有效教学与教师的教育境界

1、有效教学与教师的教育境界大家知道，我们的任何行动都受思想支配，有什么样的思想，就会有什么样的行动。我们教师要进行有效教学，不仅要知道采取什么方法、策略，追求什么结果，而且要懂得为什么要进行有效教学、什么才是真正的有效教学，这些问题考虑清楚了，才有可能采取正确的行动并取得理想的效果。当前，各校、各教师虽然都在探索、追求有效教学，但由于其境界不尽相同，采取的行动及获得的效果显然也不会相同。目前教师的教育境界大致可以分为以下三类： 第一类是低境界，即停留在教书层面。教师瞄准的是一维目标，即“知识与技能”，着眼点仍是学生的学习成绩，目标就是学生能考上理想的初中、高中、大学等。在这种境界下来设定教学目标

2、，选择方法和策略，教学也是有效的，但只是满足了一时之需，不利于学生长远的、全面的发展，是短视行为，功利色彩浓厚。这样的教学成绩再好，也属于以教为主、以考为主，是教书匠所为。现实中这样的学校和教师占相当的数量，而且大家乐此不疲，认为过去一直这样做，现在仍需要这样做。第二类是中境界，即上升至育才层面。教师瞄准的是课堂教学三维目标，即“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”。着眼点是学生的发展，简单地说就是培养学生成才。如果以这种境界来设定教学目标，选择相应的方法和策略，教学也会很有效。但由于过于看重培养学生成才，容易将目光和精力放在优等生身上，极易“跑偏”，习惯将班级分成快慢班，把学生分成三、

3、六、九等，着眼精英人才而忽视全体。这样的教学成绩再好也不过是一名比较合格的教育工作者而已。目前这样的学校和教师为数不少，可能还占主流。第三类是高境界，即发展到育人层面。教师瞄准的不仅是课堂教学的三维目标，而且是学生全面发展、健康成长的生命目标。着眼点是学生的生命、生长和生活，简单地说就是成长。如果以这样的境界来设定教学目标，选择相应的方法和策略，教学方法更加有效。教师不仅充分利用课堂资源实现教学的三维目标，而且会主动使课堂得以拓展和延伸，使教学与社会、生活相联，不仅关注学生的学业成绩、能否升入理想学校，而且会因人而异、面向全体、促进学生健康全面成长。这样的教学成绩才更有内涵、更有价值、更有意义

4、，这样的教师才更受社会尊重，更有教育家的味道。但这样的教师为数太少，因为这很难做到。因此，我们说实施有效教学必须先搞清楚我们追求的目标是什么，我们是站在一个什么样的境界、为追求一个什么样的目标而进行教学，教师的教育境界决定着教育目标的高低，而教育目标的高低又决定着教师所采取的相应的方法和策略，也就决定了有效教学的品位、档次和质量。当然，教师实施有效教学除自身教育境界外，还受到教育政策（如中考、高考评价）、实施条件（如学校的软件、硬件）、社会氛围（如家长、学校、学生需求）等因素的干扰和影响，因此，实施有效教学必须实事求是，因地制宜。首先要尽快脱离低境界，瞄准中境界。教书育人是教师的神圣职责，培养人才是全社会对教育的期望，是办人民满意的教育的需求，教师必须运用各种资源，采取多种方法和手段，实现教学相长。其次，要树立高境界，追求高目标。教师要有教育家的胸怀和志向；不仅要让学生学习成绩好，还要让学生获得全面发展；不仅要部分同学成才，还要让每个学生获得成功的体验和应有的发展；不仅要育才更要育人，着眼人的长远发展和终生幸福。虽然我们不可能要求每个教师都成为教育家，都有高境界、高目标，但我们要明白，教育境界的高低将