生命生命说课稿

1、小学语文生命 生命说课稿各位尊敬的评委老师好！ 今天非常荣幸能够参加教师资格证说课，在说课之前先做一下自我介绍。我是 号考生，是洪河屯乡连庄小学的一名语文教师。平日里我喜欢看书，喜欢上网浏览信息，通过几年的工作我积累了许多知识，同时还培养了我坚定的意志和积极进取的精神。在近期迎国检工作中，为学校编排的大课间课间舞、古诗唱诵以及亮点展示材料受到领导的一致好评。今天我说课的题目是生命 生命，我将从以下六个方面来进行说课一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学过程 六、说板书设计。一、说教材 生命 生命这篇课文是人教版四年级下册第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。

2、课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。为此，根据课程改革和语文新课标的基本理念确定本课的教学目标。 二、说教学目标根据新课标和对本篇课文的分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，特定以下教学目标：1、知识与技能目标：会认、会写本课生字词。能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、过程与方法目标：引导学生通过自读自悟、抓住重点词句，理解含义深刻词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。3、情感态度与价值观：感悟作者对生命

3、的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、说重点难点 本着新课标及以上的教学目标在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点。重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。难点：理解三个事例蕴含的道理。懂得珍爱生命。四、说教法学法 教法：学习本课我采用了情境教学法和点拨法。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。五、说教学过程

4、：我设计了以下五个环节：（一）创设情境，导入课题： “兴趣是最好的老师”在导入新课这一环节，课前准备了一些有关生命的名言，让学生来猜这是谁的名言。当出示到作者杏林子的名言时，轻轻的音乐响起，介绍杏林子坎坷的命运。对于作者来说，生命就是一桩奇迹。今天让我们走进杏林子，走进生命 生命。题目探究： 课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？（引导学生了解这是运用了反复的修辞方法，强调了生命的可贵，表达了对生命强烈的呼唤。）（二）整体把握，读中悟学： 让学生自读课文，把课文读通顺。然后，播放音乐秋日私语配乐朗读课文，思考课文从三个事例入手，写了作者对生命的思考？并用简练的语言来概括。 （整体

5、把握课文内容，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。）（三）导读赏析，品味语言： 1、学生默读课文，标出写作者感受的句子，体会体会，教师适当的启发点拨。 2、比如课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！ 那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼。 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。紧扣“糟蹋”“好好使用”，说说怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？杏林子是怎样对待自己的生命的呢？3、以上点拨，我引导学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。 （四）升华情感 课外延伸1、教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人，来说说生命还因为什么而美丽。去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。 2、最后教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，活出意义和价值。 （五）作业设计：小练笔 在你的眼中，生命又是什么呢？可以以“生命是什么”为题写一首诗；也可以写一段生命