在追与思中让课堂教学走向有效

1、在追与思中让课堂教学走向有效摘要：新课改实施以来，小学数学课堂教学的有效性得到了极大地关注，但当前教学中仍然存在大量低效或无效的教学现象：情境创设一味追求“新”、自主探究重结论轻过程、合作教学有形无实、数学史教学简单链接、多媒体教学手段到处滥用等，课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生进步与发展的目标得不到有效落实。为了提高课堂教学的有效性,在教学时应该合理创设教学情境,选取适切的探究内容让学生经历探究的过程,精心组织数学活动,积极提升数学思考。关键词：小学数学课堂教学有效性策略新课改实施以来，小学数学课堂教学的有效性得到了极大地关注：广大小学数学教育工作者做了许多积极尝试与探索，课堂教

2、学实践发生了令人欣喜的变化，理论研究成果也呈现空前繁茂之势。然而，探讨有效地数学教学依然显得非常必要而迫切：绝大多数教师对新课程基本理念内涵的解读、对数学内容本质的理解、对教学评价标准的把握、对真实开展有效的课堂教学依然感到困惑、茫然、盲目、盲从，致使当前小学数学课堂教学实践中存在着较严重的形式主义倾向,背离了有效教学的价值旨归,导致教学的低效甚至负效。因此,理性地审视和反思对小学数学教学有效性的理论误解和实践误区,具有重要的现实意义。一、新课程背景下小学数学教学中存在的误区1.关于创设情境有一次，听一位老师上“分数的基本性质”，创设了“猪八戒吃西瓜”的情境：有一天，唐僧手中有三块大小一样的西

3、瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块，分给猪八戒一块。猪八戒嫌少：“太少了，我要两块。”唐僧听了，就把第二块西瓜平均分成四块，分给猪八戒两块。猪八戒见了，还嫌少：“还少呢，我要三块。”唐僧听了，就把第三个西瓜平均分成六块，分给猪八戒三块，猪八戒拿了三块西瓜，笑嘻嘻地走了。这是旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想，孙悟空在笑什么呢？在听课时一位老师说：“这个情境太旧了”，话语里满是不屑。这个情境真的“旧”了？是谁觉得旧了学生应该不会觉得“旧”。学生换了一批又一批，原来的学生喜欢看西游记，现在的学生仍然十分喜欢；这样的情境过去学生喜欢，现在的学生从实践看也很喜欢。他们都是第一次听到，应该都觉得是“新

4、”的，是喜欢的。那么是教师？教师听多了，熟悉了，就像家里的装修看多了，也就没有新鲜感一样，同一个情境用多了，可能就觉得“旧”了。那么我们创设情境到底是为谁而创呢？于是乎，有点老师在教学“倒数的认识”的时候开始用“客从天然居，居然天上客”引人新课教学，使学生误以为“倒数就是把数倒过来”，让学生觉得“23”和“32”互为倒数，“0.5”和“2”就不互为倒数了。这种看似新颖别致的情境实际上仅仅从形式上来理解倒数，并没有揭示倒数的本质。2.关于自主探究数学课程标准（实验稿）指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“把课堂还给学生”、“让学生自主探索”等也频频出现在各类报刊杂志刊

5、出的文章中。但在操作层面仍然存在一个误区：我们的探究目的是寻得问题的结果而给探究能力本身，似乎结论通过学生之口说出才能说明是自主探索，才能体现学生是学习的主人的地位。课堂上千方百计、死拉活拽都要学生探究出结论。一位老师在教“11-20各数的认识”时，让学生摆出12根小棒，学生怎么想都想不到：摆一捆带2根这种方法。其实想不出来是符合学生的认知现状的。因为“一捆是一个十”对于刚入学的一年级学生来说很抽象，才刚刚建立的抽象概念，要学会运用更难，再加上平时也没有这样的数数经验，试想学生平时数物体时有谁会把十个捆成一捆呢？但是由于执教者认为如果不是学生自己想出来的，就感觉课堂不新，没有体现学生的主体地位

6、，有满堂灌之嫌，最终选择了作秀（事先教会一个学生，然后让这名学生在课堂上回答）。教师的这种行为给学生稚嫩心灵留下的是什么？其实，如果让学生先自己摆，在交流汇报的基础上老师追问：还有更快，更一目了然的摆法吗？引起学生的认知冲突，在学生独立思考后由老师出示“一捆带2根”这种摆法，效果会更好。因为老师出示后，学生自然会把老师的摆法和自己的摆法对比，在比较中学生一定能产生强烈的体验：原来把一捆捆成一个十是如此的简便！从而对“十”这一计数单位有更深的理解与感悟，自然而然把新知完善到已有的认知结构中。3.关于合作学习中国传统的教学过程中，缺少合作学习的因子。标准强调要进行“合作学习”，相对于以前的教学大纲

7、，是一个全新的提法，具有重要的积极意义。但在实际的教学中许多老师误把“合作”等同于“合并”,认为两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”便是合作学习了。在一节五年级的“整数、小数四则混合运算”课堂上,教师共组织合作学习4次,占用时间30多分钟。这种形而上的“合作学习”在当前的教学中并不鲜见。4.关于生成性教学一位教师在执教“求两数相差多少的问题”时,在黑板上挂出了例题图,问:“同学们,从这张图上你得到了哪些数学信息?”学生纷纷举手:“这是雪花片,我们在幼儿园时经常玩的。”“老师,我会用雪花片玩很多花样。”教师灵光一闪,认为从学生的兴趣入手,在玩花片中学习数学,这

8、就是有效利用了动态生成的教学资源,于是说:“老师抽屉里有许多这样的花片,你们想拿去玩一玩吗?”学生们异口同声地说:“想!”原教案的设计是想通过让学生“排一排”来回答问题,结果宝贵的教学时间却在热热闹闹的做手工中过去了,临下课前教师匆匆忙忙地把要讲的内容写在黑板上,教学效果可想而知。5、关于“数学史”的教学在“数学是一种文化”理念的感召下，数学史已走进了我们的课堂，尤其在一些公开课、研究可中常常如此。例如，一位老师在教学一年级上册的“认钟表”时，问：小朋友，你们知道我们古人是怎样记时的吗？然后通过课件向学生介绍：日晷、沙漏等等记时工具。当原先的教学设计和数学史的简单链接似乎成了模式，特别是当孩子

9、对于介绍的知识实际上并不理解其中文化的意义，而我们仍乐此不疲的时候，我们不禁要问：现在的数学课堂是不是都必须戴上一顶数学史的帽子？数学史是不是只能以这样的形式走进课堂？6、关于多媒体教学手段的运用下面是“百分数的认识”的教学片段。多媒体画面展示并音乐伴奏，教师本人正在吃热气腾腾的火锅，并伴有画外音：重庆的锅好香好麻好辣啊！接下来画面呈现出一个火锅底料盒，又交代出底料成分所占百分比，之后教师引导学生：生活中有许多关于百分数的例子，这节课我们来学习百分数。但就画面意境所表现出的生活化信息带给学生的冲击力而言，有成为影响学生注意力的干扰因素之嫌。而就联系生活现实和情境设置方面来看，也值得商榫。百分数

10、是一种特殊的分数，与分数一样，其概念的本质特征与单位“1”和“平均数”密切相关，火锅底料成分所占百分比更多说明了百分数在生活中的应用。像这样联系生活现实，不能为学生提供“数学化”的机会，其中没有真正的数学问题，也不可能唤起学生的积极思考，这种多媒体手段的运用有何意义？不可否认,在新课程改革浪潮的冲击下,广大教师努力转变传统教学观念,在教学实践中积极尝试新的教学策略。然而,理念与实践是在不断磨合的过程中获得提升,只有通过“实践反思再实践再反思”这样一个过程,理念才会更科学,实践才会更有效。对教学目标、教学策略、教学评价等问题进行深入的反思和探索,对切实提高小学数学教学有效性是必要的,也是必需的。

11、二、理性地看待教学目标提高教学有效性的出发点教学作为一种人为的且为人的活动,目标是其出发点也是归宿。针对目前课堂教学中普遍存在的华而不实的现象,有学者指出“教学目标是教学的灵魂,规定着教与学的方向,支配着教学的全过程”“只有当过程的活是为了更好的实现目标时,这种活才有意义”“方式本质上是手段,是为目标服务的。”客观存在的,然而对待教学目标的理念和方式并不能僵化。新课程强调,数学教学不仅要让学生很好地掌握具体的数学知识和技能,更要重视培养学生的数学思维和数学素养,即充分发挥数学的文化价值。因此,充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系,通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的

12、提高,使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法,才是新课程教学的根本着力点。一句话,数学课要上出“数学味”,目标的设定、内容的选择,手段的运用,都要以此为基点。三、教学策略应注重学生有效的思维活动提高教学有效性的关键教师与学生是教学的主体,没有学生的主动参与,只是教师表演,学生当观众,这样的教学不是真正意义上的教学。有研究认为学生的参与分为三个层次:一是行为参与;二是情感参与;三是思维认知参与。要达到第三个层次的目标,数学教学活动至少应该具备两个特征:活动应具有挑战性创设有效的问题情境,让学生的思维受到适度挑战;学生要有明确的学习目标,活动要达到什么目的。这就涉及到教学策略的选择和运

13、用。以上述例举诸教学策略为例,逐一分析如何合理、适度地运用教学策略以提高小学数学教学的有效性。其一是情境教学。情境教学是指在教学过程中,为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生快速、准确地理解教学内容,提高教学效益的一种教学策略。创设有效情境应更多的关注学生对于教师创设情境的反应，学生是否喜欢这个情境，能否激发他们的兴趣？情境是否有利于教学活动的展开，是否有利于给学生解决问题提供助？如果这些能做到，不论这个情境使用多少次，始终是一个好的、有效的情境。当然，我们也需要创设“新”情境，有的情境因为结合了特定的环境、特定的

14、时间和特定的事件，需要适时更新。比如结合“奥运会”创设的情境等等。其二是自主探究学习。基于建构主义学习理论的自主探究式学习对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神具有重要意义。但是自主探究学习的运用如何做到有效,就要掌握“度”的问题。不是所有的教学内容都适合让学生主动探究,要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的关系,让学生经过探究获得真正意义上的发展。张奠宙教授在对九年义务教育数学课程标准理念部分的意见一文中指出：教育是要在很短的时间内，将人类几千来的积累的知识精华传递给后人，效率至关重要。让学生在黑暗中摸索，体验发现创造的历程，只能是少量的。绝大多数是有意义的

15、接受学习，教师必然会起主导作用。很显然自主探究非要学生探究出结论是我们对“自主探究”的错误解读。其三是合作学习。合作学习是充分挥学生主体作用,培养探究意识和合作精神的一种有效的教学策略。但是如果运用不当,就会多此一举,劳而无功。有效的合作学习应遵循以下原则:一是学习内容要有合作的必要性和可能性,也就是这一问题是学生个人无法解决的,通过小组合作可以得到有效的解决;二是小组的安排要合理,分工要明确;三是交流的方式、学习结果要反馈;四是教师要适时指导,恰当建议;五是恰当向课外延伸,即合作学习不仅仅是一种课堂学习形式,学生在课堂合作学习中形成的合作意识和合作技能必然延续到课外活动中,并得到进一步强化。

16、如果只是为了合作而“合坐”、“合并”,放任自流,追求形式,除了浪费宝贵的教学时间,别无他用。其四是生成性教学。生成性教学是新课程改革的核心理念之一,它要求改变传统教学机械化、模式化的特点,及时把弹性因素纳入教学,使课堂教学成为师生智慧闪现和生命成长的过程。然而,“没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。数学课上,经常有学生作一些不着边际的猜想,教师绝不能冠以“有个性”的美名加以赞赏,应态度鲜明地进行引导,以免教学偏离轨道,步入低效的窠臼。”不能让学生牵着鼻子走,影响教学效果。其五数学史的教学。数学史不是数学文化的一件时尚外套，它在读懂教学内容和读懂儿童的过程中具有独到的价值。一个数学概念，作为

17、人类千百年思维抽象的结晶，仅仅看它的最终形式化表述，普通人就很难深入把握其确切的本质意义。抽象的数学概念只有放在历史的背景中，和抽象活动的历史过程结合起来，才能变简练为丰富、变艰涩为生动，才能较完整地呈现出其经验型和演绎性二重统一的本质，进而才能更容易被后来的学习者调动起全部的经验积累来支撑其建构概念的全部含义；读透所学知识的知性本质，把握历史所赋予数学知识的理性内涵，就更容易了解儿童在学习某知识时的思维历程。因此，数学史的教学不仅可以以史料的形式走进课堂，而且可以提炼出人类认识提升的规律来指导教学。其六是多媒体教学手段的运用。信息技术如多媒体演示等应用于教学，对数学内容的直观呈现，进而对吸引儿童的注意力，调动其学习的积极性，激发数学思考，以及提高教学效率等无疑都是必要的，也是有效的。但不是所有的课都需要多媒体，多媒体手段的使用首先要以对课程目标与内容做基本的定位为前提，以尊重学生的心理特点和学习规律为保证。四、教学评价要发挥应有的作用提高教学有效性的保障教学评价是教学过程中的重要环节,是实现有效教学关键。区别于传统教学评价过于注重甄别和选拔功能的终结