让学习的感觉像春天

1、18届学科论文小学语文学科市级立项 号让学习的感觉像春天 几乎每一个教师都知道学生是学习的主人，可一到课堂上，教师就会不由自主的成为主人，而学生则一如既往的成了教师灌输知识的对象，成了教师演讲的忠实听众。虽然有时也会被教师叫起来回答问题，但这也不过是教师为了烘托一下课堂气氛而已。这往往是“师道尊严”的传统师生观在作怪。 如果要使学生真正成为学习的主人，教师必须摆正姿态，努力让自己成为学生学习探索过程的激励者，引导者，成为学生的伙伴。当学生有所得时，适时给予鼓励；当学生认识上出现偏差而不知所措时，及时地进行引导；要与学生共同学习，共同攻克难关。 一、让学生在学习中想说就说往往，我们会为学生制定统

2、一的学习目标，这样就大大限制了学生的个性发展 ,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生只是在盲目地迎合老师顺应老师。而且，由于学生个体差异的存在，也只是一部分学生在围着老师转，另一部分学生无所适从。老师呢，千方百计地引学生到自己的结论上，也就忽视了另一部分人的见解，所以，现在课堂上，我鼓励所有的学生大胆的说，让学生能够畅所欲言，发表不同各自不同的见解。如教小猴子下山一文，在传统的教学中，我们必须引导学生认识规纳到：做人不能见异思迁，贪心太大，会一无所获。而今，我鼓励学说：“你喜欢这只小猴子吗？为什么？同学们畅所欲言，有的说不喜欢，原因就是老师要说说明的这一点。也有人说喜欢小猴子，不满

3、足于现状，总有新追求，新目标的进取精神。虽然最后小猴子一无所获，但是体现了这个追求的过程。我想，这两种答案都反应了学生智慧的火花，尤其是第二种更体现了思维的求异，更值得肯定。 二.以多种学习方式带动学生参与学习过程学习方法是多样的每个人有适合自己的独特的方法。以往，我们在课堂教学中为了体现“教扶放”的过程，上一节课就给学生总结一种教学方法，然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的求异，不顾学生是否适合，造成了学生学习的被动。在课堂教学改革中我想及时改革方法还是非常需要的，但让学生自由运用自己的学习方法更能发挥学生的主动性。例如美丽的小兴安岭一文。在学习“春天”、“夏天、“秋天”、“冬天”

4、三小节时，我只是把这种学习方法推荐给学生，大家还可以选择自己喜欢、适合自己的方法有的同学对语言的感悟能力强，从插图上就可以体会小兴安龄的美丽；有的同学逻辑紧密，借助练习题就能体会出小兴安龄的美丽。大家采取的学习方法不尽相同，却都有学习成果的收获。这种形式学生喜欢，也必然引发他们主动学习，成为学习的主人。 以往，留作业当然是老师说了算，生字、背诵、作文，不管哪一类学生只要“服从”，没有选择的自由。而现在留作业我和学生商量。“我觉得第四小节写得好，我想背下来。”“这篇文章的语言优美，可以作为下星期的范文。”学生可以根据自己的情况做出决定，进行选择。这样轻松自由的心理环境有利于创造精神的培养。此外，

5、我在课堂教学中经常采取小组学习的方式。一来提高效率，节约时间；二来可以互相学习，互相补充；第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间，提供条件。我们知道，课上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外，还有一部分同学是心理原因，害怕讲错，怕老师、怕同学笑话，现在变成了小范围的同学的之间的学习，这些同学便少了顾及，因为同龄人的心灵是相通的。我想，这种小组学习的方式鼓励了学生学会合作，提高了学生的全员参与率。 三.以教材为契机鼓励学生自由地想 不同的学生有着不同的思维世界，学生大胆想象的过程中，我借助教材，设计一些发散性、趣味性、创造性的问题，让学生大胆地想象。例如在古诗寻隐者不遇中：全诗讲

6、了贾岛在山中寻访隐者而未见的事。文字上讲，比较浅显，容易理解。在教学中，只停留在诗句的表面显然不够。所以分析完句子的意思后我向学生质疑：诗人为什么要去寻访隐者，不要在做隐者？答案五花八门：有的说是去访问隐者，有的说是去劝说隐者，不要在做隐者；还有的说诗人自己也想做个隐者，有的说是劝说隐者，不要在做隐者；还有的说诗人自己也想做个隐者如此种种各有充分的理由，我没有轻易地去否定。在讲道“云深不知处，只在此山中。”时，我又让同学想象；诗人听了这句话以后会怎样想？同学们的答案也不尽相同。全诗讲完后，我让同学给这首诗添加开头和结尾，续写成一个清晰、完整的故事。在这续写的过程中，学生将平时听到的、看到的、在

7、头脑中储藏的表象进行了思维和加工，形成了新的表象，完成了新的表象，完成了一次创造。 我们还可以借助教材，培养学生的想象力。我采取了将原文绘画、感情朗读、观看录像、编故事、编儿歌等多种方法，以自己的所长来表达自己的感悟！例如：在讲植物妈妈有办法一课时，我了解到学生对蒲公英、苍耳、石榴、豆荚这四种植物种子的样子不熟悉，就以直观现象的图片展示来解决学生的这一特点；在学习西门豹的课堂上，老师创设了一个给学生发散和变革的氛围，使学生在争论中解决问题，在解疑中发挥主动，学会了学习；学习文言文寓言刻舟求剑，我恰当地运用了文字软件，软件设计使词句互动，这是以往传统教学只用一根粉笔所达不到的，省时省效，加大了训

8、练密度，使电脑真正起到了辅助教学的作用；而挑山工一课，老师也正是利用多媒体课件，巧妙解决了一个是学生理解的难点，但又不是课文重点的问题挑山工挑着重物如何换肩走折尺形路线，并请学生在观看的同时结合课文配以解说，改变了以往老师烦琐的解释和学生费时的表演；为了突出语文课的人文性；老师在讲鹅这一课时，通过精彩的范读和贯穿始终的饱满的情感赋予了鹅以人情味儿，使他性格化的现象随着理解的深入不断丰满起来，学生自然而然地在情感上与老师和作者产生了共鸣；这许许多多精彩的设计，都源于对教材的理解，对学生的全面了解。 四、留给一点空间让学生自由地学 授以学法，鼓励质疑与创新。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”，这

9、里强调的是方法比知识更重要。但是在老师思想深处，总以为学生“少不更事”，需要老师像给小孩喂饭一样，咬碎了，嚼烂了，把知识喂给学生，让学生一股脑的“照单全收”，以为只有这样才能让他们学到知识。但学生却食而不知其味，学而不得其法。当他面对新问题，新事物时仍不知如何是好。其实，当代信息社会，知识是教不完的，只有教给学生方法，培养学生主动探索的精神和能力，才能使他们在瞬息万变的未来社会中生存下去。 过去，由于应试教育的影响，统一的教材，统一的答案，这些统一的标准造成了学生统一的模式，限制了学生的思维，束缚了学生个性的发展。因此，教师在教学中不能“无微不至”，要留给学生思维的空间，教师还要鼓励学生运用所

10、掌握的学习方法和思维方法，根据自身特点，对其进行创新，就像数学中解应用题一样，从多角度去思考。应允许学生有自己的见解，无论这些想法有多么离奇，多么幼稚，要允许他们大胆地向老师挑战，勇敢地向老师说“不”。 我曾听一位特级教师讲狼和小羊一课，最后教师提问：“小朋友们，你们想想最后小羊怎么样了？”同学们的回答让老师们大开眼界。有的说“狼扑过去，由于用力过猛，撞在石头上昏过去，小羊趁机逃跑了”；有的说：“这时候羊妈妈带着羊群赶来，狼被吓跑了，小羊得救了。”这样的答案竟如此之多，孩子们的心实在是太善良了，对于他们新颖的设想，我真有些自愧不如，这足以证明，学生的思维空间是广阔的，学生的能力是不可低估的。