘 要：针对新课标提出的小学语文个性化阅读教学这一理念，进行了对小 学语文个性化阅读教学课题的研究，这种教学方法既能有助于提高学生的阅读能力和 语文素养，义能培育学生良好的品德，健全学生的人格，而且给语文阅读教学带来了 无穷的生命活力。本文主要从什么是个性化阅读教学、个性化阅读教学的意义以及策 略以及方法几个方面进行探究。如何才能真正做到个性化阅读教学需要时间以及实践 的证明。关键词：小学 语文 个性化 阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要培育学生探究性阅读和 制造性阅读的能力，要在充分尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的前提下，引导 学生凭借语言文字，对课

2、文进行体会、思考，读出疑问，读出新意，使学生得到他人 或前人未曾有过的独特体验和新结论。教师要珍视学生独特的阅读体验、感受和理 解，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”一、个性化阅读教学的概念个性化阅读就是在平安自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发觉的、 各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众 的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，布满生命灵感的个性 活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以促进学生特 长和个性的进展。个性化写作就是在平安自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从立 意、拟题、文体、

3、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性，富有 创意、展示才华的写作。它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观 能动性，使其布满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。纵观近二十年的世界教育改革，都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。崇尚 个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“特色化”， 即强调突出学生个体独有的特殊优势。英国、法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性 学习的尝试，使中小学教育的体制变得更机敏、更有弹性，让每个学生都能够依据自 己适合的学习节奏进行学习。在亚洲，日本的课程改革把“重视个性”视作核心思 想，力求打破传统中的划一性

4、、僵化性、封闭性，强调尊重学生的个性和进展学生的 个性；新加坡从八十年月就开始实行弹性课程制度以满意中学生在学习态度、能力、 方向上的差异。可以说世界教育的中心开始转向人的“个性，把“人的价值”、 “人的个性”摆在了极其重要的位置。新课程标准明确指出：阅读教学必需有以下几个新的突破：（1）、注重个性 体验。（2）、突出阅读兴趣。（3）、加强阅读积累。（4）、重视能力培育。（5）、尊重个体差异。（6）、鼓舞合作交流。（7）、重视习惯培育。（8）、强调 联系生活。基于问题、分析问题、解决问题，于是我们提出小学语文个性化阅读教学研 究。二、本课题的提出以及选题意义随着我国社会主义学问经济竞争时代的到

5、来，要求每个人都必需具备较强的独立 性、制造性、制造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘 汰。21世纪召唤有制造性的人才，召唤有学问、有思锥、有素质、有独立个性的，能 与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培育学生的制造个性，进展其具有的制造 能力，己成为教育工作者研究的重要课题。本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文 对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教” 与“学”，不断地来培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能力和评价能 力，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐

6、 渐养成个性化阅读行为。本课题力求全方位地开展小学语文阅读教学，改革小学语文 阅读课堂教学，制造性地构建富有时代精神和鲜亮个性的学校语文课程，以充分发挥 学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。小学语文阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为 本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培育，促进进展的课程观和学生观，突破接 受学习的定势，探究引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。开阔 学生的学问视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。阅读教学的主要任务是培育学生 的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心 进展和终身学习具有深远

7、的意义。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和 积累词汇、培育语感、丰富语言学问、提高语言运用能力，可以训练进展思维能力， 包括理解能力、概括能力与推断能力。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的 途径。加强阅读训练可以为学生制造猎取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从 而增加学生的语言技能，提高整体语言素质。4、研究价值阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满意学生个体的阅 读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题， 决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的 语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张

8、扬学生的阅读个性，认真倾听学生的 每一句话语，正确审视学生的每一处体验，准时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在 的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。本课题研究从培育学生“爱语文，喜读书” 入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学 底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的转变等诸 方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，依据语文课程标准 等现代教育教学理论，第一次提出了小学语文个性化阅读的教学新理念。因此本课题的研究，对于如何培育学生的个性化的感受能力、理解能力、观赏能 力和评价能力，并且能够使之常常地运用到课外的阅读当中去

9、，并在教学中不断完善 和调整，渐渐养成个性化阅读行为，有着格外重要的意价值。三、本课题的研究内容、主要观点和创新之处1、具体的研究内容为：小学生个性化阅读所具有的特点，以查找其操途径、方法 和基本模式等。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的 地位与作用。给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅 读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满意学生不同阅 读要求，培育小学生个性化阅读行为，教师应当做到在供应丰富材料的基础上，给予 学生,-定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生依据兴趣来选材、来组建阅读小 组，进行阅读实践。结合学

10、生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文 课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经 验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得格外紧密 的课程。（3）鼓舞学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文 本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰 撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应当疼惜，继而应当是 培育和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体 验

11、将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的乐观性。进行个性化阅读行为的培育不 能光读少量的精品文章，必需进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类己经 进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、 影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，猎取新的学问。他们搜集处 理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延长，久而久之将 会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期盼的。（5）倡导学生开展阅读期盼、阅读制造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标 所提倡的“探究性阅读”和“制造性阅读”的方式，旨在培育学生的探究

12、兴趣和创新 意识。依据小学生心理特点，阅读期盼可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁 的不同，产生的期盼心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的期望、预期、 期盼等确定是不同的。阅读制造和阅读批判可以在小学高级段进行，从各类阅读实践 活动中反复地积累、反复地巩固，渐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。3、进 一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队 伍。（6）内涵揭示：个性，现代汉语词典解释为“在肯定的社会条件和教育影响 下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和 行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成

13、了动词，表示转变某 种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自 己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解， 还是有制造和有批判意识的阅读实践，形成可持续进展阅读习惯的冃的，并且使其得 到长足进展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。（7）外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、 把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。（8）特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应当包含三个方面的 特点，一是学生个体从书面材料猎取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学 生和作者公平的对话活动

14、；三是一种探究性、制造性行为，是教师引导学生感受、理 解、观赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、制造性、体验 性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。2、本课题的主要观点改革课堂教学模式，转换学习方式。压缩统一的学习时间，腾出大量时间进行个体的研究性学习。提倡个性化作业。建立个性化的写作体系。拓宽个性化的语文学习空间。3、本课题的创新之处（1）选题切入点符合教学实际。在新课改的背景下“小学语文个性化阅读”课题 虽然已有不少学校进行研究，但在促进小学语文课堂高效教学方面，研究将呈现新的 视角。（2）个性化阅读为学生的可持续进展供应了必备的基本素质：新阅读教学观念，

15、 以人的持续进展为服务宗旨，为学生个性的显现，思维的解放营造充足的阅读空间。 有助于构建民主的阅读教学气氛。进展学生自己的个性特点，为培育个性学生，展示 个性化教学风格打下基础。为学生供应健康高雅的个性阅读材料，营造更宽敞的阅读 空间，培育学生良好的个性阅读习惯与文化品质。四、本课题的研究策略1、培育学生的学习乐趣，尊重学生思想的差异性。我对这一学年度期末考试班级的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的 阅读能力，通过调查，我们发觉，在情感态度方面，有一小部分学生书写马虎潦草， 审题能力差，不能正确理解题意或者是没看清题目就任凭做，阅读不能进入状态，对 阅读题怀有惧怕感。在技能技巧方面，有

16、一部分学生阅读速度慢，理解能力不抱负。 通过研究分析，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异， 给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培育阅读兴趣，提高学生的阅读能力。2、加强理论学习，提高教师科研素质。课题研究需要科学的教育理论支撑，其重 要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好 记录。在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对语文课程标准进 行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究 工作奠定了基础。3、注重实践，张扬学生个性。一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开 展个性化阅读教学，我做了

17、初步探究和思考，也提高了我的认识。首先要培育学生个 性化阅读兴趣，通过说一说，画-画，议一议，做一做，演一演，写一写等形式促使 学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和乐观性，是学生不断积累，不断 创新，充分发挥学生的制造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。其次要加强 学生资助感悟、了与交流能力的培育，学生是阅读过程的主体，是对话的中心。最终 要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用，要在学科活动中进展学生能力，拓展学 习空间，还要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。4、准时引导学生偏离轨道的误读，引导学生误读变悟读。虽然教师要倡导新课程的理念，但是教师不能为了个性化而个性化，将学生的任 何

18、体验都当作对的，慢慢脱离文章的原意，越走越远，个性化阅读教学的前提是尊重 原文，不能将原文理解的面目全非，这并不是创新文本，超越文本，而是曲解文本， 游离文本，是一种不负责任的教学行为，我们要引导学生误读变悟读，让学生理解感 悟文章的主要内容。五、本课题的研究思路、研究方法1、研究思路随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环 境，信息技术环境下釆取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是格外值得我们探 讨的一个问题。我们要充分发挥现有信息化设备的功能，结合教育教学实际，以课堂 教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，体现课程的“即 时性”和“双向

19、交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。最终探究 出一条信息技术环境下中学数学课堂高效教学之路。2、研究方法：调查研究法：对学校的学生的语文学习的现状做适时的问卷调查，作为课题研究计划和课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究 等方式，对试验过程作出科学的分析和适时的调整，为试验的有序进行和最终的调查 报告、理论总结作预备。例如：一位五年级学生家长说：孩子进入高年级以后，阅读和不阅读对成果 的影响开始渐渐显现了。现在的孩子几乎都在外面上奥数培训班，许多成果较好 的孩子，校内数学考试根本不相上下。反而是语文，从低年级甚至幼儿园就能坚 持有效阅读的孩子并不多。

20、而阅读的优势往往到高年级才渐渐显现，所以，在优 等生之间，往往是语文拉分厉害！往远了看，在新的高考制度下，三门统考课语文、数学、外语，其中外语可 以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低；数学 在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降，理科的拉分空间变 小，只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最简洁 拉开学生档次。教改后考察大量语文的阅读内容、考察全科素质成为标配， 临时抱佛脚没有希望。所以说得语文者得高考一点都不过分！语文的提高需 要长期积累，小学不抓，中高考就会懊悔，到时候想抓也来不及。将来语文 的地位急剧上升。得阅读者得语文，得语

21、文者得天下。阅读习惯将成为学生 小学入学前后第一重要的习惯，并将始终持续下去！孩子阅读能力，需要两种 条件才能进展起来：第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培育：要每天固定有 阅读时间，而不可以喜爱就读读，不喜爱就不读了，这样不会有好习惯的养成； 第二是阅读量的累计，-般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种 能力萌芽！ 6-12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长足进展的最黄金时期， 这六年，可以说，什么比大大提高阅读能力的进展更为重要。一个孩子的聪慧才 智，犹如种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的 嬉戏方式。假如一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一

22、本超过10万字的 书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋 聪慧就被早早的饿死了。小学的重点不在成果，在于阅读。小学阶段，忽略阅 读，对孩子的将来进展而言是一种巨大的损失。这种损失到了初中就开始显现出来，许多中学老师都知道一种惊异现象：那 些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成果下降神 速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成果平平、但博 览群书、见多识广的孩子们成果上升力气强大、后发制人、潜力无穷。高中这种 情况更为严峻，进入社会后，当需要工作能力而并非成果单来评定一个人的进展 时，这种分化就更是到了不可同日而语的程度了

23、。小学阶段年级学生阅读量统计：年级字期冋读量atS字期冋读量优秀每天冋侄量不少于2万字4万字150字3万字6万字2 50字三20万字40万字1500字四25万字50万字2000字五45万字90万字3 500字六55万字110万字4500字因此，小学阶段肯定要让孩子从容一些，请不要过分在意孩子小学阶段的 成果，而应当把目标放在孩子的基础进展和能力培育上，帮忙孩子养成良好的 阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。综合实践法：在每学期的第十三周左右定期开展个性化教学研讨课，专家报告 会。例如：课标对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的。比如：第一学段，小 学低年级段，课标要求“阅读浅近的童话、

24、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗 和浅近的古诗”。这不只是课堂教学的要求，也是课外阅读的指导性建议。教师 可以结合课内的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多读一些童话、寓 言、故事等。不要把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给 家长一些建议，供应大致适合低年级段学生心理特点及认知水平的书目，提倡亲 子阅读。现在有些学校一味搞“提前量”，在小学低年级段甚至学前班就要孩子 们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、 故事，不能拔苗助长。在学生喜爱“做梦”的时候，就应当为他们供应这样的机 会和条件，允许学生“做梦”，否则就违背了孩子的天性。第二学段，小

25、学三、四年级，课标开始重视叙事性作品的阅读。依据这个学 段学生的阅读心理特点，学生喜爱具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙 事性的作品应当成为这个学段课外阅读的主要内容。还要看到，课标对这一学段 开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。 这一要求对课外阅读也是适当的。此外，课标要求阅读中积累优美词语、精彩句 段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这就把课内外打通了，有助于培 养学生的读书习惯。课标又提出“养成读书看报的习惯，保藏图书资料，乐于与 同学交流”，这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。这一学段课外阅读总量不 少于40万字。第三学段，小学五、六年级，

26、要求更高了，课标提到“扩展阅读面”，课外 阅读总量不少于100万字。课标对阅读水平的提升也提出具体要求：阅读叙事性 作品，了解事件梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗 歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章， 能抓住要点；诵读优秀诗文，留意通过诗文的语调、韵律、节奏等体会作品的内 容和情感。这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。课外阅读要受到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关 键还要有相应的评价。课标中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的， 也适用于课外阅读。例如，“应加强形成性评价，留意收集、积累能够反映

27、学生 语文学习进展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对 学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓舞等乐观的评价为主，釆用激励性的评 语，从正面加以引导”。这里所说的“学生语文学习的日常表现”，就包括课外 阅读。课标还特殊提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要 关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。这几点，涉及课外阅读的 几个基本方面，是教学中应当关注同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。那么，到底应当如何来落实这些评价？课标建议“应依据课程标准各学段的 要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及 阅读的兴趣和习惯” 这只是

28、一般的建议，具体到教学中，还需依据各自情况， 制定更具体可行的办法。我教小学己有九年，发觉一个很普遍的现象：老师和家长推举的书，他们往 往不喜爱读，而学生圈子里互相推举介绍的书，他们读起来津津有味。现在的小 学生喜爱读些什么？植物大战僵尸怪物大师神奇校车查理九世笑猫日记淘气包马小跳男生日记女生日记，以及漫画杂志幽 默大师爆笑校园阿衰，等等。我们当老师的是否读过或者知道学生喜爱的这些书？他们为什么不喜爱我们 推举的经典名著，而偏偏喜爱这样一些流行的所谓闲书？读书其实是很个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至不同的性 别，都会形成各自不同的读书兴趣。比如男孩的空间感一般比女孩强，可能更喜 欢

29、探险、破案、推理类的书：女孩一般比较喜爱故事性强、情感优美的读物。教 师应当了解不同年龄段的学生喜爱读些什么，他们正在彼此交换阅读些什么，不 应当直接粗暴地就要求学生去读名著，更不能简洁地制止学生读那些他们喜爱的 闲书。要知道，闲书读得多了，对提高阅读能力也有很大帮忙；学生读书的习惯 养成了，阅读和观赏水平也会有所提高。让学生由读“闲书”到读经典名著，需 要有一个引导的过程。尤其是现在许多名著与学生是有隔膜的，很难让他们一下 子就接受，怎么办？其实不同年龄段的学生会有不同的阅读兴趣，他们也会进行 自我调整，自我塑造。教师的责任是引导，而不是强制，要用学生能够接受的方 式让他们接近经典。现在的小

30、学生从中高年级开始，就渐渐形成了他们的语文“圈子”与表达形 式，包括他们的课外“闲书”阅读交流、博客、微信，等等。其实这些都是他们 语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培育和阅读习惯的形成。教师也 许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文 课和学生的语文生活之间疏通一条通道。如此确定会加倍引发学生学习语文的兴 趣，培育其读书的习惯。为什么教师总会感到进入不了学生的语文生活，不知道他们的阅读兴趣呢？ 这跟教师不读或者很少读儿童作品有关。教师要读书，包括读儿童的书，才能和 学生一起讨论，有共同的话题，也才有可能更好地引导学生读书。最终，我还要补充两点建议，一是语

31、文课不要滥用多媒体，二是语文教师必 须当好读书种子”。这两点看似与学生阅读名著无关，但其实有很大联系。文献调研法：通过调研大量拥有的相关文献，然后对其进行分析和研究，批判 性的借鉴其中有用的东西，并融入到本课题研究中。同时，利用网络资源，不断收集 和利用这些有效信息资源。行为研究法：本课题是一个实践性格外强的课题，依靠一线教师多维度的参 与，在实践教学中边试验边归纳，边做准时调整，趋向完善，以解决教学过程中的实 际问题，提升学生的阅读素养。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的 进展奠基。例如：北京大学温儒敏教授曾在多个场合强调，名著阅读是为学生人生“打底 子”的需要，提高学生阅读兴趣

32、是语文教学的“牛鼻子”。本期，他从培育兴趣、教 给方法、阅读指导等方面给出了具体建议。期望这篇文章能在名著阅读教学方面，对 读者朋友有所启发、有所帮忙。让小学生多读名著格外重要，这不只是学语文的需要，也是为学生的一生 “打底子”的需要。现在的学生读书很少，好多人除了教材教辅类书，基本上 不读书，主要缘由就在于课外阅读特殊是名著阅读未能真正进入教学的视野。我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。因此，语文课要把培 养学生的读书兴趣与习惯当作头等大事。我在这里特殊强调阅读的重要性，并非别出心裁，义务教育语文课程标准（2011年版）（下简称“课标”）就 己经在强调了，其中有一句话最精辟，就是：

33、“要重视培育学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。”那么教师应当怎样引导学生读书、读名著呢？备课要有引导学生读书的自觉教师备课的时候，往往会列出多条教学目标。其中有没有考虑培育学生阅 读兴趣的问题？课堂哪个环节可以帮忙学生提升阅读兴趣，或者引导他们自己 找书来读？我们现在的中小学语文教学，在读书的引导上做得很不够，或者说 缺少自觉。从语文教育的规律来看，读书兴趣、习惯的培育以及读书方法的把握，远 比面向考试精读精讲、反复操练的做法高超，也更加重要。我们在语文课改方 面有太多的经验，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先

34、想办法去除 “病灶”，转变学生不读书、少读书的状况，千方百计把读书兴趣的培育放到 头等位置。只要把读书兴趣培育起来，有了读书的习惯，学生自然就会找书来 读。教学要有利于提升学生读书的兴趣北京大学语文教育研究所在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查， 发觉相当多的学生并不喜爱语文课。其中一个重要缘由，就是课型混淆、模式 僵化，扼杀了学生语文学习包括读书的兴趣。现在语文教材中的课文大致分为精读和略读两类。精读课一般要求讲得比 较细，比较精，冃的是以教材为例子，教给学生阅读的方法；举一反三，激发学生读书的兴趣。略读课主要是学生自己阅读，把在精读课中学到的方法，拿 来实践、尝试、体会。精读课与略读课

35、课型不同，功能也有不同，协作进行， 才能更好地完成阅读教学。然而，如今教师往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成精读精 讲课。每篇课文都要讲写作背景、段落大意、主题思想、语法修辞等，抠得很 细，就犹如手术解剖。这会带来很严峻的弊端，学生简洁因此产生厌烦情绪， 自然也就失去了读书学习的兴趣。虽然现在的语文教学总在强调学生的主体地 位，也进行了许多尝试和转变，比如增加课堂讨论所占的比重，调动学生的积 极性，但并没有解决课型混淆的问题，学生的阅读能力和品位仍旧难以提高。当然，我并非一味反对精讲。课文的分析，有时必需要细、要精、要透， 这是毫无疑问的；语文教学也要有学问点、能力点，最好是一课一得

36、。这些都 没有问题，但这种“精”“细”要有意义，即要指向学生读书的兴趣，让学生 学会读书的方法。更新一些阅读的观念在阅读教学中，我们对有些传统的观念、教学方法很少主动去质疑，或者 不会依据条件去选择实施。这也不利于激发学生的读书兴趣。比如“不动笔墨 不看书”，肯定情况下是必要的，但又不能规定学生凡是读书都必需做笔记写 文章；“读写结合”当然很好，但并不等于凡是阅读都要指向写作。因为假如 教师提出这样的强制要求，这些很好的方法就会变成束缚，扼杀学生的读书兴 趣。再如一些教师批判“好读书不求甚解”，觉得这是不认真、不踏实的学习 态度，当然也有其道理。然而，我们还要看到，学生阅读课外书的时候，应当容

37、许其了解一个或许即可，不必读任何书都要像课堂上那样“求甚解”。因此，我们今后讲“不动笔墨不看书”，讲“读写结合”，讲“好读书求甚 解”，最好限定在肯定的语境之中。阅读方法指导要多样、具体有人可能会有怀疑：学生学了那么多语文学问，做了那么多练习，莫非不 是为了提升阅读能力吗？这个问题也正是我们需要反思的：我们花了那么多时 间，费了那么大精力，学生更加喜爱读书了吗？学会读书了吗？事实上，许多 学生还是不会读书，特殊是不会完整地读一本书。因此，语文教师肯定要把读书方法与能力的训练纳入教学安排之中，教给 学生读书的方法。现在的语文教学，在阅读方法和技能的传授训练方面做得很 不够。比如默读、扫瞄、快读、

38、跳读、猜读等，都有技巧方法，需要一一学习。教学生默读，总要给出具体的方法，让学生学会如何不动唇、不出声，又读得快。现在的初中语文教材在名著选读的导读中，就不只是介绍作家作品和内容 及写作手法，而把重点放在介绍阅读方法上。比如读小说可以采取跳读、猜读 的方法，快速把握作品的梗概。让学生“连滚带爬”地读书对学生来说，名著阅读很重要，但不能都是精读，许多时候，应当是“连 滚带爬”地读。所谓“连滚带爬”地读，包括扫瞄、快读、猜读、跳读，学生 可以无师自通，但教师假如能指导一下，甚至将其纳入教学计划，就会事半功倍。这可能是激发学生阅读兴趣最好的办法之一。回忆一下我小时候读书，许多情况下都是“连滚带爬”，

39、老师不怎么管。记 得我小学四五年级读西游记，许多字都不认识，依据现在老师的要求，不认 识的字就要查字典，可是假如每隔几行就査字典，或许读不了多少就读不下去， 兴味索然了。我那时就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成地读下去。看到 写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，这样很快读完 了一整本，整个人也有了读书的信念。后来又读三侠五义七侠五义包 龙图等，随着阅读面越来越宽泛，读书的兴趣也有了。把课内外阅读整合起来现在许多教师对课外阅读并不重视，甚至放弃了。这种状况很严峻，我把它 称之为“半截子的阅读教学”。课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程”，“应

40、着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力 的主要途径也应是语文实践”。这里所说的“综合性” “实践性” “语文实 践”，并不限于课内教学（前面 说过精读课与略读课的功能区分，也包含重视 语文实践的意思），也包括课外阅读。以课标精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生 的生活实际，让阅读教学由课内向课外延长，让课堂内外的阅读相互交叉、渗 透、整合，连成一线。因而，应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实 践中体会、把握运用语文的规律。这里所说的“大量”，主要就是课外阅读，而 不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。课外阅读要让学生自主选择，但不是放任自流，必需有所指导

41、。这就需要有 相应的教学计划，依据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，留意循序渐 进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。现在语文课上滥用多媒体已经成为语文教学的“毒药”。教学设施很“现 代”，黑板没有了，板书用多媒体、“PPT”替代，什么作者介绍、作品背景、字 词注释、思想意义、艺术手法等，全都是从网上下载拼凑的，教师讲到哪里，在 屏幕上点一下，就都出来了。比如课文中有“水何澹澹” 一句，教师就点到“澹 澹”的注释，让学生齐声朗读“澹澹，水波荡漾的样子”=其实这样的教学还不 如让学生自己去反复诵读，教师提示边读边想象登山望海，那种苍茫浩瀚的时空 感，让学生体会四言古诗简洁、铿锵的韵

42、味。这才是本课的教学要点。多媒体虽然很直观，但是把课文讲解与阅读切割得零碎了；多媒体给学生提 供了各种画面、音响与文字，犹如活跃了课堂，可是学生的阅读被挤压了，文字 的感受与想象被干扰了，语文课格外看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语 文学习并没有好处。此外，多媒体也让教师的备课变简洁了，网上轻而易举就可以下载到大量教 案和课件。这样备课讲课，不仅教师的个性被淹没，讲出来的课大同小异，更麻 烦的是背离了语文课必需靠学生反复大量阅读以增加语感的本义。长此以往，教 师专业能力的提升自然也无从谈起。多媒体原来是好事，可用的太滥，让教师变 懒了、个性消逝了，学生的学习也受到很大影响。因此，我建议语文

43、课不用或少 用多媒体，让语文课重新回到朴实本真的状态中来。语文教师还要当好“读书种子”。我曾经发过一条微博，是这样写的：“前 日有杂志采访北京大学温儒敏教授问：孩子们都不太喜爱读书，怎么培育兴趣？ 教授答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大 天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母 的言传身教是第一位的。假如能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考 上好学校更重要。”这条微博说的是家长，其实教师也一样，在读书方面起着至 关重要的引领和模范作用。学生读书情况不够好，那么语文教师如何？据调查, 也很不抱负。许多教师也不是不读书，但读的主

44、要是与职业需要相关的有用的 书，我称之为“职业性阅读” o明后天就要上课了，抓紧找有关材料读一下；或 者要评职称了，马上读些救急的书。教师自己都很少读经典名著，很少读整本 的书，怎能教得好学生读书？学生又怎么会乐意读书？因此，语文教师肯定要养 成读书的良性生活方式，做好学生的“读书种子”。学生记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简洁化、特征 化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。如背诵圆明园的毁灭第三段，大量列举了园内各异景观，可以将其从类型 上进行分类，提炼出景观名称，加上对应的景观修饰词，进行感官串联，即可飞快 完成背诵。挨次景物类型具体地1总述圆明园中有：殿堂、亭台

45、楼阁、买卖街、山乡村野2仿实景物有:海宁安澜园、苏州痢子林、杭州平湖秋月、雷峰夕照具体景物出自著作的景观：蓬莱瑶台、武陵春色3不仅有还有.4总述漫步园内.流连其间.阅读，是孩子一生最大的财富。培育孩子阅读习惯多早都不算早，但只要你开 始了，多晚都不算晚。但是不多读书的孩子，肯定是浅薄的，书面学问根本不能满 足孩子探究世界的古怪心和见识，见多识广、学问渊博的孩子都是饱读诗书的。有经验的父母都会培育孩子阅读习惯，千万别让孩了输在见识上！那么，如何 培育孩子阅读习惯呢？让孩子读纸质书，而不是各种介质的“听书”、手机、pad、网上的读物。真 正的阅读，是读纸质书，真正的经典，也累积在浩如烟海的纸质书中

46、。数字媒体 的信息量虽然很大，但是没有经过一个像纸书从写作、修改到编辑成书那样一个 相对长的内容沉淀、筛选过程，品质总体上仍不如纸书。孩子课上听讲不用心、做作业写写玩玩、坐不住、静不下，归根到底，是孩 子缺乏专注力。开始培育孩子阅读，等孩子发觉阅读的乐趣，学会半小时、一小 时甚至更长时间沉醉在书中，他会变成一心一意地玩、一心一意地学、一心一意 地读书的、很有“静气”的娃。把学龄孩子读的书叫“课外书”，隐含了 “课内”重要、“课外”不那么重 要、“课内”优先、“课外”靠后的意思。现在学校强调阅读，也只说让孩子读 书，而不是读“课外书” 了。所以现在开始，就把“课外书”三个字，从家庭语 汇中清除出去，也从爸爸妈妈的教育理念中清除出去。阅读就是阅读，它是一种美好的生活方式，和孩子去学校接受教育、大人努 力进展自己的事业同样重要。告诉孩子“书让我们的生活更丰富，让我们知道更多自己没有亲身体验过的 事物，让我们更好地了解这