创造个性表现与自主发展的手工课堂

1、美术科2009学年年度论文街道：大良街道学校：本原小学姓名：朱志军 电话造个性表现与自主发展的手工课堂每当举办大型的美术手工作品展示活动的时候，都不乏个性突出、令人惊叹的手工作品。如国庆60周年手工作品展览、春节大良元宵灯笼创意作品展示等，这些活动的开展都充分反映了学生展现自我、主动参与、乐于探究、勤于动手、自主发展的能力，更加证明了学生在创作的过程中能自主搜集、处理信息，自主获取新的美术知识，并且初步具有分析和解决问题的能力，以及在创作过程中交流与合作的能力，从而展现出他们勇于自主创新的一面。但是，由于大班制教学和“一费制”的一些弊端，公办制学校的学生都要自己准备并

2、带大量的工具材料才能上好手工课，让当前的手工课堂面临很多困难，下面是当前美术手工课堂的现状：小学美术工艺活动课程，我们师生习惯性叫“手工课”，由于学生带的工具材料很多，课程连贯性不强，课堂上会出现很多情景，在很多人眼里往往课堂显得“乱”、“吵”、“无序”，让很多美术老师感到“头疼”。学生只是在美术课中做一个匆匆过客，很少有突出的表现。给学生自主发展空间不够。上“手工”课时，老师往往表现得主观示范意识很强，让学生做得像或做完就可以了，过度发挥了老师的主导作用，很少照顾到学生的个性的表现，学生不知道问，也不问“为什么”，怎么做？创作过程单一，学生蒙着头机械地制作，老师也不是沿着学生的思路去分析问题

3、、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，少了学生自主发展的个性空间，使学生始终处于被动的地位，学生何来的自主表现和发展？ 美术新课程标准中基本理念中强调：美术学习中重点要培养学生的创新精神和解决问题的能力。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找

4、到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。如何让学生在美术活动中去自主感悟、自主尝试、乐意交流、主动质疑、积极评价、自主发展。素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，因此依据学生的条件、兴趣及潜力培养学生的个性特长，并引导他们在创新的同时能自主发展，这样可能对他们的一生产生重大的影响。如何让学生在手工课程中真正的发挥他们的自主创新精神，老师必须要有充分的课前准备和课堂组织能力，才能让师生在课堂中忙而不乱，让每一个学生在有限的时间里都充分地发展

5、他们的自主创新精神。我在美术手工课堂中采取以下方法来激发学生的个性表现和自主发展。以自主学习，小组合作学习为基本课堂形式，来激发他们探究手工课的学习兴趣，发展他们团队的协作、探索、创新精神。人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作精神和组织才能成为21世纪人才必须具备的基本素养。强调学生的自主性学习外，还要充分关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，积极建立群体合作学习关系。学生可以分组合作，也可以同桌合作，可以2至3人，也可以5至7人，让学生自主地选择、自主地组合。通过美术课堂自主发展的教学，使学生成为课堂主人，使学生思维不断得以激发，使学生的分

6、析问题和解决问题的能力得到培养，通过自由不断地寻找规律、不断激发出新的发现和能力，并极大地激发了学生的主动性和创造性，从而实现以创新的教育方法带动学生创新素质的发展。根据高低年级的不同，课前要求学生自由组合成合作小组，根据年龄的不同，学生组合的人数也不一样，低年级喜欢23人一小组，很容易组合；高年级喜欢35人一小组，大部分是好朋友组合。学生对自由组合很乐意，学习的兴趣自然就浓了。加上各自不同的工具材料，自主创新的机会更加多了，通过小组的讨论、尝试、设计、合作制作等过程，学生最后完成的作品自然丰富多彩，学生在和谐的合作中发展了集体的智慧，发挥了自我管理的能力，体验了合作成功的喜悦，体现了团队精神

7、，发展了学生团结协作的良好品质。下面是部分学生的合作创新的手工作品： 二、教学过程的活动化，发展学生在美术活动中自主感悟、自主尝试、乐意交流、主动质疑、积极评价。在“手工”课程中，我坚持“学生主体、实践第一”的观点，让学生在美术活动中去自主感悟、自主尝试、乐意交流、主动质疑、积极评价。通过美术活动，促进学生成功感的体验、知识的积累、思想的成长、文化的升华、性格的锻炼，促进创造力的提高和综合素质的发展，多注意陶冶学生的情操，提高想象力，创造力，提高审美能力和审美意识，让学生在美术课堂中真正的“动起来”去表达他们自己内心世界的美好生活。小学手工课中，以自主发展教学的课程实施突出学生的主体参与，以实

8、践第一形成主要的教学模式，让学生自主参与各种制作活动。这些活动既包含感性的实践活动，又包括学生内部的心理活动，二者相互作用，相互转化，保持内化和外化的双重关系。建构主义学习观强调学生对知识、方法、态度的主动发现和主动探究。这个探索就依赖于有效的活动设计。此外，以美术的手工工艺制作特性来说，要走出以技能性要求、认知性要求为唯一目的教学，必须把握审美发生的基本过程，即从“乐之”到“好之”的过程。而乐之必须建立在符合学生特点的“动之”基础上。例如：一年级小小食品店这一课，让学生进行食品的制作、店面的布置、买卖的体验等，通过布置食品店，体验社会生活的乐趣，在进行模拟商品交易的过程的游戏中，分享合作学习

9、的乐趣和成功体验，使美术教学与学生的生活经验紧密联系。这样就极大地激发了学生的学习积极性和创造欲，正如学生课后说的：我喜欢做糕点师、我喜欢做面点老板，我喜欢吃某某同学做的饼干、我喜欢做售货员、我喜欢做食品监督员不但让我学到知识，还学会了生活中其他有用的东西。通过每组学生的个性表现，让学生融入到了一个和谐的小社会当中去体验大社会，学习和生活都得到了一定的发展。三、提供一个可以让他们自我展示的大舞台，发展学生展示自我表达的机会。学生是天真的，不管作品好坏，都想得到老师和同学的认可。老师是课堂学习的组织者，手工课后要让师生共同来体验学习中的乐趣和成功。手工制作课在我们的生活中无处不在，孩子们爱做也乐

10、意通过自己尝试制作来表现他们的生活，他们一句句发自内心的感受和体会，一件件充满童真童趣的作品，一次次认真朴实的评价，都会让你感动儿童是富有创造力和表现力的，是天真无暇的，关键是老师要真正提供一个可以让他们自我展示的大舞台，让他们大胆地开展自主学习、探究性学习和合作学习。如四年级的雪花飘飘课，南方的学生大多数没看过雪，他们既好奇又激动，课前老师就提出“每个人必须成功”，每个人的作品都要在全班同学面前表演展示，优秀作品还可以到别的班表演展示。果然，在课前他们每个人都挖空心思地想怎么样才能与众不同。通过他们积极的表现，好多作品让人意想不到，如在瓶里插上新鲜的树枝、花朵，加上雪花，美丽极了！男他们放上他们心爱的玩具小人、武器等，创造出一派武侠小说的情景，让人浮想联翩！还有圣诞树、圣诞老人、雪人、喜洋洋真是让人目不暇接。在小学美术手工课中，既能尊重和发展学生的个性表现，又能让他们在不同的潜质上获得不同程度的自我发展。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与理性的因素、