用健康的心态和方法研构健康课堂

1、用健康的心态和方法研构健康课堂提出“健康课堂”这个概念，是源于教育部人事司姜沛民司长一次提问的启示。2008年8月6日，姜沛民司长在孝感调研时，提出一个问题：一位教师，拿着教材、备课本进教室，教室里会是什么情景？是否清楚教师进去后是什么样的结果？能不能设计一种流程，教师进课堂之前就知道教室的情况，教师出来后不问学生就知道课堂会是什么样的结果？过程决定结果，健康课堂的结果我们是可以预料的。当前教育的许多突出问题，都可以在课堂上找到其映射的影子。比如教师提出有难度的问题时，教师、学生的眼神都转向成绩好的学生，认为他们有能力回答这些问题。而一旦回答不出来，他们的自尊心和自信心就会遭受挫折。教师提问很

2、多时候只注重了知识层面的问题的解决，而很少关注谁来解决。课堂是教育教学的主渠道，是教育教学活动的心脏，课堂的成败从某种意义上决定了教育教学的成败。亚健康的课堂不可能成就健康的教育，病态的课堂的背后一定是病态的教育。因此，解决教育的一些矛盾问题，需要追根求源，高度关注和研究课堂，从教育、教学本质出发，认识、研究和构建健康课堂，用课堂的健康逐步促进和实现教育的健康。健康课堂是一个要素丰富的系统对健康课堂的研究首先要着力于对人的研究。这里的人包括两个方面，一个是教师，一个是学生。比如为什么有的教师能教好，而有的教师却教不好。外交部一位工作人员在地方挂职，在参观学校时提出，教师教授知识很重要，教师的性

3、格和行为艺术更重要。如果教师的性格孤僻古怪，学生在课堂上就会紧张。如果可能，应尽量让学生在小学一年级到六年级接受不同教师的教育，从而让学生从不同教师的优秀品质中吸收养分。其次是对核心概念的研究，健康课堂是科学课堂模式的总和，允许不同地区和学校的健康课堂模式有自己的特点和特色。健康课堂是一个系统，它包括教师、学生、课堂、学科、内容、方式方法、管理、评价等构成课堂的各种要素，这些要素之间的关系是健康的，学生在这个过程中、环境中是健康的。不管是什么样的学生，在这个课堂里都是快乐的，而不能只搞一个标准、一个模式。就好比在教室里放了很多盆景，有灌木、有乔木、有草本植物，不管什么样的植物都能健康成长。健康

4、课堂和现有的课堂是有冲突的，比如升学率和学生快乐之间的矛盾，家长希望孩子考高分，学校希望有高升学率。健康课堂就是要在不回避考试分数的情况下，让学生更快乐，学生各个方面的素质得到发展。在健康课堂研究的过程中，首先要把元概念搞清楚，健康课堂的定义是什么？内涵是什么？它的要素有哪些？要素和要素之间是什么关系？健康课堂有两个关键点，即教师和学生。现在一些教师，特别是刚毕业的新教师，把教材、教案、课程标准给他，他就走进课堂。有的地方选拔教师并不严格，正式上岗前，都没有听过课，缺乏相应的培训机制。比如一名教师当教师之前是学数学的，是不是他当教师之前数学就学得很好、知识结构就很完整呢？不一定，数学有三角、代

5、数、立体几何、解析几何等，如果他解析几何没学好，那么教解析几何可能就有问题。教师的培训还是应该从完善知识结构开始，功底扎实才有后面的正确教学行为。如果起点不行，后面教学就有问题。研究健康课堂需具备研究意识研究健康课堂应具备研究意识。研究意识包括四个方面，首先是问题意识。“健康”和“不健康”是相对的两个概念，让学生乐学首先需要考虑他为什么厌学。教师花了很多功夫，学生也花了很多时间，为什么学不好？第二是本土意识。一个地方的文化决定着社会怎样看待教育。倡导尊师重教，到底怎么尊师、怎么重教？对教学带来一个什么样的气场和什么样的环境？要立足于地方文化来研究课堂教学，研究健康课堂。第三是规律意识。就像人的

6、成长一样，由一个细胞发育成一个人是有规律的。教育从古代到现在，研究了两千多年，也是有规律的。对健康课堂的探究不是一种偶然的探究，应该是研究它产生的必然过程。第四是创新意识。健康课堂的课题研究不是从没有人研究过的，可能有些人在某些方面研究得比较宽、比较深，也形成了自己的体系。我们提出的健康课堂应该与之有别，在某些方面更加有效，认同度更高，既有本土性，也有普适性。健康课堂的理论应该是一样的，但实践操作的模式应该是各有特色，教育研究应该解放思想。什么叫创新，正确地、成功地使用好新思想，就叫创新。什么叫科学？就是被实践证明正确的知识，比如水什么时候结冰、什么时候沸腾。什么叫学科？就是对科学知识进行加工

7、，用来进行教育的知识体系，比如物理中水的问题、力的问题等，原来是分散的，整合在一起就是物理学科。学科是如何分类的？最开始，培根根据人的理性能力进行分类，人的能力有几种，如记忆能力、想象能力、判断能力等，于是就分为记忆学科（如历史学科、语言学科）、文学艺术、其他学科等。圣西门认为培根的划分不对，正确的划分应该根据对象来分，比如研究天文就出现了天文学，观察物理现象就出现了物理学，观察化学变化就出现了化学。黑格尔认为圣西门不对，要根据客观对象分，世界上有什么东西就来研究什么，于是就有了机械类的，如力学和数学；从性质来分，如物理学和化学；从有机性来分，如生物学、地质学等等。恩格斯否定了前面的一切，从五

8、大运动来分：机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动，对应的是力学、物理学、化学、生物学和社会学。而目前最流行的是根据美国大百科全书的标准来分（从科学研究方法来分），分为自然科学、社会科学、人文科学和生命科学。这个事例启发我们，研究健康课堂，不能局限于已有的格式，不能在条条框框里研究，应从不同视野、不同角度研究，可能就会得到不同的效果。研究健康课堂需要健康的心态教育教学改革在全国已如火如荼，非常热闹，也涌现出许多典型。时间向前推移，可以追溯到上世纪90年代中期湖南汨罗的素质教育、安徽铜陵的无差别教育，还有洋思中学、杜郎口中学及其他一些模式。有的经久不衰，有的昙花一现。教育教学改革不能只

9、是一个阶段性的行为，不能带有功利色彩，而要经得起历史的检验。比如流行歌曲和经典歌曲，流行歌曲流行一段时间就过去了，而经典歌曲任何时候听都是一种享受。上世纪90年代中期有首歌曲叫流浪歌，当时满大街都在唱，但是现在还有几个人在唱呢？而天路这首歌唱了这么多年，听起来依然那么震撼，这就是经典。有人开玩笑地说：好的东西叫作品，不好的东西叫作业；唱得好叫歌唱，唱得不好叫唱歌。教育研究不应是玩概念，“健康”到底指什么，“健康课堂”到底指什么，这需要作内涵研究，作模式的探究，最终要考虑学生受益。教育改革的出发点应该是学生是否健康和快乐。而教师不仅要思考为什么教、教什么、怎样教，关键还要看学生在教的过程中学得怎

10、么样。角度不同，就会有不同的思路。例如荆州市北门中学，生源一般，学校推行课堂改革，教室里桌椅是小组式摆放的，学生通过独学、互学、群学，充分体现了自主、合作、探究的课改精神，体现出以人为本的精神。枝江一中课堂从学生实际出发，培养学生自学和发现、分析、解决问题的能力，建立了良好的师生、生生和谐关系。教师是学习的参与者，是平等的首席。这些改革改变了传统教学观念，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，解决学习问题，课堂是高效的、健康的。研究健康课堂，要静下来，要有耐心，不要想今天参与、明天就出成果。健康课堂会出很多阶段性成果，来帮助所有教师和没有参与的学校，让他们共同来分享，更重要的是建立推进素质教育的信念、材料和资源。健康课堂的研究一定要扎根一线，这样才能找到很好的有代表性的样本。当然样本要能代表常态性的课堂，而不要刻意打造。围绕“健康课堂”的课题，湖北省