冯春燕老师重庆讲座

1、中南出版传媒集团湘版教材培训专家 冯春燕围绕教材展开的几个话题山西太原美术教研员 冯春燕QQ:370143071培训要求2011课标修订后新教材的知识体系和框架知识点的纵向关联和学习能力目标中小学知识衔接偏左：追求技术、技巧。（无价值） 纠正：美术+文化 （有价值）偏右：强调人文性和教育功能心灵的关爱、梅竹精神说明：2、课改方向的变化思考：美术课究竟该怎么上？说明：1、老师们对日常教学的需求很清晰、很集中美育即从美的事物中找到美的规律。 席勒 课例：中国画赏析中国古代建筑赏析规律美术语言美术方法话题一：基于美术语言，玩转课堂 美术语言既是客观世界的反映，又是人类视觉心理理性活动的产物。大自然中

2、无论是自然物还是人造物都存在着一些基本特征与秩序感，如一片树叶既含有线条、形状、色彩、明暗、肌理等各种造型元素，也含有对称、均衡、节奏、变化、统一等形式原理。因此，美术语言源自于自然界的各种事物，是艺术家经过视觉感知和理性思考后概括、提炼出来的。 美术语言是学习、了解美术最核心的知识，同时又是创作、分析美术作品最基本的方法和手段基于美术语言强化知识技能目标美术语言知识技能目标玩转过程方法目标情感态度价值观目标 美术课的三维目标维度基本要素知识与技能 人类生存的发展所需的核心知识和基本技能 要去哪里？过程与方法 “过程”指应答性学习环境与交往体验。 “方法”指基本学习方式和生活方式。怎么去？情感

3、态度与价值观 指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一 。 去的态度？旧教材存在的问题：课题：如大提琴、红屋顶内容：如触摸美丽“美丽”究竟指什么？ 如向日葵“色彩”这一美术语言被局限在 梵高的作品欣赏、梵高的生平故事。 知识技能不够明确。 不清楚目的地在哪？纵使绞尽脑汁采用丰富多样的过程方法，也只不过是事倍功半，课堂实效性不强。 新教材的改变：增加了体现学科本体知识技能目标的副标题新教材的解读教材在使用过程中的三个不同：1、区域美术文化不同2、教师美术素养不同3、学生美术基础不同太原市新教材解读的方法：一次备课：申领课题，独立备课，熟悉教材（个体、网络）二次备课：讨论发言，各

4、抒己见，集思广益（集体、见面）三次备课：组长负责，归纳整理，上传网络（个体、网络）四次备课：下载使用，资源共享，修改完善（个体、网络）第二课卡通故事教材分析.doc我们可以根据本地特有的区域文化、教师个人素养和学生基础结合教材内容制定科学、合理、有效的知识技能目标。你们也许有更好的方法，我们可以交流。话题二：教材不是圣经思考：1、为什么全国有13个美术教材版本？2、为什么我们会出现同一课题的不同教学设计？（中国美术教育有同课异构专题）3、为什么我们听依据照教材教参按部就班讲的课，就觉得很乏味，而那些注入教师个人智慧和思想的课，往往让我们眼前一亮？ 交流： 看完这段视频，思考了以上问题后，请说说

5、您的理解。教材不是圣经，那么教材是什么？教材是平台、是载体教材是“面粉”要“用教材”，而不是“教教材”用教材的过程是一个“深入浅出”的过程深入：确定知识技能目标后，查阅大量的相关信息，丰富教师的信息储备量。浅出：从大量的信息中提炼出你的学生真正需要的知识点。学生基础不同，提取的知识点的多少、深浅就不同。个人观点：教什么不重要（地方课程：晋祠文化；校本课程：彩门楼、香包、盘扣）、教到什么程度也不重要（重点和薄弱校、城市和农村校），重要的是学生切切实实学生学到了美术知识，提高了美术素养（书法还要去日本、去韩国学吗？）。话题三：美术课，你慢慢来或多或少、或深或浅、或快或慢（美术课的节奏）随着备课阶段不断对知识技能的丰富，教师越发不知道该提炼什么了，这时，就会出现“贪多、求全、嚼不烂”的课堂现象。“贪多”知识技能目标（案例：黑白世界）“求全”过程方法（案例：画家笔下的色彩）“嚼不烂”达标效果案例赏析用画笔触摸细节感悟： 不要让美术课坐上“高铁”，一味地向前冲，十年课改，我们该让自己停下匆