2022年七年级语文教案选

1、七年级语文教案选密室日记教案安妮 .弗兰克教学目标：学问 懂得“ 运用内心独白的方法抒发感情”；才能 明白日记的写作特点,学会用日记记录自己的所思所感；情感 学习主人公坚贞乐观,不为命运所屈服的坚强性格；教学重点：1、懂得“ 运用内心独白的方法抒发情感”；2、学习主人公坚贞乐观,不为命运所屈服的坚强性格；教学难点：懂得“ 运用内心独白的方法抒发情感”；课前预备：1、熟识课文的大致内容；2、查找二次世界大战期间,纳粹大肆迫害、屠杀犹太人的资料；课时支配：一教时教学过程：一、沟通资料,揭示课题1、同学沟通收集到的关于二次世界大战期间,料；2、揭示课题；二、初读课文,把握文章主要内容；1、散读课文,

2、扫除字、词障碍；纳粹大肆迫害、 屠杀犹太人的资2、把握文章大致内容,摸索“ 安妮的日记中反映了哪些主题” ？明确：对战争的痛恨、战后的憧憬、对小伙伴的想念、对自由的憧憬 3、检查预习情形；三、再读课文,摸索：1、读了课文后,你对安妮有何印象？说说你的理由；要求以旁批的形式,写在书上；2、安妮在最终一就日记中说“ 写作能使我登记一切,我的全部思想、 抱负和狂想” ；从八就日记中找出安妮关于“ 思想、抱负和狂想” 的句子；认真品尝 抒发了安尼怎样的情感；3、为什么在厄运中仍说“ 可是我欢快,而且立志永久欢快” ？她欢快吗？明确：由于他心里有爱,又对人的信任；他的确有欢快, 那就是乐观的生活态度,但

3、就当时境况而言,这种欢快是一种抱负境域；其次,它是个孩子,较为单纯,对生活布满 期望；4、日记中那一篇最令你感动,为什么感动？学习小组沟通,班级交换感受；5、安尼为什么说： “ 人最需要的是士气和幸福” ？四、复读课文,质疑；五、总结 六、布置作业： （两题中任选一题）1、文中第三就日记,写出了安尼焦虑、可怕、期盼的心情；请你用日记的形式教学目标：和内心独白的方法,写一种自己的内心感受；（兴奋、难过、悲伤等）2、挑选文中的一就日记,写一篇读后感；生命之线教案1、学习用白描刻画人物的方法；2、明白本文中插叙的成效；3、把握“ 生命之线” 的内在含义；教学重点：1、学习用白描刻画人物的方法；2、把

4、握“ 生命之线” 的内在含义；教学难点：1、学习用白描刻画人物的方法；2、把握“ 生命之线” 的内在含义；学前预备：1、预习课文,初步把握文章主要内容；2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情形 课时支配：一教时 教学过程：一、资料沟通（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情形）；二、引出课题 三、检查预习情形 1、字、词的形、音、义；2、概述文章主要内容；四、提出突破口：本次爬山中,作者运用何种描写方法,刻画了马尔和我怎 样的不同表现？为什么要不时插入我的心理活动与第一 次的登山经受？要求：从文中找到相关的语句,并用旁批的形式分析在书上；四 人小组争论,班级沟通；（ 注：白描这种描写方法对同学

5、来说是第一次接触,故要跟同学 举例讲清晰何谓“ 白描”；）五、延长突破口：结合全文及第 15 节,懂得“ 生命之线” 的内在含义；“ 生命之线” 有两层意义：1、连结登山人身体的绳索,是物质 之“ 线” ；登山任保定的生死与共、团结互助的信念,是“ 精神”之线；六、才能迁移生活中处处有着这样的“ 生命之线”的例证；七、总结全文 八、布置作业,试从生活和阅读材料中找出类似孙冶方印象教案南桥中学 倪琳教学目标：1、明白用片断写人的方法,把握挑选、组合材料的基本原就；2、学习作品主人公平直英勇、意志坚决、治学严谨的品质；教学重点：明白用片断写人的方法,把握挑选、组合材料的基本原就；教学难点：学习作品

6、主人公平直英勇、意志坚决、治学严谨的品质；学前预备：1、预习课文,初步把握文章内容；2、搜集有关介绍孙冶方生平的资料；课时支配：一课时教学过程：一、沟通资料,引出课题1、 同学沟通搜集到的介绍孙冶方生平的资料；2、 出示课题二、初读课文,把握文章主要内容1、 散读课文,检查、沟通预习情形：（ 1）、词语的音、形、义（ 2）、朗读生字、词,加深印象2、 齐读课文,把握文章主要内容摸索：（1）、课文主要写了什么？明确：通过几个片断写出了孙冶方的浩然正气、精深的专业理论水平、对国家人民的高度责任感和忍辱负重的奋斗精神；（2）、读了课文,你对文中的主人公有什么印象？用简略的语言概括明确：孙冶方正直英勇

7、、意志坚决、治学严谨三、细读课文,把握重点摸索： 1、为了突出孙冶方的品质,文章是通过哪几个片断来描写这个人物的？为什么选这几个片断？这些片断又是用什么串接的？明确：“ 签署报告” 正直敢言“ 与苏联专家争论问题” 学术水平高“ 共同争论” 有话直说“ 狱中写书” 惊人毅力“ 狱后采访” 志向坚决“ 每信必答” 平易待人“ 孙于争辩” 勇于探究 末句“ 有如此学风的学者,古今中外仍真是少见呢？”将看似零散的片断全部提挈起来；2、“ 狱中写书” 片断中,运用了一组精确的数字,想一想有什么用？明确：既可以鲜明地突出孙冶方特殊的毅志力和深厚的学术功底,又能化繁为简,节约表达的用字,让人留下深刻的印象

8、；四、复读课文,同学质疑五、总结课文六、布置作业：仿照课文用片断写人的方法描画自己的好伴侣二 0、家乡在远方 （张抗抗）金汇学校 潘益芳 教学目标 ：1、学习作者多角度描写景物的方法,并学会观赏作者笔下语言的诗意美；2、品尝作者宠爱大自然的情感,培育自己宠爱自然、宠爱家乡的美好情感；教学重点 ：1、学习作者多角度描写景物的方法；2、培育自己宠爱自然、宠爱家乡的美好情感；教学难点 ：观赏作者笔下语言的诗意美；教学过程 ：一、激发爱好,导入新课1、 小调查：（1）今年的中秋节或十 .一长假,你是如何过的？A、全家团聚B、没团聚,但电话联系了C、既没团聚,也没电话联系（2）出外求学的同学,你是怎样排

9、遣对家乡、对亲人的想念的？2、 引出课题：家乡在远方 二、初读课文,整体感知1、 散读课文,扫除文字障碍 2、 从课文中明白作者的有关情形 3、 沟通信息,并作好补充 张抗抗（ 1954 ）,当代作家,祖籍广东新会,诞生于浙江杭州,外婆家在浙江 德清洛舍,十九岁时上山下乡去了北大荒小兴安岭；三、精读课文,品尝感悟1、再读课文,找出作者笔下家乡的景物特点,是如何描写的？作者的感情倾向又是如何？家乡景物特点如何描写的感情倾向广东新会翡翠般的、密密的、神奇幽从视觉、听觉、嗅觉如同被放逐的弃儿（祖籍）静的、大翅长脖、庞大的、上描写老家的景色,生疏而茫然遮天蔽日、鸟声盈盈、小河加上贴切的比如都给碧绿、一

10、串串瘦长、幽香弥人以美的享受；漫、沉甸甸、浙江德清洛舍（春天）嫩绿的桑树、透紫从视觉、味觉、嗅觉梦中经常显现的是江（外婆家）酸甜的桑葚、 （秋天）金黄上描写外婆家的四季南的荷池莲塘；璀烂的柚子、 （冬天）酱肉景色,将“ 梦中之景”情深意切、魂牵梦系粽子、鱼干、喷香的煮芋艿和“ 现实之景” 奇妙（夏天）烟波浩淼、跳水的地结合在一起孩子、淘米的我、珍宝般的 白米上蹦跳着一条小鱼浙江杭州水光潋滟、山色空蒙、柔和从视觉、触觉、嗅觉只是一个过客,有一（诞生地）淡泊、植物园的绿草地、香上描写从小长大的杭种 隐 隐 的 隔 膜 和 猜小兴安岭得醉人的含笑花、满山的翠州,并用排比的手法疑；格格不入竹和苍郁的香

11、樟树写出各个季节之景；更多的时候,我会凝雾霭中的幽蓝色的小兴安从视觉、听觉上描写（度过青春年岭群山、山泉一路叮咚欢小兴安岭的景色,运神默想、无比的亲切华的地方）歌、碧玉般的青草、安静的用比如、拟人的修辞感,在城市闷热窒息柞树林、小清雪如桑蚕啜手法将这景色写得美的夏日里,我仍时时叶 、 婴 童 吮 乳 , 声 声 有不胜收；想起北方的原野,那情 山村里的早晨安静 而妩媚,坡上的林梢一抹玫融进了我们青春血汗 的土地；那里的一切瑰红,淡紫色的炊烟缠绵 粗犷而纯朴；绕 2、反复朗读,加以体会结合学过的诗文,试着与文中的景色匹配；在作者的笔下,四个家乡都很美,都布满着诗情画意,四种家乡情,一样真挚、毫不

12、矫情,然而我们仍是可以在这样的抒情谈论中清晰可见作者心中的家乡；3、如何懂得“ 我已没有了家乡”从文中找出依据；“ 或许我走过了太多的地方,我已有了太多的其次家乡” ？19 和 20 自然段,由于作者认为自己总是在不断地“ 流浪”,期望有“ 叶落归根” 之感；但随着她的脚印的延长,她发觉每到一处,只要去查找,总能制造出一个又一个精神家园；4、小结：家乡在远方,其实家乡在心中 四、读写结合,拓展延长1、挑选作者描写“ 家乡” 的杰出语段朗读；2、仿照作者的写法,用 200 字左右写一段描写自己家乡的景色；3、以下两题任选其一,用 100 字左右作评论；（1）阅读鲁迅的家乡与本文作内容或写法的比较

13、；（2）阅读张抗抗的最美是北大荒板书：,感受她散文语言的诗意美；故 乡 在 远 方故如弃儿（祖籍）乡广东新会魂牵梦系（外婆家）在浙江洛舍格格不入（诞生地）心浙江杭州有亲切感 , 时时想起中北大荒小兴安岭（度过青春年华的地方）附最美是北大荒张抗抗 北大荒的风云, 北大荒的悲壮, 是滋润我们这代人生命永久的泉源,我知道自己的笔永不行能写尽它；如今,当那时的焦躁苦闷哀伤渴求,如闪电、旋风般驰纵而后静静隐没在时间的尘土之后,真正沉淀在我 记忆深处刻骨铭心的,却是荒芜孤寂的原野上一幅幅极辉煌极绚丽的大自然的图景；一种真实自然淳朴无华的美,经常在梦中、在深思中,将我完完全全地覆盖包涵,并与我的身心融为 一

14、体；是的,我至今最难忘却的仍是北大荒的美；风尘仆仆的拖拉机在颠簸了几个小时之后,把我们甩在一排低矮的茅屋前,面对四周围墙上残留的铁 丝网和一路的荒芜,我们已心烦意乱、大失所望；然而当我们在先期到达的鹤岗知青的掌声中,别别扭扭 地走进那黄泥土屋中,眼前立刻粲然一亮：屋地中心那排由各式各样的箱子搭成的“长桌 ” 上,竟然放满了一丛丛鲜花；那些花是桔红色的,插在一只只大小不一的漱杯里,光荣照人,明艳浴滴；它的花瓣呈长勺 状,上面有芝麻般的黑点点,花瓣向四周微微弯曲舒展,如同一只只铮亮的铜号,吹出轻巧的乐曲；那一 刻,灰暗的屋顶、粗陋的墙壁也都因此而光明、生动起来,布满了温馨与芳香的青春气息；记得我站

15、在土炕前死盯着那些花,诧异得半天说不出话来；那是我第一次见到真正的野百合花；是那 些鹤岗女青年为欢迎我们特地从甸子里采来的；由于它们柔嫩的花瓣无声的抚慰,那天晚上我兴奋得久久 不能入睡；抬头望着月光一一簇簇百合花的倩影,觉得北大荒真是温和而亲切,我最终来到了想象中的鲜 花的草原；果真夏天原野上的鲜花应有尽有；田边地头、甸子里坡岗上,野玫瑰、雏菊、罂粟、风铃草、金针菜 仍有很多叫不上名的花儿,那么大那么艳那么迷人,烂漫无边铺展到天的终点,任人采撷；每天劳动收工 时我总是落在队伍最终,抱着一束野花回宿舍,然后把脸埋进花丛深吸一口野花的幽香,我对自己说,我 一点儿不累,再累我明天也仍要再去 那时候谁

16、也没有美丽的衣服,这五彩的花束暗暗为我们的心愿作 了补偿 大自然的美无人能够抗拒；其次年春天,我们园艺排的鹤岗姑娘们在连队门口整理出一小块花圃撒下了很多花籽；入夏便开出一 片五彩缤纷的鲜花,深红紫红粉红仍有洁白,有的花瓣上镶着一圈丝绒般的黑边,轻巧如蝶,迎风颔首；每天收工后在黄昏的暮色里,我总在花坛前徘徊不走；那是我记忆中见过的最美的鲜花；但突然有一日那 花儿连同枝叶一起不翼而飞,只留下光秃秃一片花坛；我最终在厕所的深坑里寻到它们时,明艳的花朵已 埋没在污水中奄奄一息,那场景凄惨而触目惊心；有人哭着告知我那花是连长拔掉的,由于罂粟是毒品不 许种植；那些日子我去上厕所总是胆战心惊的,紧闭双眼不忍

17、再往下看一眼；矜贵的鲜花受到如此粗暴的摧残,为此我难过了好几天,心里蒙上了一层无法驱去的阴影；我始终不 能原谅那个连长,就算由于“ 毒品 ”,他也该等到花儿枯萎了再处置它们,他为什么不让我们把花儿埋掉却 要实行那么恶劣的做法？他真的那么忌恨美么？然而美却是无处不在、无时不在的；当春天甸子里的杨柳爆满毛茸茸的嫩芽、当秋天的屋檐下挂满金 灿灿的玉米、当冬天的冰凌花在窗玻璃上勾画出一座座晶莹剔透的童话世界,我总是怀着由衷的欣喜为之 深深感动；我至今仍记得自己端着脸盆去夏天的小河边洗衣服,久久迷恋地望着晚霞在天涯变幻的神奇云 彩而忘乎一切,让小蚊子咬叮得满身红肿；一个深夜里加班装运砖瓦,眼睁睁就看着黑

18、暗的田野上布满起 一片浓浓的白雾,那雾慢慢地涌过来涌过来,最终把我温顺地裹住,虽然冻得瑟瑟颤抖,却如同亲临琼楼玉宇, 恨不得轻歌曼舞起来；那一年冬天我在小兴安岭一个林场清林,我常自愿担负夜班添火烧水的工作,只为了在晨曦中轻轻踏雪走出帐篷,寻着白雪地一串串项链般的小动物的足印儿,倾听着山谷里的积雪冻 冰发出的咔崩咔崩的响声,用铁桶砸开山脚下结一层薄冰的泉眼,满满地舀上一桶冒着热气的清泉水 就是那一年冬天,我在没膝的雪地里采回一束孕满了花苞的鞑子香,把它插在一只空罐头瓶里；帐篷 里没有阳光,半个多月后,它竟然用完力气开出了一朵粉色的小花；帐篷里全部的人都来观看了这朵花；大家都说果真鞑子香是不怕冷的

19、；巧的是,就在紧挨这花儿的近旁,用来支撑帐篷的桦木杆上,不知什么 时候长出了一枝淡黄色的枝杈,大家说果真山里的树生命力强；它们一红一黄,如日月交相辉映,为暗淡 乏味的帐篷生活增加了愤怒与期望；几年以后我们间续离开了那些地方；离开了我们曾经流血流汗流泪、痛楚与欢快交错的土地；无论我 们曾经多么厌恶、憎恨,甚至咒骂过它,我们心中却留下对它千丝万缕的爱恋；尽管后来我到过祖国和世 界上许很多多美丽的地方,但在我心的深处,我将永久顽固地认定北大荒是最美的地方；这种美决不是供 人观赏玩味、超凡脱俗的美,而是叩击你心扉、使你为之震动、为之颤栗、为之慑服的美；它既不喧嚷也 不做作更无炫耀,它悄悄地存在,只为发

20、觉它、宠爱它的人而出现；正由于在那参与了美的很多次瞬时的 沟通中,渗透了我们内心最真挚的情感,我们才会觉得唯有这美是属于我们自己的 它属于我们苦难生 活的一部分；或许从那时候我已感悟到,既然我们仍有力气发觉美、制造美,我们就有力气好好生活下去；*19. 家乡的杨梅教学目标 : 奉贤区金汇学校初一年级丁吉平1.深切感受作者宠爱家乡的思想感情；2学习对某一事物进行多层次细致描写的方法；教学重点 ：观赏作者对家乡杨梅外形、颜色、味道的细致描写,并学习作者运用比较、比喻的方法,从视觉、触觉、味觉等多个角度,对家乡杨梅进行的细腻描写；教学难点 ：1.文中大量的语气词,有什么特殊的表现作用；2文中作者为什

21、么前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？教时支配 ：一教时教学过程 ：一、同学沟通有关资料：1师：你们吃过杨梅吗？你们吃过的杨梅是怎样的呢？生：自由地进行沟通发言；2沟通作者鲁彦的相关资料：鲁彦 -19011944 ,原名王衡,浙江镇海人；家乡盛产杨梅；乡土写实派的重要作家；早期代表作柚子 ；抗战前夕出版长篇小说野火；二提出学习突破口：1. 作者一开头写西北春天里细细的如断如续的雨丝,有什么作用呢？2. 作者对家乡的雨、天、田野、山河、四季、故居等点点零碎记忆的表达,又有什么作用呢？生：默读课文,然后集体进行争论、沟通；（牵连出作者对家乡的回忆,表达出作者对家乡的那份情

22、感是那样的剧烈,那样的丰满；）三过渡：师： “ 作者的病体在细细的春雨中牵出了对家乡的回忆,对家乡杨梅的回忆；”1师问：“ 唉, 唉,就说这家乡的杨梅吧它正是在类似这样的雨天成熟的呵；”“ 倘如我爱家乡,不如就说我完全是爱的这叫做杨梅的果子吧；生：进行争论、沟通；“ 你们怎样懂得这两句话呢？（结论：“ 我” 对杨梅的爱,完全是缘于对家乡的那份感情；）2.师：“ 那么,作者是如何来细致地描写记忆中的家乡的杨梅的呢？我们来一起着重学习课文第 1316 节；”（1）1316 小节作者主要采纳了什么样的结构次序来写家乡的杨梅呢？生：相互讨论,讲出依据来；（师生争论后,得出结论：总分总的结构次序；）（2

23、）细读 1316 节；作者从那些角度,哪些方面,运用哪些表现手法,来细致地描写家乡杨梅的？a 句：它是圆的,和大的龙眼一样大小,拿到手里,原先它是满身生着刺的哩；（从触觉的角度,写出了杨梅的外形圆；）b 句：它是淡红的,像娇嫩的婴儿的脸蛋,随后,变成深红,像是处女的害羞,最终黑红了；（作者用了生动、形象的比如,从视觉角度,写出了杨梅的颜色红；）c 句：它是甜的,然而又依旧是酸的,而这酸味,我们须待吃饱了杨梅以后,再吃别的东西的时候,才能领悟得到；（从味觉的角度,写出了杨梅的味道甜、酸；） d 句：“ 荔枝的光色呆板的,像玻璃,像鱼目；杨梅的光色,确是生动的,像映着朝霞的露水； ”（作者用了对比

24、、比如的手法,写出了杨梅光色的动人；）四：师作出总结： “ 家乡的杨梅那样可爱,那样美味,怪不得作者说杨梅是世界上最迷人的东西；五：作者家乡的杨梅色美、味美、形美,然后用了一句：“ 唉,唉,家乡的杨梅呵；” 句中用了好多语气词 ,有什么作用？（生争论,得出结论：用语气词不停地颂扬杨梅,也不停地赞美家乡；）六：师：“ 这么美味的家乡杨梅,生：自己查找,然后沟通；作者肯定很爱吃的；哪些句子写出了作者特殊爱吃杨梅？”（例： 一面仍没有吃了,一面又早已从脸盆里拿起了一颗,一口气吃了一二十颗,肚子胀上加胀,呆笨地挺着肚子； ）七：作者吃得胀上加胀,然后用了一句：“ 唉,可爱的家乡的杨梅呵；” 又用了很多

25、语气词,有什么作用？（生：争论后沟通：用语气词,反复颂扬家乡杨梅好吃,也在反复地颂扬家乡,爱家乡之情 溢于言表；）八：师生互提质疑：为什么课文前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？师让同学默读整篇课文；然后集体争论,师生共同沟通；（结论： 一方面指作者病体对春天的感受,另一方面指作者经受着思乡之苦的煎熬,如夏天的雨一般的灼热； ）九：拓展延长：你的家乡有什么特产？选一特产,从多个角度,多个方面,运用学过的表现 手法,进行一下细致的描画,然后进行课内评比；一九 . “ 诺曼底” 号遇难记（法）雨果-真正的强者是那种具有自制力的人 奉贤区胡桥学校六年级 陈玫 学习目标：1、

26、学习哈尔威船长英勇、镇静、忠于职守、勇于献身的精神；2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法；3、激发同学阅读英雄故事的爱好；学习重点：感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质；学习难点：学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法；学习预备：课文录音 1 2多媒体 3同学收集英雄的资料及作家雨果的资料 学习过程：一、激趣引题,沟通信息 背景：媒体出示：英雄 1、师述：“ 英雄” 一个多么美好的字眼,每个人的心中 会有自己崇拜的英雄,谁来说说你心目中的英雄形象？2、同学沟通（抽 23 名）3、师小结：“ 英雄” 壮举不胜枚举,今日我们再来熟识一位外国的英雄；4、出示课题,齐读 一九 . “ 诺

27、曼底” 号遇难记 雨果 -真正的强者是那种具有自制力的人 5、师：熟识英雄先来熟识作者,对作家雨果你明白多少呢？6、同学沟通明白的信息,老师出示雨果的图像及简介等资料；二、初读课文,整体感悟 1、过渡提问：通过预习我们知道雨果介绍的英雄是哈尔威,为什么说哈尔威是英雄呢？2、同学边听录音边摸索： （1）课文主要写了一件什么事？（2）为什么说哈威尔船长是英雄？2、同学沟通：（1）在“ 诺曼底” 号被撞沉船时,哈威尔船依靠体会,坚决、镇静挽救了 60 人的生命,自己与轮船同沉大海；（2）媒体出示：英勇镇静忠于职守勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄,文中又是怎样来具体表达的呢？三、把握重点

28、,深层体验 1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子,读一 读品一品；2、同学摸索沟通：重点研读以下句子,研读中进行朗读体会；（1）哈尔威站在指挥台上,大声吼喝： “ 全体寂静,留意听 命令！把救生艇放下去；妇女先走,其它乘客跟上,船员断后；必需把 60 人救 出去；”（2）哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家； 他把每件事和每个人都考虑到了,面对慌张失措的众人, 他镇静自如,好像他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶好像也听从他的调 遣；（3）哈尔威船长矗立在舰桥上,一个手势也没有做,一名话 也没有说,如同铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深潭；人们透过

29、阴惨惨的 薄雾,注视着这尊黑色的雕像慢慢沉进大海； 3师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地表达船长的英雄 本质,那么,是通过什么描写来表达的呢？ 4、同学沟通 5、媒体出示：语言、动作、神态 6、懂得副题意思齐读、提问：你是怎样懂得这句话的？（表达船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命,让别人脱离危急）7、师述：“ 小疑就小进,大疑就大进”么疑问吗？同学质疑,全班沟通争论 四、拓展阅读,才能迁移,学了课文,你仍有什1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英 雄形象,现在我们用同样的方法学习一篇文章；2、师提出要求：（1）以小组合作学习的方式；（2）先读文章,概括出人物的英雄特点；（3）

30、找出感受最深的句子；3、同学小组合作学习、沟通；五、课外作业,练笔提高 1、总结：通过学习,我们又熟识了一位轰轰烈烈,为了挽救 乘客献诞生命的船长, 但在现实生活中, 英雄并不肯定要献身, 那些在平凡岗位上发挥才能,为社会作奉献的,也是大英雄,比如徐虎、杨伟利；2、布置作业（1）挑选宠爱的语段背诵（2）课外阅读雨果的作品（3）通过语言、神态、动作的描写,写班级中一位同学附板书一九“ 诺曼底” 号遇难记雨 果英雄 -真正的强者是那种具有自制力的人哈威尔英勇镇静语言、神态、动作 忠于职守勇于献身教案说明：“ 诺曼底” 号遇难记是法国作家雨果的一篇小说；小说以沉船与避难为 表达的次序,塑造了一位临危

31、不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象；文章情节 感人,文字隽永,人物形象栩栩如生,思想内涵特别丰富；本设计将以“ 感” 和“ 悟” 为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,在敬重同学个性感悟的基础上,立足于同学的自主学习, 主动探究, 引导同学通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,懂得文章所表达的思想感情,提 升情感的价值；一、感悟体验,积存语言 教学中留意同学的情感体验；在引入新课时,结合本课的特点,出示醒目 的字样英雄；通过同学沟通课前收集的关于英雄的资料,从内心激发起情感,让他们很快地投入到新课文的学习中；再如,在“ 把握重点、深层体验” 这一环节中,让同学认

32、真读课文,找出感受最深的句子谈一谈 设自主参与阅读的实践,体验语文文字的意境；二、主体探究,培育才能.品一品,又是为他们创教学中,老师舍得留出时间,空间,帮忙同学找到适合自我的阅读策略,通过“ 找出感受最深的句子”,自己读,自己想,深化课文与阅读材料形成对话,主动捕获相关信息,深刻体会哈尔威船长的英勇镇静、忠于职守、舍己救人；三、读写结合,进展语言 以二期课改“ 同学进展为本” 的训练理念为着手,领悟新课程标准精神,充分重视听、说、读、写综合才能的培育,让每位同学动脑、动口、动手,人人 都有语言实践的机会； 教学伊始, 让同学带着问题听读课文, 接着用自己宠爱的 方式读课文,初步感悟课文,把读

33、的时间仍给同学；接着认真读课文,找出感受 最深的句子加以体会； 同时细心挑选读的方式和方法, 在多种方法的交替中提高 阅读水平；课后又要求同学学习本文的写法,写一个班中的同学,读写结合,提 高写的训练才能；核舟记魏学伊 一、教学目标1、 熟识我过古代劳动人民精湛的雕刻技艺,增进对我过古代文化的明白,增强民族骄傲感；2、 学习用“ 总分总” 的结构形式说明事物的写法；3、 明白课文所采纳的说明次序是空间次序；二、教学过程1、导入：同学们,假如有人告知你,在一根头发上可以雕刻F 唐诗三百首的全部诗句,你定觉得很诧异吧 .这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术；今日,我们要学习的核舟 记,就是远在几百年

34、前我国民间艺术中精深绝伦的微雕技艺的杰出呈现；板书课题 2、检查预习正音：罔贻黍糁褶篆朗读（要求读准字音,留意停顿）3、学习第一部分（第 1 自然段）总起（1）翻译（朗读句子逐字说明将该句直译成现代汉语）（2）概括第一部分的内容明确：交代核舟的作者及其精深的技艺,并点明核舟的主题；4、 学习其次部分（第 25 自然段）分述（1）翻译（方法同上）（2）摸索：这 4 个自然段分别介绍了船的哪些部分,这是依据什么次序来说明的？明确：空间次序：船舱船头船尾船背（3）细读第 3 自然段,感受核舟上所刻人物与事物有何特点,找出依据加以说明；例如：“ 佛印绝类弥勒 表情与苏、黄不属” 这句对人物的神态和外貌

35、的描写,把人物 刻画得栩栩如生,可见,雕刻者技艺的精深；例如：“ 珠可历历数也” 说明雕刻的东西精致细致；5、 小结： 作者对人物姿势、表情的生动细腻的描述,具体说明雕刻人的精深技艺,与开头“ 因势象形,各具情态” 相照料；6、情境表演 让同学自由组合,分演鲁直、苏东坡、佛印,并让“ 观众” 点评；7、 学习第三部分（第 6 自然段）总结（1）翻译（2）摸索：课文最终一节是怎样对雕刻家的技艺进行颂扬的？明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对比,来表现雕刻者技艺的；8、 全文总结 9、 作业布置（1）词语积存（2）挑选核舟的某一部分画出来,品尝文章语言精确的特点；白居易诗二首奉贤区头桥中学 郑

36、志全【作者小传】白居易（ 772 846 ）字乐天,号香山居士,今陕西渭南人；早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,所作新乐府、秦中吟共六十首,的确做到了“ 唯歌生民病” 、“ 句句必尽规” ,与杜甫的“ 三吏” 、“ 三别” 同为闻名的诗史；长篇叙事诗长恨歌、瑟瑟行就代表他艺术上的最高成就；中年在官场中受了挫折,“ 宦途自此心长别,世事从今口不开” ,但仍写了很多好诗,为百姓做过很多好事,杭州西湖至今留着纪念他的白堤；晚年寄情山水,也写过一些小词；赠刘禹锡诗云：“ 古歌旧曲君休听, 听取新词 杨柳枝 ” ,可见他曾自度一些新词；其中花非花一首,颇具模糊之美,后世词人如欧阳修、张先、杨

37、慎,都极为称赞；【教学目标】1、 懂得放言五首（其三）所表达的哲理,明白古诗借用典故表达主题的写法；2、 明白白居易诗歌的现实主义精神和通俗淳朴的风格；【教学过程】一、放言五首（其三）1、 让同学看注释 1,明白本诗的写作背景；2、 老师范读诗文,以此感染同学；3、 串讲课文（争论式）问： 诗文上阕提出了什么“ 决狐疑” 的方法？分析：第一否定了“ 钻龟” 、“ 祝蓍” 这一类做法；接着用如何鉴别玉石和辨别木材间接地告知了这个方法；明确： 这个方法就是历史,就是时间； 它们可以透视一切假装、一切虚假、 一切欺诈的原来；问： 下阕借用周公和王莽的什么典故表达了诗人什么观点和感情？（让同学看注解

38、4 和注解 5）同学复述周公和王莽的典故；是啊, 周公也有被人误会的时候,王莽也有蒙蔽他人的时候；诗人借此劝慰伴侣,表达自己对历史的熟识,同时发泄了自己内心的不平；4、全班有感情地朗诵全诗；5、布置作业：（1）熟读并背诵这首诗；（2）课后自读下面这首诗：放言五首之一朝真暮伪何人辨？古往今来底是无？但爱臧生能诈圣,可知宁子解佯愚？草营有耀终非火,荷露虽团岂是珠！不取燔柴兼照乘,可怜光荣亦何珠二、卖炭翁“ 乐府 ”,后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府补充介绍 ：古代主管音乐的官署称为诗” ；1、老师范读诗文,同学留意认真听；2、串讲课文（争论式）问： 这是一首叙事诗,究竟叙什么呢？（让同学看

39、注释6 答）什么叫 “宫市 ”呢？明确：所谓 “宫市 ” ,就是宫廷派宦官（也叫“太监 ” ）到市上去购买物品,任意勒索、掠夺；名为“宫市 ”,实际上是一种公开的掠夺；是一种极其残酷的剥削方式；这首诗揭露了这种残酷的剥削方式；它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过；那么什么地方写烧炭,什么地方写卖炭送炭,什么地方写被掠夺,请同学们齐声朗读课文；（师生读毕）问文中写了哪两种人？明确：卖炭翁,宫史；指名读诗的前一段（读时要求读准字音）问： 开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？明确：地点是在长安邻近的终南山上；也为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必定难行；问“ 满面尘灰烟火

40、色,两鬓苍苍十指黑” 从什么角度刻画卖炭翁？“苍苍 ”（灰白色）指头发耳边鬓明确：外貌；着重从颜色加以点染,“满面尘灰 ” 指脸上的颜色,角的颜色； “烟火色 ”、“十指黑 ”说明烧炭艰辛；问： 什么这样写？这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易；“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食；” 先自问,后自答,说明老人艰辛烧炭,为的只是维护活下去的最低水准“ 身上衣裳口中食” ,即温饱而已；“ 可怜身上衣正单,心忧炭贱怨天寒；” 这句从什么角度刻画卖炭翁？心理；可自己身上却“ 衣正单 ”,“衣单 ”总该盼天气温和吧,可老人却“愿天寒 ” ,期望天更冷些；由于老人知道：

41、天暖,炭就贱了：天寒,炭价就会更高一些；为了炭价高一点,他宁愿自己受冻；这种冲突反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭老人的凄惨境况；读： “夜来城外一尺雪,晓驾炭车碾冰辙；牛困人饥日已高,市南门外泥中歇；” 问： “一尺雪 ” 说明什么？明确：雪大,路必难行；这两句又是从什么角度来写卖炭翁的？行动；问： “衣正单 ” 的老人为什么要在最寒冷的拂晓就“驾炭车 ”而行呢？明确：说明老人满怀期望,想卖个好价钱,实现 问： “碾冰辙 ” 说明白什么？明确：说明冰冻路滑道难走,车速必定很慢；“衣食 ”的愿望,卖炭心切；由于路途遥远,行路艰巨,所以到“牛困人饥日已高”的时候,才到了“市南门外 ”,老人疲惫、饥

42、饿交迫,只得坐下在泥中休息；问： “牛困人饥日已高,市南门外泥中歇；” 这一句哪几个字写出了运炭的艰辛？明确： “困” 、“饥” 、“歇”三个字进一步形象地、精确地写出了运炭的艰辛；烧炭难,运炭也难,这一车炭来得多么不简洁啊！3 朗读第一部分,老师小结：这一节写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛；作者分别从外貌、心理、行动 三个方面刻画卖炭翁的悲苦形象,同时也表现诗人的深切怜悯的思想感情；4 指名读课文其次部分这一部分诗人掉转笔锋,故事情节也急转而下；“翩翩两骑来是谁？”先用设问句引出了两个人,这两个是什么样的人呢？“黄衣使者白衫儿” ,作者通过对他们衣着（“黄衣 ” “白衫 ”）的描写,点明来者的身份,

43、原先是宫使和他的爪牙；问： “翩翩 ” 一词写出了他们什么样的情态？（引导同学看课文插图）明确：轻快而又趾高气扬的神态；同学回忆卖炭翁又是一副怎样的形象（结合第一节的外貌描写的字句以及再次对比插图）这就同蓬头垢面、老态龙钟的卖炭翁形成了鲜明对比,接着写他们的行为,“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北；” 问； 找出描写他们行动的动词,从这些动作中说明白什么？明确：动词有“把” 、“称 ”、“ 叱”、“ 牵”；从这些描述中,形象逼真地写出了他们蛮横无理的强盗 行径；“一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得；多；” “千余斤 ”,言炭的数量之多,示意卖炭翁付出的血汗之问： “惜不得 ” 写出卖炭翁怎样的心态和

44、位置？明确： 写出了卖炭翁忍气吞声、无可奈何的心态,也说明他是处在受压迫受剥削的无力抵抗的地位；千余斤的炭换回来的是什么呢？“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭值；” “ 半匹 ” “一丈 ” 极言其少,与“千余斤 ”的炭形成剧烈的反差；再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说,既不能充饥, 又不能遮体； 卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流,满怀的期望就这样成了泡影；宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的期望,剥夺了他生活的权益；这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度！5 同学朗读其次部分,从中细加体会；深刻地揭露了宫市给人民带来的繁重灾难；6 老师小结归纳： （主题思想,先让同学依据板书说一说）这首诗

45、运用了对比手法,前一诗节写卖炭翁老人的贫困艰辛,后一诗节写宫使的公开掠夺,在对比中揭露了宫市个黑暗,在对比中表达了诗人对劳动人民的怜悯；7、有感情地朗读全诗；8、布置作业：（1）朗诵并背诵这首诗；（2）说明以下词：伐 薪 营 贱 辙 歇 骑 敕 叱 得 系 直板书设计乐府诗 卖 炭 翁白居易外貌 烧炭艰辛悲（怜悯）社会卖炭翁心理 冲突反常苦 |对 | 行动 运炭艰辛 | | |比 | “翩翩 ” 趾高气扬 宫 掠 黑暗宫 使“把、称、叱、牵” 蛮横无理“千余斤 ”、“半匹 ” “一丈 ” 剧烈反差 市 夺“ 诺曼底” 号遇难记教案说明：“ 诺曼底” 号遇难记是法国作家雨果的一篇小说；小说以沉

46、船与避难为表达的次序,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身 的船长形象；文章情节感人,文字隽永,人物形象栩栩如生,思想内 涵特别丰富；本设计将以“ 感” 和“ 悟” 为宗旨,以体验语言文字的作用为目标, 将读的训练贯穿于教学全过程,在敬重同学个性感悟的基础上,立足于同学的自主学习,主动探究,引导同学通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,懂得文章所表达的思想感情,提 升情感的价值；二、感悟体验,积存语言 教学中留意同学的情感体验；在引入新课时,结合本课的特点,出示醒目的字样英雄；通过同学沟通课前收集的关于英雄的资 再如,料,从内心激发起情感, 让他们很快地投入到新课文的学习中；在“ 把握

47、重点、深层体验” 这一环节中,让同学认真读课文,找出感 受最深的句子谈一谈 .品一品,又是为他们创设自主参与阅读的实践,体验语文文字的意境；二：主体探究,培育才能 教学中,老师舍得留出时间,空间,帮忙同学找到适合自我的阅读策略,通过“ 找出感受最深的句子”,自己读,自己想,深化课文与阅读材料形成对话, 主动捕获相关信息, 深刻体会哈尔威船长的勇 敢镇静、忠于职守、舍己救人；四、读写结合,进展语言以二期课改“ 同学进展为本” 的训练理念为着手,领悟新课程标准精神,充分重视听、 说、读、写综合才能的培育, 让每位同学动脑、动口、动手,人人都有语言实践的机会；教学伊始,让同学带着问题听读课文,接着用

48、自己宠爱的方式读课文,初步感悟课文,把读的时间仍给同学；接着认真读课文,找出感受最深的句子加以体会；同时细心挑选读的方式和方法, 在多种方法的交替中提高阅读水平；课后又要求同学学习本文的写法,写一个班中的同学,读写结合,提高写的训练才能；三八 口技林嗣环 一、学习目标：1、把握课文内容,赞叹我过古代口技艺术的成就,培育同学的民族骄傲感；2、体会作者从多方面表现表演者的精湛技艺的写法；3、培育同学对文言文的积存、认读、懂得、鉴赏与评判等才能 二、教学设想 1、本文虽是一篇文言文,但是在把握了重点词语的前提上,借助注释同学不难通读全 文,而且较简洁被口技艺人带入神奇的声音世界；2、通过自读争论点拨

49、式的教学方法,抓住重点问题：即正面描写与侧面描写的区 别与各自的作用；3、运用表演的方法进一步明白民间艺人的精湛技艺；二：教学过程 1、导入：“ 醒木一响, 老师上场” （老师可以利用教学用具黑板擦演示一下,以引起学会的注 意）同学们,在自己的记忆中搜寻一下,一般是什么人会用到这种醒木？ 升堂 断案的县官,那叫惊堂木；古代艺人表演用到的开场道具,例如说书的,仍有我们 今日要来熟识的这位京中善口技者；2、沟通预习所得；（1）字（2）词：归纳一下文中表示“ 一会儿” 的时间副词（3）全文内容摘要 描写一场杰出的口技表演,表现了三个场面：一家四口人由梦而醒（第 2 自然段）一家人由醒而梦（第 3 自

50、然段）火起后众人的惊乱惶恐（第 4 自然段）（4）一句话说出你读后感受 为口技艺术的魅力所折服 赞叹表演者精湛的技艺3、梳理课文 紧接着预习沟通环节的第 4 进行提问：作者是怎样表现口技者精湛技艺的？请同学们自读课文,边读边找出技艺精湛的证据来（三分钟）找出以后,小组争论,看看自己找出来的是正面描写仍是侧面描写；争论以后,交 流结果：（1）第一段中“ 京中有善口技者” 这一句交代口技表演者技艺高（正面）假如我们采 用一种简洁的方法,找出其中一个字来说明技艺高,应当是哪个字？明确：“ 善” ,统领全篇,全文的内容情节都是环绕“ 善” 来绽开的；四个“ 一“ ,极力渲染道具之简洁,以衬托后面所介绍

51、的艺人技艺之精湛；（2）其次段中：第一阶段的表演（正面描写“ 遥闻 众妙必备”“ 遥闻” ,说明声音之远, “ 欠伸” 、“ 呓语” 就在近前,说明白声音由远及近,由 外到内,由小到大,由少到多,表现了事情发生在深夜,人们熟睡之后,“ 犬吠”也成为一家人醒来的缘由；接着便写一家四口人逐次醒 烘托了夜深人静的气氛,来,孩子哭闹, 大人喂奶, 训斥的声音,摹写了由一种声音的表演转到几种声音 的混合表演,掀起了表演的第一次高潮,排比句式“ 当是时,妇手拍儿声,口中 鸣声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发” 摹写五种声音,造成 一种神奇的成效；（3）第三段中：表演本身（正面描写）“ 夫鼾声

52、起 梦中咳嗽”写一家人醒后又入睡的过程,把听众由热闹声引入夜深人静的境域；这段写一家四口人慢慢由醒而睡,又用鼠声衬托这种安静,既布满生活气息, 又有情节上突兀变化, 由起先的热闹陡然落为寂静,也为下一个情节积势蓄力,示意必将有更猛烈的情形显现,表演成效（从侧面表现）（4）第四段中：全文高潮（正面描写）：来宾意少舒,稍稍正坐；前两句先写起火和一家人的初步反应,接着便把声音由卧房引到室外,由一家人变成众多人,表现了火势进展之迅猛,然而又对火场中的声音作了集中的描写；“ 中间” “ 又夹” 说明白很多声音相互搀杂；观众表现（侧面） “ 于是 几欲先走”（5）第五段中：观众表现,五个“ 一” 连用,与

53、开头照料（侧面描写）4、假如把文中这些侧面描写的部分去掉,同学们看,好不好？侧面描写的衬托作用,使文章的表现手法富于变化,增强感染力；5、文中的这些侧面描写又有什么样的特点呢？文中的侧面描写包括两个方面：一是场面表演中观众的反应“ 伸颈” “ 侧目” ,听得入神,被表演吸引“ 微笑” “ 默叹” 对表演者的称赞,进入情境“ 意少舒” “ 稍稍正坐” 几个字说明观众融入情境“ 无不变色离席 ”“ 几欲先走” 已完全进入情境 失去了自持才能；二是首尾两段对道具和气氛的描写；6、拓展训练（1）你会仿照小动物（如鸟、猫、鸡、鸭子等）、乐器或其他事物的声音吗？7、作业：练笔：运用正面描写和侧面描写相结合

54、的方法写一篇 200 字的小文章,描写 你所看过的一段杰出演出；三九 口技蒲松龄 一、学习目标：1、把握课文内容,学习作者运用语言描写表现人物个性的方法；2、把握文中表示时间的文言词语；3、通过文字感受口技艺人精湛的技巧,领会这神奇的声音世界；二教学过程：1、导入：请一两位同学走上讲台沟通关于蒲松龄或聊斋志异的小故事 引入课文2、沟通预习所得（1）字（2）找出表示 “ 一会儿 “ 的时间副词 （结合三十八课 口技 中的相像副词看） 俄 既 而 顷之 旋（3）本文内容提要 文章主要记叙了一位善于口技的女子借助口技之术替人看病谋生的故事,作者仔 细描写了她表演的经过；请一位同学用自己的话把这个故事

55、完整地并声情并茂地表达出来（4）读后（听后）的感受 颂扬了她口技的精湛,对其医术平平稍加嘲讽；3、环绕课文,进行提问（1）紧接着预习沟通环节中的第 4 部分,设置问题：这位女子她口气的精湛,究竟“ 高“ 在哪里？明确：她能仿照不同人物不同事物的音色；（2）同学们,为什么作者要加上这一段呢？上文讲到这位口技女艺人无名无姓,技艺精湛得近乎神奇,其次段点出了王心逸讲的这就故事,为了突出民间这样的奇人是存在着的；4、拓展训练（1）比较阅读三十八和本课,填以下项目 情境 声音的种类 表示时间变化的词语 听者的表现（2）口头作文：描画售医术的口技女艺人后来的生活；三六 卖油翁欧阳修 一、 教学目标：1、

56、熟识“ 熟能生巧” 的道理；2、 体会作者用词的精确和传神；徐 以但等；3、 把握实词：矜颔释二、 教学过程（一）导入 俗语： 拳不离手, 曲不离口, 说的是要获得超群的技艺必需经过反复多练以达到娴熟 的程度；今日我们要学习的课文也跟娴熟有关；（板书课题）（二）检查预习,熟识课文；1、结合注释,明白作者情形；2、同学沟通预习中解决的字词读音：矜圃睨矢颔忿酌3、指名同学试读后全班齐读；要求：读准字音,留意句读；（三）疏通文章,明白课文内容；1、同学提出预习中存在的疑难问题,争论沟通,老师点拨；2、同学逐句说明课文,积存文言实词、古今异义、词类活用、通假字等；（四）细读课文,体会作者用词的精确性；

57、1、默读课文,摸索：陈尧咨的心理经受了一个怎样变化的过程？哪些语句表现了卖油 翁对陈尧咨箭术的态度？2、争论沟通 明确：课文先简要介绍陈尧咨因善射而矜持,对卖油翁“ 睨之”“ 但微颔之” 的不以 为然的态度自是不满,质问声中“ 自矜” 之太跃然纸上；而卖油翁淡定对答,点出“ 无他, 但手熟尔” ；但陈尧咨一时仍不明白其中的道理,认为是 “ 轻吾射” ,“ 忿然”“ 以我酌油知之”,当场献技,在 一词表现了陈尧咨的骄横之态；而卖油翁现身说法 事实面前陈尧咨无话可说,只好尴尬地笑着让卖油翁走了；板书：自矜不满而质问忿然笑而遣之 3、卖油翁的过人之处又有哪些？“ 置” “ 覆” “ 酌” “ 沥”

58、和“ 自钱孔入,而钱 明确：通过对其酌油动作的描写“ 取”不湿” 的结果,突出其精湛的酌油本事；4、看了卖油翁的当场献技,又听他说 “ 我亦无他, 惟手熟尔”时,陈尧咨会想些什么？5、分角色朗读,留意读出陈尧咨与卖油翁两人的不同语气；6、概括课文内容,揭示文章主旨；（五）总结课文1、课文为何对陈尧咨的善射写得简略,而对卖油翁的酌油情形却记叙得较具体？明确：由于故事要说的道理是熟能生巧,并不是说陈尧咨的善射,所以只用“ 当世 无双” “ 十中八九”,来描写他的箭术的精深,而对卖油翁情形的记叙较具体,这样 使叙事清晰,同时又重点突出；2、在今日的生活中,我们应当 怎样看待熟能生巧？（六）作业1、背

59、诵课文 2、积存整理文言实词 3、写一段话,谈谈你对文中两个人物的看法；4、三四、 生于忧虑,死于安乐孟 子南桥中学 刘传军教学目标： 1、明白孟子雄辩的文风； 2、学习文章中用于表达和谈论的排比句式； 3、深刻领悟忧虑能鼓励人勤奋求生存进展而享受安乐年使人委靡死 亡的道理；教学重点： 积存文言词句, 学习文章中用于表达和谈论的排比句式,领悟忧虑能 鼓励人勤奋求生存进展而享受安乐年使人委靡死亡的道理；教学难点： 明白孟子雄辩的文风, 深刻领悟忧虑能鼓励人勤奋求生存进展而享受 安乐年使人委靡死亡的道理；教学预备：课前充分预习,查阅相关资料；课时支配：一课时 教学方法：朗读、自学、点拨、引导、练习

60、相结合；教学过程：（一）导入新课,检查预习情形；（二）介绍常识： 1关于孟子的常识；2关于孟子一书；（三）检查预习读课文的情形：齐读；（四）朗读课文,要求同学留意节奏；1听课文录音：（同学留意节奏、字音）2同学齐读课文,老师随时点拨；老师强调某些句子节奏和作用：这篇文章大量使用结构整齐的骈句, 朗读时要留意它们的节奏,读出气概；如用了排比句式的 “ 舜 / 发于/ 畎亩之中,傅说 / 举于 / 版筑之间, 胶鬲 / 举于 / 鱼盐之中, 管夷吾 / 举于 / 士,孙叔敖 / 举于 / 海,百里奚 / 举于 / 市；” 用于表达,列举 事实,为后面的论证奠定了充分的事实基础；试标出下边句子的节奏