课堂量化评价表

1、从学生的学看教师的教课堂观察量表之各种提问行为类别频次统计表统计者:执教学校班级课题时间行为类别频次比例行为类别频次比例提出问题的类型1、常规管理性问题4、记忆性问题2、推理性问题5、创造性问题3、批判性问题挑选回答问题万式1、提问前，先点名4、提问后，让学生齐答2、提问后，叫举手者答5、提问后，叫未举手者答3、提问后，改问其他同学学生回答的类型1、无回答4、机械判断是否2、认知记忆性回答5、推理性回答3、创造评价性回答教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理昧，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励，称赞5、鼓励学生提出问题评析与建议从关注学生看教师的教课堂

2、观察量表之教师行走路线站位统计表统计者:执教学校班级课题时间评价内容是否站位时间评析与建议站 位 有 理教y师面向个别学生视线范围之内，面部面向个别学生。教师面向少数学生视线范围之内，面部面向少数学生。教师面向全体学生视线范围之内，面部保持面向更多同 学。站 位 有 据重 点八、 内 容提出重要问题时，教师站在讲台的中央，使更多的学生 将注意力集中于自己身上。重点内容出示于黑板或多媒体上时，教师身体接近内容， 以侧身位站立，头部面向学生，并借助手势，使学生的 注意力集中。学 生 提 问学生提出问题时的站位，或与学生个体进行交流时，与 学生距离很近，让学生产生压迫感。学生提出问题时的站位，或与学

3、生个体进行交流时，采 用站在讲台、面向提出问题的学生的站位方式，并用眼 睛余光使更多的学生参与到问题研究中。展 示 交 流学生在讲台前展示时的站位当学生进行“演示性”展示 时，教师可以略微远离学生，站在讲台的一侧，使学生 个体突出，同时使其他学生的注意力由教师转移到这名 学生身上。当学生进行“研究性”展示时，教师应站在学生身后， 这样不仅可以保证全体学生的注意力集中，同时有利于 教师适时、适度地介入，提高教学效率。学生进行小组活动时的站位远离我们的“阵地”，走入学 生，但不能在某一组停留过长的时间，应在有限的时间内参与 更多组的研究活动。同时在参与某个小组研究活动时， 教师应俯下身子使自己的视

4、线与学生视线处于同一平 面。站位有度无意行走信马由缰有意行走圆形行走路线（思考不同程度的学生回答不 同的问题）关注到全体学生表二遵义县第二小学从学生语言看教师的教课堂观察量表之课堂语言流动记录统计表统计者：执教学校班级课题时间讲台12345678910学生回答共计人次主动比例被动比例评 析 与 建议备注：表示学生被动回答问题，I表示学生主动回答问题。表三e遵义县第二小学从教师行为看教学效果课堂观察量表之课堂教学的有效性统计表统计者:执教学校班级课题时间教学行为是否情况记录1.教学态度是否沉稳、愉快2.教学能否从学生已有知识水平和学习生活经验出 发，符合课标要求；教学内容的容量、深广度能否 适合

5、不同层次学生的需要3.能否尊重教材，灵活有效使用教学资源， 然生成自4.是否重视学生基础知识的获得，能否给予学生有 效学习方法的指导5.活动组织是否有序、有效6.能否有效激励学生主动、积极、轻松愉快地学习7.能否有效调动学生敢于回答、敢于提问并进行互 相评价8.能否正确对待学生的意见，并与学生平等交流9.对课堂教学的管理是否到位10.能否使不同层次的学生都有不同程度的发展评析与建议表四从教师行为看教学效果课堂观察量表之老师自（他）评统计表统计者：执教学校班级课题时间教学行为是否评价1.教学目标的制定是否符合课标要求和学生实 际？2.能否围绕目标创设灵活的、有助于学生学习 的教学情境，营造民主、

6、平等、互动、开放的 学习氛围，激发学习兴趣？3.展示的情景材料及设置的问题是否紧扣教材 观点？是否有启发性？4.是否根据教学实际选用恰当的教法，为学生 的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并 促成新资源的生成？5.是否做到了既尊重教材，又超越教材？6.对课堂秩序的管理是否到位？你是否正确地 对待所有的学生？7.能否通过评价调动学生的学习积极性、有效 调控学习气氛？8.是否留足让学生思考、体验时间与空间？9.你认为教学目标的达成是否达到预期的效 果？10.你认为这节课还有什么需要改进？你对下 节课是否有了进 步的考虑？评析与建议表五e遵义县第二小学从学生的行为看教师的机智课堂观察量表之学生的错误和教师的处理执教者资料姓名单位课题观察者资料姓名单位观察维度教师教学机智研究问题教师是如何处理学生错误的？教师处理学生错误知识性错误表