《增强朗读训练　提升英语语言技能的实践研究》课题结题报告

1、增加朗读训练提升英语语言技能的实践研究结题报告/. 1 刖S增加朗读训练 提升英语语言技能的实践研究的课题在2018年11月通过评审 被立项为县级教师小课题。一年多以来，全体课题组成员围绕着主题，认真实践努力钻研， 在各级领导和同事的支持下，我们获得了一些经验，得到了一些启示，我报告如下：一、课题研究情况说明近几年我市中考前都进行英语口语测试，测试合格是进入高中达标校的前提条件，是 录用的一个门槛。我担当了多年的测试员，我发觉一个挺严峻的问题，不论是县城中学还是 乡下中学的学生，朗读能力弱的学生不少。一篇短文没有几个单词能读得出来的大有人在。 我还发觉一个惊异的现象，每到八年级这个年段，我就会

2、发觉在晨读课上和课堂上原本在七 年级时能大声朗读的学生突然没有了当时的激情，朗读不再激情洋溢了。为了解决这个问题 改善朗读能力差的现状，我想着手去探究一下，怎样能让初中的学生在任何场合都能大声地 朗读，进而使学生想读、爱读，爱说、爱学，达到提高英语语言技能的目的。在课题研究过 程去查找正确的方法，给学生带来自信，也能让其布满兴趣地朗读。要重视音标教学2.在课堂上加强朗读训练，以培育学生准确的语音语调3.釆用多 种朗读方式4.小组合作，互帮互助5.鼓舞学生更有开口说的兴趣，要有的放矢地创设情境 6.注重语音语调教学7注重听力训练二、主要过程课题组按计划和分工合作如期开展。第一阶段：2018. 9

3、-2019. 01课题研究预备阶段。学习相关理论，调查、收集和整理 有关资料，研讨、制定开展活动的方案，写出“开题报告。第二阶段：2019.02 2019.05课题研究的试验阶段。深化课堂，进行课堂朗读角色设 置和实施的试验研究；积累一批有探讨价值的朗读训练案例，探究缘由，准时调整策略研究； 初步形成一些检验策略效果的方法；形成一批有借鉴意义的个案。王玉冰老师于19年3月 13日先行开设了一节公开课，在上课过程中发觉所设置的朗读训练方式缺乏整体意识，有些 单一。随后洪惠兰老师在5月15再开设公开课，易昌荣老师也开设了一节公开课。本课的 教学过程中目标导向能起到实际作用，难易把握恰当，适合操作。

4、课题组长程文玉老师在2019 年12月11日在结合前几个老师的做法基础上开设了一节公开。通过课题组成员深化课堂， 进行课堂朗读方法及形式设置和实施的试验研究，积累-批有探讨价值的课堂朗读案例，探 究缘由，准时调整策略研究；初步形成一些检验策略效果的方法；形成一批有借鉴意义的个 案。同时课题组成员也去听到本组的罗朝芳老师、陈美英老师、蒋景岳老师、潘晓榕老师等 其他老师的课，着重探讨他们设置的朗读方法和朗读材料是否有的放矢是否使课堂教学更具 机敏性，有没有毁灭重心失衡或冃标过高等问题。通过门分析、探讨、交流及课堂实时操作 的检验，经过一段时间的设置和实施，学生们养成很好的朗读习惯，成果有所提高，大

5、多学 生还是很能适应的。第三阶段：2019. 6-2020. 5课题研究的中期小结阶段。不断调查比较、统计分析，修 订试验方案，改进操作方法；课题中期小结阶段。在这个阶段课题组老师们除了进行实践研究外，也加强理论的学习和生成。程文玉老 师、洪惠兰老师、王玉冰老师和易昌荣老师各自发表了跟课题相关的论文。第四阶段：2020.06课题结题阶段。做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实 验资料，撰写课题的研究报告。三、目标达成情况明确朗读目的在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确。学生朗读时，我们先抛给学生问题， 让他们带着明确的冃的去进行朗读。注重多样朗读在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机

6、械单一地让学生齐读或自由读，要精心 设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗 读、仿照性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读等方法引导学生理解课文。当然, 在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作 用。指导评价恰当准时对学生的朗读，教师要准时作恰当指导和评价。简洁而笼统的评价模式，对于每一次 接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前 一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推动”式的目标追求是对课堂 时间的白白耗费。教师要乐观寻求评价内容与学问点的融合，把评

7、价有机地渗透、附着于学 习内容，使它们浑然一体。四、主要成果(-)理论成果在阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，课题组制定了有效朗读的教学策略，并进 行了教学实践。主要有三种朗读层次：1.预习朗读，目的是要读通顺。2.理解朗读，目的是 读出内涵.3.巩固朗读，目的是读出神韵。（二）实践成果：课题试验立足于课堂教学实际，一年来的扎实的课题研究，不仅激发了学生的朗读兴 趣，而且提高了学生的朗读水平，实现了在不同时间空间都能开口朗读，有了朗读的士气和 信念，同时也提高了教师驾驭教学水平和教科研能力。在公开课中引领地行云流水般流畅, 在各级各类刊物中发表论文。五、有用价值课前预习阶段的朗读，我称之为“

8、预习朗读”。学生进行预习朗读时，我们给出的 目的就是要让学生通过自主朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。遇到不会读的词语 准时通过查找工具书解决。为了让学生能把课文读通顺，我一般要求学生至少要读三遍，第 一遍读时准时标注不会读的词语；第二、三遍读时思考课文主要内容。课堂引导学生理解课文时的朗读，我称之为“理解朗读”。目的是通过朗读读出课 文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读，我称之为“巩固朗读”。 这时候进行朗读的目的就是要读出课文的韵致了。一般是由学生自主朗读进行，对课上所学 内容特殊是还没完全把握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的神韵了。六、尚存的主要问题和后续研究思路在这一年来课题的研究、实施过程中，我深刻的体会到了研究的艰辛，同时又取得了 很大的收获。但由于能力有限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研 究过程中还存在不足；将教学实践中的现象和想法、感受准时总结提