课程实施与终端检测

1、义务教育阶段的课程实施与终端检测涪陵区李渡中学校张琪内容摘要：1、由于中国推行了几千的科举制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文轻理意识，至今仍然十分浓厚。2、中国应大力提高公民的科学素质，但现行义务教育终端检测制度，造成导向上的严重失误重文科轻理科，不利于公民科学素质的提高。我们轻视的是中国教育的未来，尤其是中国最需要的现代科学技术。3、教育实践表明：从学校到家长，从教师到学生，都把语文、数学、英语视为“龙头学科”，轻视了科学课程，轻视了物理、化学，忽视了生物、地理，更不用说音乐、体育、美术等学科。4、义务教育阶段的课程实施仍然是以应试教育模式为主，素质教育难以真正推行起来。其主要原因是社会公

2、众对学校教育质量在认识标准上的误区。他们主要以学校考上重点高中的人数和比例，来评判初级中学的教学质量。于是，各初级中学以“市场”为导向，为了追求优质生源和由此带来的经济利益，便以很抓升学率为中心，一手抓适应应试教育的学校管理，一手抓适应应试教育的教育科研。随着义务教育阶段新的课程标准的颁布和不断实施，全国各地教育系统以高昂的激情和科学的精神认真应对，努力提高实施新课程的水平和能力，以期把义务教育质量提高到一个崭新的高度，全面提升中国人的综合素质，为祖国的崛起和民族的复兴提供强有力的智力支撑。构想，是现实而又富有远见的。前景，是美好而又极其远大的。然而，依本人所见，其实施的进程却是充满艰难险阻。

3、姑且不论目前的教师素质上的差距，姑且不论国家财政对义务教育投入上的乏力，姑且不论普遍存在的学校办学条件的滞后。单是义务教育终端检测的制度导向，就是一个严重的制约因素也许，应该视为最主要的制约因素。再加上，义务教育阶段的课程实施仍然是以应试教育模式为主，短期内很难转移到素质教育的轨道上来，这无疑成为重要的制约因素。我们重庆市义务教育终端检测的现状是怎样的呢？小学阶段：毕业考试只检测语文和数学。初中阶段：毕业和升学考试检测语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、政治（50分）、历史（50分）、物理（80分）、化学（70分）、体育（50分）。另外，初二进行地理、生物结业考试，以前不计入

4、毕业和升学考试总分，现在计入毕业和升学考试总分，但分别只占50分。这种义务教育终端检测的制度究竟有没有问题？可说是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。本人认为，这种制度给义务教育造成导向上的严重失误重文科轻理科。随着知识经济时代的到来，决定一个国家发展力的根本性、决定性的资源是人力资源，而人力资源的核心便是公民的科学素质。公民的科学素质来源于多种渠道，但基础性、根本性的渠道还是学校教育，尤其是义务教育学校。据调查统计发现，我国公民科学素质的总体状况近年来有所提高，但与发达国家相比存在较大的差距。2001年我国公众中具备基本科学素质的比例为1.4%，比1996年的0.3%提高了1.1个百分点。而发达国

5、家公众具备科学素质的比例在20世纪80年代末和90年代初就已经达到3%12%。其中，公众了解基本科学知识的比例达到5.1%，对科学方法和过程的理解水平为31.9%，对科学和社会之间关系理解率为14.1%。而在20世纪90年代初，欧盟国家公众具备科学素质的比例已达到5%，美国达到12%，加拿大1989年达到4%，日本1991年的调查结果为3%。由上可知，中国应大力提高公民的科学素质。然而，由于中国推行了几千的科举制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文轻理意识，至今仍然十分浓厚。前面所述义务教育终端检测的现状就是明证。我们重庆市义务教育阶段课程实施的现状是怎样的呢？小学教育实践表明：1、中国小学生在

6、语文课上花费的时间太多，其实没有必要。因为，我们从小就会说汉语，天天接触汉语，并将终身接触汉语，汉语本是我们的强项。2、数学是基础性学科，固然重要。但小学数学是那样简单，却花了6年的时间去反复操练。3、我们可以说，中国的小学不仅仅重视语文、数学的基础性作用，不仅仅重视语文、数学的教学质量，而是更重视小学的教育质量。果真如此吗？至少，部分小学毕业生的行为习惯就存在严重缺失也许不在少数。4、按照目前的教育质量评价标准行业标准和社会公众标准，我们的小学教育质量是很高的，因为语文、数学检测结果很不错。我校每年招收的初一新生，他们的语文、数学成绩就很不错，但其综合素质却令人大失所望。初中教育实践表明：1

7、、从学校到家长，从教师到学生，都把语文、数学、英语视为“龙头学科”，因为毕业和升学考试均占150分。就语文（汉语）、数学而言，前面已有论述。英语，可谓普遍被视为相对最重要的“新”学科，学生花了相当多时间从事听、说、读、写等方面的训练，重复着小学语文课的故事。学生“烦”吗？烦。学生“苦”吗？苦。“十年寒窗苦”嘛，“苦尽甘来”嘛！我们这样教育着学生。学生就这样知道了学习是“苦”的，他们还会知道“乐”吗？于是，“刻苦”便成了学生理所当然的“学习美德”，“吃得苦中苦，方为人上人”。其中的危害也就不言而喻了。其实，受教育的目的，绝不是成为“人上人”。教师有必要让学生成为“人上人”吗？如果是这样，谁又来当

8、“人下人”呢？2、教育的现实就是这样，我们教师最重视的，往往是最应该淡化的。我们经历了“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，又走进了“学好语数外，未来人生总不赖”的时代，保持着“与时俱进”的姿态。然而，我们恰恰轻视了科学课程，轻视了物理、化学，忽视了生物、地理，更不用说音乐、体育、美术等学科，更不用说学生健全人格的塑造。3、我们的义务教育在重视文科课程、轻视的科学课程吗？是，也不是。我更愿意这样说：我们重视的是中国教育的传统只是部分的传统，尤其是传统中那些现在看来最重要的东西其实是功利性很重的东西；我们轻视的是中国教育传统中那些人格性的东西，我们轻视的是中国教育的未来，尤其是现代中国最需要的现

9、代科学技术。4、我们的义务教育重文轻理，文科课程的质量就提高了吗？没有。我们仍然没有走出“高分低能”的怪圈。君不见，语文考得好的学生，普通话是多么令人失望啊！英语考得好的学生，口语是多么差劲哟！历史考得好的学生，又能否认清现在、审视未来呢？义务教育中，应试教育模式仍然占主导地位。那么，素质教育为什么难以真正推行起来？其原因是相当多的，本人认为最重要的是社会公众对学校教育质量在认识标准上的误区。他们主要以学校考上重点高中的人数和比例，来评判初级中学的教学质量。于是，各初级中学以“市场”为导向，为了追求优质生源和由此带来的经济利益，便以很抓升学率为中心，一手抓适应应试教育的学校管理，一手抓适应应试教育的教育科研。这可概括为学校工作的“一个中心，两个基本点”。在如此牢固的“市场链”中，有谁还愿、还敢、还能去真正取缔应试教育呢？真正搞素质教育行吗？行，但风险不小。义务教育中，