在语文教学中提高学生人文素养

1、在语文教学中提高学生人文素养工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准的人文性，主要体现在情感、态度、价值观上，即尊重学生个性的健康发展、内心体验、情感表达，赞赏每一位学生的独特性、创造性，“培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高品德修养和审美情趣。”学生人文素养的提高是在教师实施语文教学的过程中，在指导学生理解语言和运用语言的过程中，与培养语能力同步进行的，不能割裂开来。如何在语文教学中提高学生的人文素养呢？创设情境，自然渗透现行的人教版教材中，课文内容丰富多彩，贴近儿童生活，体现时代精神，体裁多种多样。例如：通过儿童和名人故事，向学生进

2、行爱学习、爱科学、爱祖国、诚实勇敢、助人为乐的教育；借寓言、童话故事教育学生遇事开动脑筋，运用科学的思维方法，勇于实践；用儿童喜闻乐见的儿歌、科学童话，介绍动植物知识、自然常识，进行环境保护的教育。因此，教师教学时，可遵照基础教育课程改革纲要中指出的“促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”的要求，本着从实际出发、因地制宜的原则，利用多媒体等多种具有独特生命力的电化教学手段，创设课文所描述的情境，引导学生在具体、鲜明的画面和生动、形象的语言中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从中获得美的享受，人性化教育的种子便顺理成

3、章地在学生的内心深处扎下根基。例如教学小小竹排画中游的“江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这句话时，教师首先为学生朗诵一首民间广为传诵的歌谣：“美丽的江南啊，你是祖国的鱼米之乡。河是聚宝盆，地是金银仓。鱼虾肥又鲜，大米白又香。”学生听了个个兴致勃勃，均萌发了想一睹为快的愿望。教师趁机播放了精心制作的“江南美景”的课件，之后请学生将自己的感受讲给大家听。最后老师见同学们余兴未了，便请学生伴着太湖美的优美乐曲，将自己心目中风景如画、美不胜收的江南画下来，展示给大家欣赏。由此，学生在用耳听、用眼看、动口讲、动手画这一系列情境中，表现得兴奋异常，对祖国江南的热爱、赞美之情油然而生，收到了自然渗透的效果。品

4、析词句，熏陶感染新的课程标准指出：“应该重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在现行人教版语文教材中，蕴涵着丰富的人文内涵。这些内容都寓于具体的语言文字所表现的人物、事物、景物之中。因此，教师可引导学生从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文所描写的人、事、物在学生头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，使学生在理解人物的精神、事件意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。例如王二小一课，在教学第三自然段时，教师在用投影出示“王二小装着顺从的样子走在前面。”这句话后播放了这段课文的动画，再让学生通过自

5、由读书，认真观察，积极议论，思考：“顺从的样子”是个什么样？王二小是真的顺从吗？从“装着顺从”你体会到了什么？学生在老师的引导下，学会了剖析王二小的内心世界，懂得了王二小的机智勇敢，这样做是为了迷惑敌人，使敌人深信不疑，自然而然地在心中树立起了王二小的光辉形象，受到了在危难之时勇于为祖国献身的爱国主义教育。以读感悟，引起共鸣新课程改革特别强调学生学习方式的“体验性”，强调“探究”，强调“经历”。从教学的角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，一个激发生命活力的过程，从而促进学生生命成长的需要。由此看来，对于教学蕴涵丰富

6、德育因素的课文来说，教师要多花点精力，尽可能地给学生创设自己阅读的机会。通过指导朗读，使每一位学生都能在自主的探究中阅读能力得到提升，情感、态度、价值观得到升华，与学生喜好追求美好事物的心理达成一致，引起共鸣。例如清澈的湖水赞扬了小洁有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。在教学课文第4自然段时，教师首先请同学们自由读课文，读后口头练习填空：小洁（ ）攥着面包纸，（ ）它掉进湖里。哟，（ ）的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼（ ），湖水变得满是（ ），（ ）的景象不见了。小洁回过头（ ）地看了他一眼，又用（

7、）的目光望着湖水。然后，由学生在六句话中选出最喜欢或最打动人心的词句，在小组里互相交流自己的见解。最后，每个小组推选一名代表在全班交流。通过反复朗读，自主感悟，学生体会出小洁对清澈湖水的喜爱之情，同时将那个乱扔香蕉皮，破坏环境的小男孩与小洁的行为成为鲜明的对比，更加体现出小洁高尚的品德，由此，学生们纷纷表示要以小洁为学习的榜样，从自身做起，改掉乱扔果皮纸屑的坏毛病，努力做环保小卫士。可见，只要培养起学生的学习兴趣，学习和思想教育活动对他们来讲，就由负担变成了一种享受、一种愉快的体验，效果必定是事半功倍。发现碰撞，超越自我教育家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最

8、深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。人类社会之所以能够不断发展，人类的文明之所以能够不断提高，最根本的就在于人类能够不断发展自身，不断超越自己本能的、智慧、精神的极限。在教学小壁虎借尾巴时，学生了解课文介绍的几种动物尾巴的功能后，教师便把课文延伸到课外，提出：同学们还知道哪些动物尾巴的用处呢？请你自己回家寻找问题的答案。我们在下周召开“动物尾巴功能”的汇报会，看谁能被评为“动物知识小专家”，好吗？于是，学生利用课余时间展开了“搜集大行动”。有的查阅资料，有的上网查询，有的请教家长。等到开汇报会时，学生总共搜集到20多种动物尾巴的功用，而且汇报的形式多种多样，有的用图片展示，有的通过讲述小故事把收集的几种小动物的尾巴的功用串联在一起，有的与小组成员合作表演，还有的用现场绘画的方式展示给大家看。这样，学生通过自我发现后的共同探究，互相碰撞，互相启迪，互相激励，不断地认识自我，体验到了自我价值的实现，感悟到自我碰撞的幸福，进而激发超越自我的欲望。总之，在语文教学中渗透思想品德教育有它区别于其它学科的优越性，势在必行。从根本上来说，它体现了语文学科工具性和人文性的辨证统一。也就是说，语文学科的工具性只有与人文性相统一，才能焕发出强大的生命力；而语文的人文性只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文