历史教学中课堂观察的理论与实践

1、历史教学中课堂观察的理论与实践 福州八中 骆志煌8/12/20221通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动；观察者带着明确的目的； 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料；依据资料做相应的分析、研究；相关概念的理解：什么是“课堂观察”？ 它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。8/12/20222课堂观察如何实施？ 课堂观察的实践环节 环节二：课前研讨，有备而行 环节一：理念先行，明确目标环节五：持之以恒，提升素养 环节三：优化量表，讲求实效 历史教学中课堂

2、观察的理论与实践 环节四：及时总结，分析反馈 8/12/20223去“专业化”的听评课（崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课） 基于课堂观察的几点认识： 简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里 ？8/12/20224关于听课评课的几点认识： 听评课的应用原则 针对性原则：方向

3、性 指向性客观性原则：过程性记录：有理有据；观点鲜明激励性原则：目的：共同进步，共同发展；激发积极性、主动性、创造性 理论上：科学指导；方法上：适当点拨；过程上：及时反馈一堂课的评课方向 学生对核心知识的理解和应用 教师对学生错误的指导 教师对学生学习的指导 学生的应答方式 教师的提问方式 教学时间的分配 8/12/20225课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点基于课堂观察的几点认识： 8/12/20226课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视

4、角和观察点基于课堂观察的几点认识： 基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 印象和经验 听评课的专业化 教育理论的指导 8/12/20227课堂是可以被解构的 课堂由“学生、教师、课程及课堂文化四个维度构成”（崔允漷） 每个维度还可以分解成若干个视角和观察点基于课堂观察的几点认识： 基于数据采集和量化分析的听评课 课堂的教与学行为可以被观察和量化 教学行为可以通过对数据的分析进行反馈和评价 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 对课堂教学“有效性”的解读 课堂观察的目的的另一面：教师的教学力诊断 评价标准8/12/20228

5、基于课堂观察的几点认识： 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 课堂教学底线： 1.课前必须有准备。 2.教案必须明确本节课目标。 3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。 4. 教师必须保证至少85%的学生都在听课。 5.教师必须保证讲话时间不超过2/3课时。 6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。 7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。8/12/20229基于课堂观察的几点认识： 在知识的递授系统中探究“好课的标准” 1.学生兴趣倾听，认真做好笔记。 2.教学围绕目标，过程科学高效。3.课堂气氛民主，师生互动融洽。 4.知识内化技能，学业提升有据。5.

6、内容回归生活，源于高于生活。 6.善用课程资源，学会使用课本。7.教学机智巧妙，课堂调控有效。 8.策略方法优化，形成特有风格。9.巧用“美丽错误”，排除学习误区。10.教学问题驱动，常态合作探究一堂好课的标准（福州八中讨论稿）： BACK8/12/202210环节二：课前研讨，确定观察的目的和规划 课前研讨（课前会议）的目的 为观察者和被观察者提供一个先导的交流沟通的平台 课前研讨（课前会议）的研讨内容 被观察者说课 教学目标、课程的大致设计和架构、教学策略和手段、预期的教学效果 本班学生学情的分析 学习过程中的听课、应答、阅读和讨论等习惯、课堂氛围和整体的思维特征等 观察者明确任务 观察点

7、的分工（维度-视角-观察点）、预期成果 8/12/202211环节三：确定观察的“维度-视角-观察点”， 制定“校本化”的观察量表 报刊资料链接：余杭高级中学课堂观察框架（4个维度20个视角68个观察点） 学生学习: 学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 准备 / 倾听 / 互动 / 自主 / 达成 教师教学: 教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 环节 / 呈示 / 对话 / 指导 / 机智课程性质: 这堂课是什么课?学科性表现在哪里? 目标 / 内容 / 实施 / 评价 / 资源 课堂文化: 在该课堂的45分钟，我的整体感受如何? 思考 / 民主 / 创新 / 关爱 / 特质 福州八中历

8、史学科课堂观察框架（试验修订稿）8/12/202212环节四：课后研讨，观察数据的分析和结果反馈 课后研讨（课后会议）的目的： 分析现象和数据背后的含义、原因、意义，并对之做出解释 判断哪些教学行为是恰当有效的或是低效甚至是无效的反馈给被观察者以促进其反思和提升有些问题是否可以不提或改变提问方式？学生未能主动生成问题或只能被动回答的原因何在？哪些行为是因为我们的教学行为与新课程理念相悖而导致的？ BACK观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为的效度（有效性） 观察的行为不是目的而是手段 8/12/202213环节五：持之以恒，总结反思，持续提升 持之以恒的“行动研究” 反复循环的行动研究，逐

9、渐探寻出教与学的共性和规律 教师的教学风格和行为习惯 教师的教学特色 校本化的课堂（教学资源的整体作用） 学校的办学特色 教师不断改善自己的教育行为，在提升教师的教学力的同时，整体性地提升学校的教学质量主动比对: 观察视角和观察点 自己的教学行为调整教学习惯优化教学策略8/12/202214 历史教学中课堂观察的几点思考与认识 关于实践研究的定位 非专业化的教育科研行为 改善教师的教学行为和提升教学质量 历史学科教学 要体现学科的特性（人文科学/中学课程） 未能全方位观察和整体体现： 观察维度和视角不全面；人力资源和操作水平所限 调整和完善的策略 完善量表；分工（局部与整体）课堂观察的局部性与教学效果的整体性之间的辩证统一 将课堂解构成数据 数据分析还原课堂文化课堂教学是科学性和艺术性的辩证统一 8/12/202215 历史教学中课堂观察的几点思考与认识 观察效度取决于诸多的内外部条件整合的效果 对观察者（教师）的要求教师的教育教学理念 教育理论素养（理念）、史学素养、统计手段 现象与本质