数学教学：我教“7的乘法口诀”

1、第3页 共3页数学教学：我教“7的乘法口诀”我教“7的乘法口诀”“7的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀(二)”中的起始课,是学生学习了26的乘法口诀的根底上进展学习的。这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单,却比较难上,学生学起来非常枯燥,教师教学也非常乏味。前不久在学校的一次教研中,有一位非常年轻的男教师是这样引入这一教学内容的。片段一引入:一块七巧板拼出各种美丽图形入手,师:教师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼,这里一共有几块积木?生:要7块板积木,可以用乘法口诀一七得七。生:乘法算式17=7,71=7。师:今天我们就来学习7的乘法口诀。生:教师,7的乘法口诀我全会背

2、了。生:教师我也会背了。(学生们纷纷举手,表示我们都知道了7的口诀,教师置之不理,装作没听见似的,继续往下教)师:这时又游来了一条鱼,如今有几块积木?(4条鱼)生:二七十四,72=14,27=14接着教学完成7的乘法口诀。反思走进课堂,我们常常会看到片段一所描绘的现象。于是在课后,我访谈了他们班的学生,问了孩子们这节课你有什么收获?学生在课后是这样说的:生1:7的乘法口诀我已经会背诵了,教师不教我也会。生2:在教师没有教之前,我1-9的口诀都会背,而且我还会用口诀来做乘法算式题。生3:我觉得学习口诀好枯燥,因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生4:我对口诀的意思不是很理解,有几句口诀我还记不住,我

3、想请教师教我记口诀的方法。是的,学生明明知道7的乘法口诀有哪几句,教师却装作不知道,生怕破坏了自己的预设。教师这样做,无视了一个很重要的因素,没有考虑学生的学习起点。孰不知,这会伤害学生学习的积极性,对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题,有学者将其分为:学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度,应该具有的知识根底。学习的现实起点是指学生在多种学习资的共同作用下,已具有的知识根底。”教师按照教材的编排来设计并施行教学内容,是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历:学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容,但是在学习

4、中只能按照教师的设计,当作不知道,一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的根底上,完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀,以此展开教学。在一次公开课中,我同样选择了“7的乘法口诀”作为自己研究的课题。在教学之前,我对全班34名学生进展了前测。你知道7的乘法口诀吗?请你写下来。你知道76的口诀是什么?你知道“四七二十八”这句口诀所表示的意思吗?(你可以画一画)请你计算。57=73=76=77=结果如下:从预测表中可以看到,学生们根本上对7的乘法口诀已经有所理解,对有几句口诀学生已经非常熟悉,但同时发现学生对于口诀的含义的是不理解,因此在设计这节课时,我的目的定位是:1、借助已有的知识和经历编制7的乘法口诀,初步记住7的乘法口诀,能运用7的乘法口诀进展有关表内乘法计算,解决一些简单的问题。2、培养学生在记忆中练习口诀。经历编制乘法口诀的过程,培养自主学习的才能、与同学合作交流的态度,并获得成功的体验。教学重难点:知道每一句口诀所表示的含义。当我想把自己的教学设计付诸行动的时候,我不禁有些疑惑:“是否这样的教学设计能让学生在口诀学习中有更大的收获!获得更丰富的体验!孩子们会承受这样的学习吗?”带着疑问,我展开了教学。片段二引入师:我们已经学会了1-6的乘法口诀了,对于前