统编小学语文教材四、五、六年级上册学习资料

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业统编小学语文教材四、五、六年级上册学习资料四年级讲义（点击蓝字查看）常志丹：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题刘文虎：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材冯颖：统编语文教材中民间文学相关内容的解析魏航：统编小学语文教材中语言规范和语言知识相关问题五年级讲义（点击蓝字查看）何致文：统编小学语文教材五年级上册介绍及教学注意的问题韩素静：谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学张漫漫：统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注

2、意的几个问题六年级讲义（点击蓝字查看）张立霞：统编小学语文教材六年级上册介绍及教学注意的问题倪鸣：谈谈如何用好统编小学语文六年级上册教材陈先云：用好统编小学语文教材的若干建议（小学语文老师必看）刘文虎：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材本文为2019年8月28日上午举行的统编小学语文四年级上册教材网络培训讲义精要，报告人为成都市青羊教育科学研究院刘文虎老师。第一板块 阅读教学 一、教好四上阅读教学的两个注意事项（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。（二）准确定位，

3、设定恰当的阅读教学目标 。思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。 二、学会运用提问策略进行阅读策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。”“提出的问题对理解课文的价值不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。”等问题，突破本单元的教学重难点。提问策略核心在于思维品质的提升。学生的提问呈现进阶性：数量多角度多质量高运用好。教学经历过程：鼓励发现思辨提炼再运用

4、。 三、学会运用批注进行阅读本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地学习批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。”“不关注多角度，只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。”“批注出来的地方往往是浅问题。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容（一） 了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来把握故事的主要内容等问题。引导学生要多用自己的语言梳理出故事的主要

5、内容。以本单元的课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内容。”“发挥想象，试着把过程说清楚、说生动。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。（二）关注主要人物和事件，把握文章的主要内容本单元教学不需要学生划分段落，学生只需要在每个部分的基础上把握文章的内容就可以。以本单元的课文为例，围绕“能归纳课文讲叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。”“说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历的危险和困难。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。五、培养学生的简要复述能力单元教学注意点：应避免对课文内容面面俱到地分析；学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简

6、洁，教学时可进行前后勾连，学习简洁表达。以本单元的课文教学为例，围绕“如何提取关键信息，进行简要复述。”“抓住故事中真正影响故事发展顺序的词句，进行简要复述。”等训练内容，突破本单元的教学重难点。第二板块 习作教学定位本册教学的目标，要注意抓住“写清楚”“连续观察”“写清理由”等重点目标和内容进行训练。一、 整合单元内容，加强整体教学（一）按一定的顺序把事情写清楚习作单元教学核心点，是把事情写清楚这一习作目标。围绕这个训练点，从两方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交流平台等助学系统进行学习；二是理解单元内部各部分的相互关系，围绕每一部分的重点进行学习。以本单元的课文、交流平台、初试身手、习

7、作例文、单元习作教学为例，围绕“按顺序把事情的过程写清楚”，“把一件事中的重要内容写清楚”这两个重点内容，进行层层递进的训练。（二）推荐一个地方，把推荐的理由写充分借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写出推荐的这个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。（三）培养持续细致的观察能力整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要关注单元导语、课后习题、资料袋、阅读链接上的内容和要求，从整体上循序渐进地推进本次习作的教学。二、把握特点，教好相对独立的单元习作（一）应用文：学习写书信本次习作的难点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教学时，要借助例文和联系生活，重点学习把信的内容写清楚。

8、四上语文教师用书七单元习作光盘录像课写信，两个格式问题的提醒和纠正。（二）写一件事，能写出自己的感受重点是把事情的经过、感受写清楚：第一，教给孩子初步描写感受的方法，写清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，依托评改，写清感受。三、重视评改，养成修改的习惯从两方面入手：重视自主修改；重视交流评价。 第三板块 口语交际重视交际方法策略的学习：第一，区分不同的口语交际类型，明确不同的目标。第二，关注口语交际中倾听、应对、表达能力的训练，以及交际习惯的培养。第三，要注意创设真实的交际语境。专家简介刘文虎，四川省成都市青羊区小学语文教研员、国学教研员，四川省中小学教科研专家库专家。参与小学语文教科书四

9、年级上册教师用书的编写工作。多篇文章发表于小学语文小学作文创新教学教育导报等报刊杂志。 评论： 文章从阅读、习作、口语交际三方面告诉了我们在语文教学中应注意的门口题！让人如拨开云雾见晴天！受益匪浅，在今后的教学中有很好的指导作用。 鼓励发现思辨提炼再运用。 非常感谢老师延续常老师的讲解做了更细致，更具体的讲解！ 文中有个地方出现了跳字的现象。第三大点，“学会运用批注进行阅读”，下文中“引导学生循序渐进地学习批准”写成了“引导学生循序渐地进” 通过学习，我认识到教好新编教材“四上”，要把握本册的知识结构以及它们之间的联系，要用好教材。“口语交际”是习作的基础，阅读则可以丰富习作的素材和思想内容，

10、习作是前两者的运用的实践活动。 很荣幸在开学之际看见“面面俱到”的教材培训指导，对我的教学不啻为一场“及时雨”，使我对四年级教材的“阅读”、“写话”以及“口语交际”等方面教学有了较为明确的定位，感谢专家的指导、感恩专家的付出，希望能得到您更多的指导哦！ 以“单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台”作为抓手，进行教学，不仅思路明确，还抓住了重点。 通过培训对于四年级语文的阅读的教学有了很明了的思路，把很难教授的阅读很形象化的展示给我们一线老师眼前。 口语、阅读、写作方面的指导往往是重点，老师讲解后一下子明白了方向感 常志丹：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题本文为

11、2019年8月28日上午举行的统编小学语文四年级上册教材网络培训讲义精要，报告人为人民教育出版社小学语文室常志丹老师。第一，四年级上册的框架结构和选文四上包含八个单元，其中第二单元是提问策略单元、第五单元是习作单元，应引起特别重视。本册教科书选文丰富多彩，包含革命文化、优秀传统文化、优美散文和现代诗、儿童故事、实用文等多种类型，为学生提供多种语文学习的养分。第二，四年级上册的教学目标详细解读在育人、识字写字、阅读、习作、口语交际以及优秀传统文化积累等方面的教学目标。第三，四年级上册的阅读教学1. 提问策略单元为了培养学生阅读时提出问题的能力，教材编排了提问策略单元。本单元围绕提问策略的学习进行

12、编排，与普通单元差异很大，不论是选文组合还是课后题都与普通单元不同。一个豆荚里的五粒豆和蝙蝠和雷达引导学生学习从多角度提出问题。呼风唤雨的世纪旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。要注意最有帮助的问题，一定是对具体文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。蝴蝶的家是一篇略读课文，旨在让学生迁移运用学到的提问策略，并筛选出对理解课文最值得思考的几个问题，尝试解决。对于如何教好本单元，四条建议：要充分尊重学生提出的问题；要多给学生运用提问策略进行阅读的机会；可以考虑分层教学；要引导学生借助提出的问题去理解课文。阅读策略教学最核心的一点就是“实践”，要多创造让学生在实践中运用提

13、问策略的机会，通过实践才能真正掌握该项策略。2. 批注单元批注是一种个性化的阅读行为，可以促进深入阅读，具有很高的价值，为此四上在第六单元引导学生学习批注。本单元第一篇精读课文是牛和鹅，利用课文的批注示例和课后第一题，引导学生认识批注的角度，初步学习如何批注。课后第二题和第三题可以利用学生的批注进行教学。接下来一只窝囊的大老虎和陀螺都留出了边栏，在初读课文的教学环节就可以让学生作批注，利用批注带动课文的学习。教学时，要多引导学生之间就批注进行交流，通过交流取长补短，从而提高学生的批注水平。3. 把握文章主要内容统编教科书在三年级引导学生学习段落的理解和概括，从四年级开始引导学生学习把握文章的主

14、要内容。四上第四单元引导学生弄清事情的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容；第七单元引导学生，学习把握由几件事构成的文章的主要内容。教学第四单元的时候，要注意不要把故事的起因、经过、结果与课文的每个部分简单对应。教学第七单元时，要注意本单元还包含古诗三首和现代诗延安，我把你追寻，应按照古诗和现代诗的规律去教学，不要机械地落实单元语文要素；教学为中华之崛起而读书，引导学生把几件事连起来说一说课文的主要内容时，可以提醒学生调整叙述的顺序，按照时间顺序来说。第四，四年级上册的习作体系和特点本册教科书构建了以习作单元为骨架，单元习作为主体，小练笔作为补充的习作体系。四年级上册的习作单元，主要的目标

15、是帮助学生写好一件事，其中包含两个要点：一是要按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙去脉，事情发展的“链条”写清楚；二是要把这个“链条”上的某些重要环节，也就是一件事中的重要内容写清楚。围绕以上两个要点，教科书进行了精心编排。首先是两篇精读课文：麻雀和爬天都峰。通过两篇课文的学习，让学生了解作者是怎么写一件事的。接下来通过交流平台，对如何写一件事进行了总结，并在接下来的初试身手环节引导学生尝试运用学到的技巧和方法。接下来编排了两篇习作例文我们家的杏熟了和爬天都峰，以旁批和课后题的形式，再次引导学生学习如何写事。要注意习作例文不同于精读课文，也不同于略读课文，可以灵活运用。最后是单元

16、习作，运用本单元学到的写事方法，写一件事。教材提供题目的意图是帮助学生打开思路，而非让学生只写这些事。第五，四年级上册的口语交际特点及教学建议本册口语交际话题贴近学生生活、类型多样。“我们与环境”，讨论身边存在的环境问题，以及保护环境的做法；“爱护眼睛，保护视力”引导学生关心眼睛健康，讨论保护视力的建议；“安慰”从生活中的事例出发，学习安慰的交际技巧；“讲历史人物故事”是学生喜欢的形式。这些话题贴近学生，让学生有话可说，方便开展教学，也能促进学生对有关问题的认识。这四次口语交际涵盖多种类型，其中“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”是以讨论的形式开展的，“讲历史人物故事”是单项表达，“安慰”是功

17、能性的口语交际。要教好本册口语交际，建议重视交际方法策略的学习，明晰口语交际要点之间的前后关联，要重视课前的准备和课后的持续培养。专家简介常志丹，人民教育出版社小学语文室副编审，统编小学语文教科书编写组成员。主要从事小学语文教材和教学的研究工作。冯颖：统编语文教材中民间文学相关内容的解析本文为2019年8月28日下午举行的统编小学语文四年级上册教材网络培训讲义精要，报告人为人民教育出版社小学语文室冯颖老师。点击图片，查看大图专家简介冯颖，人民教育出版社小学语文室编辑，毕业于北京大学中文系民间文学专业。现为国家统编语文教材编写组成员，主要研究方向是民间文学和儿童文学。老师对语文教材中的民间文学解

18、析得详细具体。学习后了解了民间文学教学的重点及方向感谢冯老师为我指出了在教学民间文学中的困扰。通过培训知道了教材对民间文化的传播，也清楚了传统文化的重要性。魏航：统编小学语文教材中语言规范和语言知识相关问题本文为2019年8月28日下午举行的统编小学语文四年级上册教材网络培训讲义精要，报告人为人民教育出版社小学语文室魏航老师。语文课程对于母语学习者而言，有其特殊的地位和价值。著名语言学家、教育家吕叔湘先生曾说：“学好语文是学好一切的根本。”我们首先要分清楚语文和语言。这涉及语文课程的外延和内涵，在学界尚有争论。建国后，民国时期的国语和国文课被统一了起来，合称为“语文”，对于这一名称，叶圣陶先生

19、是这样解释的：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故称语文。”语文和语言首先密不可分，学生学习语文课程，首先就是要掌握母语的书面语和口语。语言是人们交流的工具和思维的工具，叶老也提出过“语文工具论”，学生只有在学好语文之后，才能不断接受高素质的教育，包括历史文化教育、科学技术教育和道德品质教育，并能够用娴熟的语言来表达自己的思想与情感。但同时我们也要明确，语文并不简单地等同于语言，学语文绝不仅仅是学语言知识，语文课程还具有独特的育人功能。语文课程应当是一个以语言为核心，包括语言、文字、文章、文学、文化的多元知识体系。因此，统编小学语文教材依据课程标准，注重工具性和人文性的有机结合，借鉴语

20、文学科理论成果和实践经验，将课文、课后练习和单元训练有机组合起来，形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统。在教材陆续投入使用的过程中，我们先后接到了一些反馈，有些与教材编排体例有关，有些涉及语言学知识和语言规范，下面首先就这些相关问题予以说明。一、统编小学语文教材中语言体系编排体例及语言规范相关问题（一）教材注音体例及相关问题说明统编小学语文一二三册教材采用全文注音，标注语流音，在注音时采用从严原则，若非明确无误地应该标注为儿化、轻声与其他音变的，一律标注本音。拼音标注主要依据普通话水平测试实施纲要、语委制定的普通话常用儿化词词表普通话常用轻声词词表（尚未正式公布）和最新版的现代汉语词典。

21、标注儿化的规则“儿化”从语法角度说，是一种语音构词手段；从词汇和语用角度说，对丰富语言的表现力，语体风格色彩的多样化也有十分重要的作用。普通话以北京语音为标准音，儿化是北京话口语中比较突出的语音现象，因此在普通话语音和词汇中必须有儿化的地位，但这并非意味着北京话里所有的儿化词都应该进入普通话，哪些儿化词普通话应该吸收，这既是语音规范化的问题，也是词汇和语法规范化的问题。由于儿化词和儿化韵的分布较为复杂，缺乏简单明了的规律，同时涉及方言与民族共同语、口语与书面语的关系，因此教材在儿化词的标注上遵循从严原则，避免给小学阶段的学生，尤其是非北方方言区的学生造成不必要的认知负担。（1）具有区别词汇意义

22、作用的标注儿化。如“一点儿”（也包括“有点儿”等派生形式）“一块儿”“眼儿”“个儿”等。（2）为了保持一些文学作品风格原貌，或具有鲜明的语用意义（如搭配、色彩等方面）的，标注儿化。（3）“鱼儿、花儿”等在特殊语境中（如韵文中的“小鱼儿”“鸟儿”等）标注为“儿”的本音。2标注轻声和变调的规则一个词或者一句话里的音节念得短而弱，失去了原有的声调，叫作轻声。轻声同语法和词义有密切关系，有些轻声可以从语法上加以确定，有一定规律性，有些轻声具有区别词义或词形的作用，因此教材依据汉语语法规律，对以下成分标注轻声：（1）结构助词“的、地、得”。（2）时态助词“了、着、过（其他义项的“过”均标注本调）”。（3

23、）语气助词“呢、吗、吧、啊、了”等。（4）作为后缀成分的“么”“子”“们”等。（5）重叠名词（如“星星、泡泡、奶奶”）第二个字。姓名的第二个字标注本音。（6）动词重叠VV（如“看看、逛逛”）第二个字。（7）“V一V”（如“试一试”）中的“一”。而“V不V”（如“走不走”）中的“不”，“V不B”（如“说不定”）中的“不”，标注为本调或实际变调后的读音。（8）“这个、那个、哪个”的“个”。（9）其他在语流中必读轻声的内容。在语流中，由于字字相连相互发生影响，基本调值会发生变化。普通话的变调现象主要包括上声变调、“一”和“不”的变调等。由于上声变调涉及所有上声字，且主要体现为语音表现，不涉及词汇和语

24、法内容，不必强求学生在学习书面语的过程中掌握上声变调规律，因此教材不标注上声变调。但“一”和“不”的变调规律严格，对于方言区的学生学习普通话也有帮助（“一”和“不”都是古入声字，西南地区的人学说普通话时从常常把它们一律读成阳平，没有变调的意识），因此教材在语流音中标注“一”和“不”的变调。具体规则为：（1）“一”单念或在停顿之前读阴平本调，在去声前读阳平，在非去声前读去声。（2）“不”单念或在词、句的末尾，以及非去声之前都读去声，只有在去声之前变为阳平。需要注意的是，儿化、轻声和变调现象都是语言层面的，仅在语流音中存在，因此以上儿化、轻声和变调标注规则仅限于全文注音的一二三册教材，从第四册开始

25、，教材采用难字注音的体例，无论语流中是否存在儿化、轻声和变调的现象，一律标注单字音即本音。 3其他音变现象的标注普通话中的语气词“啊”的读音由于受到前面音节尾音的影响，在语流中产生了不同的语音变化。教材对于“啊”的音变及标注，遵循单篇统一的原则，一篇文章内应达到规则的局部统一，同时尽量保持作者作品的原貌。如果采用音变后的汉字“呀”“哇”“哪”，则在单篇课文内必须统一遵循音变规则使用音变后的汉字，拼音也按照音变的实际发音标注；如果统一采用“啊”字，则在全篇课文内统一使用“啊”字，保留“啊”的形和音，在朗读时自行音变。对于普通话中个别的存在文白两读的汉字，如果两读没有区别意义的作用，教材一律标注文

26、读，如“谁”“露”。（二）教材中某些标点符号的使用规则标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。标点符号的正确用法也是语文课程标准中明确要求学生掌握的语言知识。统编小学语文教材严格遵循中国国家标准化管理委员会2011年颁布实施的标点符号用法。标点符号的用法应该既具有规范性，又具有灵活性。规范性是绝对的，必须遵守的前提，否则将造成语言系统的混乱，影响阅读理解，妨碍正常交流，但也允许在符合规范的前提下根据情感表达需要或特殊偏好而进行一定程度的活用，比如行文中有的地方用或者不用逗号都可以，有的地方既可以用逗号也可以用句号。教师首先要掌握正确的标点符号用法，弄清楚